一、法治意識(shí)：公民素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值演講人法治意識(shí)：公民素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值01路徑建構(gòu)：高中生法治意識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)策略02現(xiàn)狀審視：高中生法治意識(shí)的現(xiàn)實(shí)圖景與深層矛盾03結(jié)語(yǔ)：以法治意識(shí)滋養(yǎng)青春，用法治信仰照亮未來(lái)04目錄2025高中法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)公民的法治意識(shí)課件作為一名深耕中學(xué)法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治意識(shí)不是抽象的概念，而是青少年成長(zhǎng)為合格公民的“精神骨骼”。當(dāng)我們站在2025年的教育節(jié)點(diǎn)回望，法治中國(guó)建設(shè)已進(jìn)入深化階段，對(duì)新時(shí)代青少年的法治素養(yǎng)提出了更高要求。今天，我將以“公民的法治意識(shí)”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研數(shù)據(jù)，與各位師生共同探討這一課題。01法治意識(shí)：公民素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值法治意識(shí)的學(xué)理界定與核心要素要理解“公民的法治意識(shí)”，首先需廓清其概念邊界。區(qū)別于“法律意識(shí)”側(cè)重對(duì)法律規(guī)范的認(rèn)知，“法治意識(shí)”更強(qiáng)調(diào)對(duì)法治精神的認(rèn)同與實(shí)踐——它是社會(huì)成員在法治實(shí)踐中形成的，對(duì)法治價(jià)值、法治原則、法律規(guī)范的主觀認(rèn)知、情感認(rèn)同與行為傾向的有機(jī)統(tǒng)一（參考《青少年法治教育大綱》2023年修訂版）。其核心要素可分解為四個(gè)維度：規(guī)則認(rèn)同：從“被動(dòng)守法”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)崇法”，將法律視為維護(hù)社會(huì)公平的底線規(guī)則。我曾在課堂上做過(guò)調(diào)查，85%的學(xué)生能背誦“法律面前人人平等”，但僅有32%的學(xué)生能說(shuō)出“程序正義”的具體含義，這說(shuō)明規(guī)則認(rèn)同需要從“知識(shí)記憶”深化為“價(jià)值內(nèi)化”。權(quán)利認(rèn)知：既包括對(duì)自身權(quán)利（如受教育權(quán)、人格權(quán)）的清晰認(rèn)知，也包括對(duì)他人權(quán)利的尊重。去年處理學(xué)生矛盾時(shí)，有位同學(xué)理直氣壯地說(shuō)：“我在自己日記里罵他，他管不著！”這反映出部分學(xué)生對(duì)“隱私權(quán)”與“名譽(yù)權(quán)”的邊界認(rèn)知模糊。法治意識(shí)的學(xué)理界定與核心要素責(zé)任擔(dān)當(dāng)：權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一性認(rèn)知。調(diào)研顯示，90%的學(xué)生能列舉“受教育義務(wù)”“遵守校規(guī)”，但僅65%的學(xué)生能關(guān)聯(lián)“網(wǎng)絡(luò)發(fā)言需承擔(dān)法律責(zé)任”，這提示我們需強(qiáng)化“責(zé)任意識(shí)”的生活化教育。程序觀念：相信通過(guò)法定程序解決糾紛的有效性。有次模擬法庭活動(dòng)中，學(xué)生扮演的“原告”堅(jiān)持要“直接找校長(zhǎng)評(píng)理”，這暴露了“重結(jié)果輕程序”的思維慣性。高中生法治意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)代意義從個(gè)體發(fā)展看，法治意識(shí)是青少年參與社會(huì)生活的“導(dǎo)航儀”。當(dāng)00后逐漸成為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們面臨的法律問(wèn)題更復(fù)雜——網(wǎng)絡(luò)暴力、虛擬財(cái)產(chǎn)糾紛、個(gè)人信息泄露等，都需要法治意識(shí)作為行為準(zhǔn)則。我曾指導(dǎo)學(xué)生處理一起“游戲賬號(hào)被盜”事件，正是因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)了《民法典》第127條關(guān)于虛擬財(cái)產(chǎn)的規(guī)定，學(xué)生才能理性通過(guò)平臺(tái)申訴解決問(wèn)題。從國(guó)家發(fā)展看，法治意識(shí)是法治中國(guó)建設(shè)的“后備軍”?！斗ㄖ紊鐣?huì)建設(shè)實(shí)施綱要（2020-2025年）》明確提出“青少年是法治社會(huì)建設(shè)的重要群體”。當(dāng)今天的高中生十年后成為職場(chǎng)人、創(chuàng)業(yè)者、社區(qū)居民，他們的法治意識(shí)將直接影響社會(huì)治理的法治化水平。02現(xiàn)狀審視：高中生法治意識(shí)的現(xiàn)實(shí)圖景與深層矛盾已有成效：法治教育的階段性成果經(jīng)過(guò)多年努力，高中生法治意識(shí)培養(yǎng)已取得顯著進(jìn)展。據(jù)2024年教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)研數(shù)據(jù)：認(rèn)知基礎(chǔ)扎實(shí)：95%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“憲法是根本大法”，88%能列舉至少3部與自身相關(guān)的法律（《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《民法典》）。價(jià)值認(rèn)同提升：82%的學(xué)生認(rèn)為“遇到糾紛應(yīng)優(yōu)先選擇法律途徑”，較2019年提升17個(gè)百分點(diǎn)。我在2018年帶學(xué)生參觀法院時(shí)，很多人覺(jué)得“打官司是丟人的事”，2024年再去，已有學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)“未成年人案件的審理程序”。實(shí)踐能力萌芽：73%的學(xué)校開(kāi)展過(guò)模擬法庭、法治辯論賽等活動(dòng)，部分學(xué)生能運(yùn)用法律知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)（如“明星塌房是否侵犯隱私權(quán)”“校園霸凌的法律后果”）?，F(xiàn)存問(wèn)題：認(rèn)知與行為的“溫差”但調(diào)研也揭示了不容忽視的矛盾，集中表現(xiàn)為“三重落差”：知識(shí)儲(chǔ)備與價(jià)值內(nèi)化的落差：學(xué)生能背誦“平等原則”，但面對(duì)“班干部選舉中的不公平現(xiàn)象”時(shí)，僅41%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出異議。這反映出“知法”與“信法”之間存在斷層。權(quán)利主張與義務(wù)履行的落差：68%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“老師不能沒(méi)收手機(jī)”，但僅35%的學(xué)生能說(shuō)出“課堂使用手機(jī)違反了《教育法》關(guān)于受教育者義務(wù)的規(guī)定”。這種“權(quán)利單邊主義”需重點(diǎn)引導(dǎo)。理論認(rèn)知與實(shí)踐能力的落差：在“校園沖突處理”情景模擬中，57%的學(xué)生選擇“找朋友幫忙調(diào)解”，僅22%的學(xué)生想到“向班主任或法治副校長(zhǎng)求助”。這說(shuō)明法律實(shí)踐路徑的知曉率仍需提升。成因分析：教育場(chǎng)域的多維制約這些問(wèn)題的背后，是教育環(huán)境的系統(tǒng)性影響：課堂教學(xué)的局限性：部分教師仍以“法條講解”代替“意識(shí)培養(yǎng)”，將法治教育簡(jiǎn)化為“法律知識(shí)考試”。我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，整節(jié)課都在默寫(xiě)《刑法》罪名，學(xué)生全程低頭記錄，缺乏情感共鳴。家庭法治氛圍的缺失：42%的家長(zhǎng)表示“孩子的法律問(wèn)題找學(xué)校就行”，28%的家長(zhǎng)在處理家庭矛盾時(shí)傾向“私了”，這種示范效應(yīng)削弱了學(xué)生對(duì)法律的信任。社會(huì)法治資源的分散：社區(qū)法治宣傳多集中在“124憲法日”，日常性、互動(dòng)性不足；網(wǎng)絡(luò)空間中“法外狂徒張三”等娛樂(lè)化內(nèi)容雖傳播廣，但易導(dǎo)致法律認(rèn)知娛樂(lè)化。03路徑建構(gòu)：高中生法治意識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)策略課堂主陣地：從“知識(shí)傳遞”到“意識(shí)浸潤(rùn)”課堂是法治意識(shí)培養(yǎng)的主渠道，但需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，如“網(wǎng)購(gòu)糾紛處理”“校園誹謗應(yīng)對(duì)”，讓學(xué)生在模擬中體會(huì)法律的運(yùn)用。我曾設(shè)計(jì)“校園卡丟失后被冒用”的情境，學(xué)生通過(guò)角色扮演，自主探究《民法典》第1165條（過(guò)錯(cuò)責(zé)任）和《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第26條（格式條款）的適用。議題辯論法：選取爭(zhēng)議性話題（如“未成年人是否應(yīng)承擔(dān)更多刑事責(zé)任”“短視頻平臺(tái)的內(nèi)容審核義務(wù)”），引導(dǎo)學(xué)生從“感性判斷”轉(zhuǎn)向“法律分析”。去年的“游戲充值退費(fèi)”辯論中，學(xué)生主動(dòng)查閱《最高人民法院關(guān)于依法妥善審理涉新冠肺炎疫情民事案件若干問(wèn)題的指導(dǎo)意見(jiàn)（二）》，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)超被動(dòng)聽(tīng)講。課堂主陣地：從“知識(shí)傳遞”到“意識(shí)浸潤(rùn)”案例分析法：優(yōu)選“身邊的法律故事”，如本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)時(shí)遇到的“勞動(dòng)合同糾紛”、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐處理“網(wǎng)絡(luò)謠言”的經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)案例能縮短法律與學(xué)生的心理距離，我曾用學(xué)生家長(zhǎng)遇到的“小區(qū)物業(yè)糾紛”作為素材，課堂參與度提升了40%。實(shí)踐大課堂：從“紙上談法”到“行中悟法”法治意識(shí)的形成必須依托實(shí)踐。司法機(jī)關(guān)體驗(yàn)：組織參觀法院、檢察院，旁聽(tīng)未成年人案件庭審（經(jīng)允許）。2023年帶學(xué)生旁聽(tīng)一起“校園欺凌轉(zhuǎn)化為故意傷害”的案件，庭后有學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)推搡同學(xué)可能要賠幾萬(wàn)塊，甚至留案底?！边@種直觀沖擊比任何說(shuō)教都有效。模擬法庭實(shí)戰(zhàn)：由學(xué)生擔(dān)任法官、律師、當(dāng)事人，全程按照訴訟程序進(jìn)行。我們?cè)M“未成年人騎車(chē)撞人”案，學(xué)生為了“勝訴”，主動(dòng)研究《道路交通安全法》第76條、《民法典》第1188條（監(jiān)護(hù)人責(zé)任），這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”極大激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。社會(huì)普法行動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“法治小講師”，為社區(qū)老人講解“防詐騙法律知識(shí)”，為小學(xué)生編排“法治情景劇”。有位學(xué)生在給奶奶講解“保健品詐騙”時(shí)說(shuō)：“奶奶，我學(xué)的法律終于用上了！”這種“知識(shí)反哺”強(qiáng)化了法治意識(shí)的價(jià)值感。協(xié)同生態(tài)圈：從“單一主體”到“多方共構(gòu)”法治意識(shí)培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力。家庭層面：開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)法治課堂”，指導(dǎo)父母用法律思維處理家庭問(wèn)題（如“壓歲錢(qián)歸屬”“子女隱私保護(hù)”）。有位家長(zhǎng)聽(tīng)課后，主動(dòng)與孩子簽訂“手機(jī)使用協(xié)議”，明確雙方權(quán)利義務(wù)，這種平等溝通比“強(qiáng)制沒(méi)收”更有效。學(xué)校層面：建立“法治副校長(zhǎng)+思政教師+班主任”的協(xié)同機(jī)制。我校法治副校長(zhǎng)（區(qū)法院法官）每月開(kāi)展“法律問(wèn)題答疑”，班主任結(jié)合班級(jí)管理滲透法治元素（如“班規(guī)制定需符合法律原則”），形成教育合力。社會(huì)層面：對(duì)接法治教育基地、青少年宮、博物館等資源，利用“法治文化廣場(chǎng)”“網(wǎng)絡(luò)普法平臺(tái)”開(kāi)展常態(tài)化活動(dòng)。我們與本地“互聯(lián)網(wǎng)法院”合作，組織學(xué)生線上觀摩“網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)案”審理，這種“數(shù)字+法治”的模式深受學(xué)生歡迎。04結(jié)語(yǔ)：以法治意識(shí)滋養(yǎng)青春，用法治信仰照亮未來(lái)結(jié)語(yǔ)：以法治意識(shí)滋養(yǎng)青春，用法治信仰照亮未來(lái)回顧今天的探討，我們從法治意識(shí)的內(nèi)涵出發(fā)，審視了高中生群體的現(xiàn)實(shí)圖景，最終落腳于系統(tǒng)培養(yǎng)路徑的建構(gòu)。作為教育者，我最深的體會(huì)是：法治意識(shí)不是“灌輸”出來(lái)的，而是在真實(shí)的生活體驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出來(lái)的——它可能萌芽于一次模擬法庭的激烈辯論，成熟于處理一次校園糾紛的理性選擇，升華于向家人普及法律知識(shí)的自豪時(shí)刻。2025年的高中生，即將成為“十四五”規(guī)劃的建設(shè)者、2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的參與者。當(dāng)你們?cè)谖磥?lái)的人生