頁(yè)第一章緒論1.1研究背景從19大報(bào)告中可知，突出強(qiáng)調(diào)了教育強(qiáng)國(guó)，由此加快了國(guó)內(nèi)的教育改革進(jìn)程，為未來(lái)教育發(fā)展指明了大的方向。學(xué)前教育，其與兒童成長(zhǎng)息息相關(guān)，與所有家庭的利益相關(guān)，甚至關(guān)乎到民族的未來(lái)發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的一部分，在改革開(kāi)放中取得了非常大的發(fā)展，然而，還是教育體系里面的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段還是存在著這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)于0-3歲幼兒早期教育開(kāi)展研究，需從家庭、社會(huì)等視角來(lái)充分的分析，由此找出這些普遍存在的問(wèn)題。對(duì)于影響因素的研究，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始加入研究隊(duì)伍，并從不同視角開(kāi)展了深入的探析，如，家庭教養(yǎng)、親子早教、情緒發(fā)展等層面，由此豐富了這方面的研究工作?？傮w來(lái)看，0-3歲幼兒早教是今后發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響到幼兒今后的一生，所以，本文所開(kāi)展的研究，有著重要的理論價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)的幼兒早教越來(lái)越被社會(huì)所重視，然而，這方面的理論和實(shí)踐研究卻比較薄弱，對(duì)于幼兒早教問(wèn)題的研究并不透徹和全面?，F(xiàn)階段，0-3幼兒早教雖然有了很大的進(jìn)步，然而，依然有著這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著幼兒早教的進(jìn)一步發(fā)展，所以，本文所開(kāi)展的研究，有著一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)深入的剖析問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所帶來(lái)的不良影響，最后給出針對(duì)性的改善策略，由此來(lái)推動(dòng)0-3歲幼兒早教的進(jìn)一步發(fā)展，促使家長(zhǎng)能夠避免盲目教育用正確的方法對(duì)嬰幼兒實(shí)施具有針對(duì)性的教育。1.2.2研究意義早期教育，往往簡(jiǎn)稱為早教，其是教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)。一些科學(xué)家認(rèn)為，0-3歲的教育，有著重要的作用，在教育基礎(chǔ)中的占比高達(dá)80%。對(duì)于0-3歲幼兒的早教，需保持信心，開(kāi)展一些針對(duì)性強(qiáng)的教育。這一時(shí)期的教育主要有三個(gè)方面的作用，也就是促進(jìn)幼兒的大腦、心理以及生理的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)指出的是，這一時(shí)期的早教需要和幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)的銜接。提升早教的質(zhì)量，有利于最大限度的開(kāi)發(fā)出幼兒的各方面潛力。根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。1.3研究?jī)?nèi)容及方法1.3.1研究?jī)?nèi)容在本文當(dāng)中，運(yùn)用了多種研究方法來(lái)0-3歲幼兒早教現(xiàn)狀開(kāi)展了深入探析，由此分析出了這方面的一些突出問(wèn)題，然后開(kāi)展了問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，最后給出了一些針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)策，由此來(lái)完善0-3歲的幼兒早教，促進(jìn)幼兒發(fā)展。1.3.2研究方法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：基于教師教育實(shí)踐，探析其規(guī)律，然后將其升華到理性高度。在利用持續(xù)實(shí)踐，總結(jié)概括出了早教當(dāng)下的真實(shí)現(xiàn)狀。文獻(xiàn)法：對(duì)所收集的文獻(xiàn)大量研究，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，分析0-3歲嬰幼兒早期教育的現(xiàn)狀相關(guān)案例，借鑒并且分享。觀察法：對(duì)0-3歲幼兒早教全過(guò)程開(kāi)展詳細(xì)觀察，并記錄幼兒表現(xiàn)，由此來(lái)開(kāi)展相應(yīng)分析，探析早教的實(shí)際成效。第二章相關(guān)概念界定2.2家庭教育在我們過(guò)去的人質(zhì)當(dāng)中通常認(rèn)為：家庭教育，其是在生活中開(kāi)展的，這方面的教育是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。即，在家庭日常生活當(dāng)中，家長(zhǎng)有意透過(guò)某一實(shí)踐倆對(duì)子女進(jìn)行教育?？傮w來(lái)看，家庭教育同樣也是教育里面的一個(gè)部分，假如嬰兒出生后就一直在優(yōu)良環(huán)境下成長(zhǎng)，那么其智力通常會(huì)更高一些，可見(jiàn)，家庭教育是幼兒教育的一個(gè)起點(diǎn)，意義重大。2.3早教機(jī)構(gòu)嬰幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)共有九點(diǎn)，分別是安全感、目標(biāo)感、記憶力、平衡、速度、意志力、注意力、思維能力以及力量。從早教機(jī)構(gòu)方面看，其主要是立足嬰幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)對(duì)嬰幼兒實(shí)施進(jìn)階性的教育，能夠更好地幫助家長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)教育引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，64%的家長(zhǎng)認(rèn)為早教活動(dòng)提升了親子之間的互動(dòng)能力并且有針對(duì)性的進(jìn)行某一成長(zhǎng)目標(biāo)的相關(guān)教育，能夠?qū)胗變耗骋环矫娴亩贪暹M(jìn)行很好的教育。第三章0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題分析3.10-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題3.1.1城鄉(xiāng)早期教育發(fā)展不均衡這方面的不均衡主要體現(xiàn)在下面這些方面：第一，教育形式方面。在此方面，城市幼兒的早教形式明顯更加的多樣化，而農(nóng)村的比較單一。城市集中的大量人口，并且經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面的發(fā)展更好，因此，城市開(kāi)設(shè)了許多的幼兒早教，由此促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，同時(shí)也讓家長(zhǎng)在這方面更加的省心。第二，硬件設(shè)備方面。對(duì)比之下，城市的各項(xiàng)硬件設(shè)備明顯更先進(jìn)，可很好的滿足幼兒早教所需。在良好的硬件支持下，幼兒可實(shí)現(xiàn)更好的全面發(fā)展，同時(shí)，還可開(kāi)展相應(yīng)的因材施教，從而讓每個(gè)幼兒都有著很好的發(fā)展。第三，師資力量方面。由于城市各方面都很好，這吸引了大批的優(yōu)秀早教教師，由此使得城市的師資力量還是非常不錯(cuò)的。對(duì)比之下，農(nóng)村的發(fā)展空間小，同時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也相對(duì)落后，這使得農(nóng)村的師資力量比較薄弱。0-3歲幼兒很像是快速成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，需得到幼師的正確引導(dǎo)，幫助小樹(shù)苗健康的筆直的成長(zhǎng)。在城市生活中，幼兒教師都是正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)的幼兒教師受過(guò)高等教育，個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)技能都得到了跟高水平的訓(xùn)練和生華。而字啊農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒早教機(jī)構(gòu)處于各方面因素的考慮，對(duì)幼師的招聘比較寬松，只要有一定能力的幼師，農(nóng)村的師資隊(duì)伍大多數(shù)都并未接受系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)。多數(shù)優(yōu)勢(shì)只是具備淺顯的知識(shí)，并沒(méi)有接受過(guò)高等教育，專業(yè)技能也不夠強(qiáng)。3.1.2家庭早期教育觀念不科學(xué)總體來(lái)看，現(xiàn)階段，許多家庭的早教觀念存在著不科學(xué)，主要體現(xiàn)在下面這些：首先，盲目的跟風(fēng)教育?，F(xiàn)階段，在外界的強(qiáng)大宣傳下，許多家長(zhǎng)都被迷惑，例如增強(qiáng)記憶力、專注力、左腦開(kāi)發(fā)、左右腦銜接等等。這些早期教育對(duì)嬰幼兒的確是有益的，但是每位嬰幼兒都是不同的個(gè)體，家長(zhǎng)應(yīng)該更加注重嬰嬰幼兒的個(gè)性化發(fā)展。部分家長(zhǎng)會(huì)報(bào)名各類的早期教育課程，導(dǎo)致嬰幼兒進(jìn)行的每一樣教育都是泛泛而不是精于某一種。其次，給幼兒提供非常豐厚的物質(zhì)生活，由此造成了幼兒養(yǎng)成了好逸惡勞的習(xí)慣。當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展非?？?，幼兒在此種環(huán)境下成長(zhǎng)，他們對(duì)外界信息還無(wú)法正確判斷，此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立一種無(wú)論家庭條件水平有多高也要讓嬰幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，家長(zhǎng)不要用金錢(qián)、物質(zhì)等來(lái)激勵(lì)幼兒做事。最后，教育環(huán)境直觀重要，需建立良好家風(fēng)，培養(yǎng)幼兒的守規(guī)矩意識(shí)。不能隨意的開(kāi)展管理，否則會(huì)造成幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的叛逆心理，與家長(zhǎng)逆反對(duì)抗。3.1.3早教機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量不高對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的課程方面，主要的問(wèn)題有這些：第一，課程來(lái)源于簡(jiǎn)單化的嫁接。許多早教機(jī)構(gòu)為讓圖方便，直接引進(jìn)國(guó)外課程，并換一個(gè)名字，然而，此種做法會(huì)造成課程的適用性較差，無(wú)法取得良好的教育成效。第二，課程理論基礎(chǔ)虛化，在針對(duì)性方面非常欠缺。一些課程的定位模糊，只是瞄準(zhǔn)著家長(zhǎng)需求，許多時(shí)候直接基于市場(chǎng)需求來(lái)定義課程目標(biāo)。對(duì)于課程內(nèi)容，許多的流于形式，脫離了生活實(shí)際，然而，幼兒早教里面的生活性非常重要，單這些早教課程內(nèi)容無(wú)法達(dá)到此點(diǎn)。課程實(shí)施方面形式單一化，鮮少有創(chuàng)新改變，不能與時(shí)俱進(jìn)。第四章0-3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析4.1政府方面倘若早期教育能夠得到真正的發(fā)展少不了國(guó)家資金的支持。資金的支持能讓早期教育持續(xù)的穩(wěn)定的發(fā)展，解決早期教育相關(guān)的硬件條件，提供更好的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境。由于教育是發(fā)展的未來(lái)，因此，政府需加大對(duì)早教的投入，在各地建立起非營(yíng)利性的早教機(jī)構(gòu)，例如，在一些地區(qū)，開(kāi)展0-3歲幼兒早教機(jī)構(gòu)的試點(diǎn)，根據(jù)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)普遍建立，同時(shí)也可將早期教育項(xiàng)目填設(shè)在幼兒園園所中，這樣能夠有效的降低早教成本，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)早教和幼兒園教育的有機(jī)銜接。讓每個(gè)家庭的幼兒都可以平等享受到優(yōu)質(zhì)的早期教育，讓教育更加公平化。4.2家庭方面家庭需適當(dāng)?shù)膸椭變?，讓嬰幼兒參與我們的生活。許多專家都表示，大量的早教成功經(jīng)驗(yàn)表明，父母對(duì)幼兒進(jìn)行早教時(shí)，都會(huì)然幼兒融入到生活活動(dòng)當(dāng)中，例如，家務(wù)勞動(dòng)。在工作中，本人通過(guò)觀察幼兒各方面表現(xiàn)，并和他們的父母進(jìn)行溝通，我發(fā)現(xiàn)在生活中這些父母對(duì)嬰幼兒的教育會(huì)更貼近生活。素質(zhì)教育，注重嬰幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展有利于全面開(kāi)發(fā)嬰幼兒的諸多素質(zhì)潛能，提高嬰幼兒的整體發(fā)展水平。經(jīng)觀察，在家庭教育中注重素質(zhì)教育的嬰幼兒性格會(huì)更加積極樂(lè)觀向上，會(huì)更好的融入集體并與教師溝通。個(gè)性化，因材施教是教育中一直倡導(dǎo)的教育理念。在現(xiàn)代的教育中個(gè)性是被尊重并且強(qiáng)調(diào)的，正視每一位嬰幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，切記因嬰幼兒之間的發(fā)展差異而做比較。要為不同發(fā)展的嬰幼兒提供更加包容的寬松的生長(zhǎng)空間。4.3早教機(jī)構(gòu)方面首先，因地制宜，構(gòu)建適切性強(qiáng)的課程體系近幾年我國(guó)引進(jìn)了大量的國(guó)外早期教育課程，選擇優(yōu)質(zhì)課程資源作為課程內(nèi)容蒙臺(tái)梭利課程、奧爾夫音樂(lè)課程等課程體系確實(shí)有著其優(yōu)秀的地方，然而，需合理利用，不能直接進(jìn)行照搬，取其精華去其糟粕吸收借鑒才是主要的目的。其次，貼近實(shí)際，早教機(jī)構(gòu)的課程除了增強(qiáng)嬰幼兒自身能力的發(fā)展，還應(yīng)加強(qiáng)生活性的內(nèi)容，教育活動(dòng)的內(nèi)容除了新穎和趣味還應(yīng)該有生活經(jīng)驗(yàn)的加入。在早教課程里面加入游戲環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，例如，識(shí)別人民幣等。運(yùn)用科學(xué)方式來(lái)將我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)安排到幼兒早教當(dāng)中，從而讓他們得到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，從而加快他們的發(fā)展。最后，早教機(jī)構(gòu)課程中在針對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育后，還應(yīng)開(kāi)展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃o導(dǎo)。積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性和潛在的教育能力，這樣有助于對(duì)嬰幼兒全方面開(kāi)展教育。結(jié)論經(jīng)過(guò)了幾個(gè)月的學(xué)習(xí)我增長(zhǎng)了很多知識(shí)，在此期間我通過(guò)在某早教機(jī)構(gòu)的時(shí)間活動(dòng)運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及觀察法。通過(guò)對(duì)0-3歲嬰幼兒的觀察是我積累了許多與嬰幼兒相關(guān)的知識(shí)，在早教機(jī)構(gòu)中，年齡每相差三個(gè)月的嬰幼兒就會(huì)被分割一個(gè)班級(jí)，同一班級(jí)的寶寶年齡相差不會(huì)超過(guò)三個(gè)月。從嬰幼兒只有6個(gè)月開(kāi)始就會(huì)對(duì)寶寶進(jìn)行早期教育，在此期間的寶寶他的大腦就像是一塊沒(méi)有水分的海綿，而外界的輸入就像是清澈的水源源不斷的迅速的注入干癟的海綿。我發(fā)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒的教育是循序漸進(jìn)的，在嬰幼兒不同的時(shí)期進(jìn)行他需要的教育。在幼兒年齡增長(zhǎng)當(dāng)中，持續(xù)的融入一些新知識(shí)?？偠灾?，在本人的持續(xù)努力下，文章終于完成。在此期間，我體會(huì)到了許多，也學(xué)到了許多課外知識(shí)，寫(xiě)作令我印象深刻，其既是我大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，它還是將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也是人也有很多感受，0-3歲嬰幼兒早期教育等相關(guān)知識(shí)從缺乏了解到日益熟知，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考和探索。本文研究結(jié)果顯示，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)的0-3歲幼兒早教還有著這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題急需進(jìn)行解決，同時(shí)，也表明了幼兒早教對(duì)于其今后發(fā)展的重要意義。隨著社會(huì)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步越來(lái)越多得人意識(shí)到教育的重要性，然而大部分教育者處于盲目的狀態(tài)，著急對(duì)嬰幼兒進(jìn)行好的教育卻又無(wú)從下手，畢竟生活中能掌握教育知識(shí)的人少之又少。本文基于家庭、政府、早教機(jī)構(gòu)這三個(gè)方面開(kāi)展了深入、全面的探析，找出了問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，最后給出了針對(duì)性強(qiáng)的對(duì)策。在日常生活當(dāng)中，要想讓大家樹(shù)立科學(xué)的教育觀，首先要做到了解嬰幼兒在0-3歲時(shí)的身心發(fā)展，遵循嬰幼兒自身在這一時(shí)期的發(fā)展規(guī)律，抓住關(guān)鍵期對(duì)嬰幼兒進(jìn)行外界的輸入，當(dāng)我們了解嬰幼兒這一時(shí)期本身的需要后要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育，嬰兒最先接觸到的教育環(huán)境是家庭教育，在家庭環(huán)境中為嬰幼兒提供健康的積極地生活環(huán)境，父母應(yīng)盡自己所能給嬰幼兒應(yīng)有的陪伴減少教育主體老齡化的現(xiàn)象。在家庭教育以外的教育平臺(tái)則是早教機(jī)構(gòu)，父母應(yīng)選擇教育理念符合嬰幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的教育機(jī)構(gòu)，避免盲目跟風(fēng)，面對(duì)教育機(jī)構(gòu)的噱頭要理智選擇有適合自己寶寶的。最后在社會(huì)以及政府方面應(yīng)在政策資金給予支持。參考文獻(xiàn)[1]張慧.重視早教工作促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展[J].課程教育研究,2015(06):17-18.[2]茅于燕.要重視嬰幼兒的早期教育[J].人民教育,2001(06):36-39.[3]馮德全.加強(qiáng)嬰幼兒的早期教育加速培養(yǎng)人才的一項(xiàng)重要對(duì)策[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2006(05):27-30.[4]姜慕軍.抓早·務(wù)實(shí)·求全對(duì)嬰幼兒早期家庭教育的幾點(diǎn)建議[A].中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì).96全國(guó)優(yōu)生科學(xué)大會(huì)大會(huì)學(xué)術(shù)講演與大會(huì)論文摘要匯編[C].中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì):中國(guó)優(yōu)生科學(xué)協(xié)會(huì),2006:1.[5]王傳薇.經(jīng)濟(jì)法視角下中國(guó)早期教育的法制化模式構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2017(20):195-197.[6]劉穎.嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)早教的態(tài)度及對(duì)購(gòu)買行為的影響[D].華中科技大學(xué),2009.[7]張衛(wèi),王穗蘋(píng),楊寧.當(dāng)代西方國(guó)家早