幼兒園科學(xué)教育概述主題1幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)主講教師：XX

X主題1幼兒園科學(xué)教育概述主題2幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)與內(nèi)容主題3幼兒園科學(xué)教育的方法和途徑主題4幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織主題5幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織主題6幼兒園科學(xué)教育資源整合與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題7幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)全套可編輯PPT課件CONTENTS目錄探尋1幼兒科學(xué)概述探尋2幼兒園科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)探尋3幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)與方式●了解幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵?！裾莆沼變簩W(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)和方式?！窳私庥變簣@科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。●運(yùn)用幼兒園科學(xué)教育的相關(guān)理論分析幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育概述幼兒科學(xué)概述什么是科學(xué)什么是幼兒的科學(xué)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵幼兒園科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)兒童認(rèn)知發(fā)展理論社會(huì)文化理論建構(gòu)主義理論探究式科學(xué)教育理論多元智能理論生活教育理論幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)與方式幼兒對(duì)科學(xué)具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問(wèn)題幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)概念幼兒探究科學(xué)的方法具有試誤性幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解受限于思維發(fā)展水平探尋1幼兒科學(xué)概述幼兒科學(xué)概述探尋1什么是科學(xué)一科學(xué)（Science）一詞源于拉丁文scire，意思是“求知”。一直以來(lái)，有關(guān)科學(xué)的定義，哲學(xué)界有“科學(xué)是知識(shí)抑或過(guò)程”之爭(zhēng)。1.科學(xué)是知識(shí)2.科學(xué)是過(guò)程3.科學(xué)是態(tài)度和精神互動(dòng)探究英國(guó)學(xué)者C.辛格從詞義學(xué)角度提出：“……科學(xué)經(jīng)常與‘研究’幾乎等同起來(lái)，終于意味著一個(gè)過(guò)程，而不是一堆靜態(tài)的學(xué)說(shuō)?！闭?qǐng)結(jié)合上述資料談?wù)勀銓?duì)科學(xué)的理解。知識(shí)拓展“2061計(jì)劃”是美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)（AmericanAssociationforAdvancementofSciences）聯(lián)合美國(guó)科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個(gè)機(jī)構(gòu)，于1985年啟動(dòng)的一項(xiàng)面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)、致力于中小學(xué)課程改革的跨世紀(jì)計(jì)劃，它代表著美國(guó)基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)。“2061計(jì)劃”提出，通過(guò)科學(xué)教育，兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度可簡(jiǎn)要闡釋為以下六方面。?好奇心：善于提出問(wèn)題，并積極地尋求答案。?尊重事實(shí)：思路開(kāi)闊，積極主動(dòng)地去考慮不同的、甚至有沖突的證據(jù)。?批判地思考：權(quán)衡、觀察和對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。?靈活性：積極主動(dòng)地接受已經(jīng)證實(shí)的結(jié)論，重新考慮自己的認(rèn)識(shí)。?對(duì)變化的世界敏感。?有尊重生命和環(huán)境的覺(jué)悟。什么是幼兒的科學(xué)二1.幼兒的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)幼兒所理解的科學(xué)知識(shí)，并不是指抽象的、概念化的科學(xué)知識(shí)，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)層次的知識(shí)。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的。知識(shí)拓展根據(jù)皮亞杰的理論，兒童早期還不能很好地區(qū)分主客體，他們的認(rèn)識(shí)常表現(xiàn)出“泛靈論”的特點(diǎn)，將主體思想和意愿附著于客體，具有“萬(wàn)物有靈”的思想。以“生命”概念為例，皮亞杰運(yùn)用臨床法對(duì)兒童的“生命”概念進(jìn)行了研究。他詢問(wèn)不同年齡的兒童“什么是活的”，得到了各種有趣的回答。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童的“生命”概念發(fā)展經(jīng)歷了若干個(gè)階段，其中，6歲以下的兒童處在第一階段，他們認(rèn)為，凡是活動(dòng)著的物體都是有生命的。兒童科學(xué)概念的發(fā)展以下是皮亞杰和一名幼兒的部分對(duì)話：“太陽(yáng)是活著的嗎？”“是的。”“為什么？”“因?yàn)樗鼤?huì)發(fā)光。”“蠟燭是不是活的？”“不是?！薄盀槭裁茨?？”“噢，是的，因?yàn)樗鼤?huì)發(fā)光。它發(fā)光的時(shí)候就活著，不發(fā)光的時(shí)候就死了?！薄白孕熊囀腔畹膯幔俊薄安皇恰ＫT的時(shí)候是活的，不騎的時(shí)候就死掉了。”“山是不是活的呢？”“不是。”“為什么？”“因?yàn)樗裁匆矝](méi)做?！薄鲜霭咐?，幼兒基于自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平對(duì)“事物是否是活著”做出了解釋，這種理解常常是主觀的、泛靈的，體現(xiàn)了幼兒習(xí)得的科學(xué)知識(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)。什么是幼兒的科學(xué)二2.幼兒的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程幼兒有自己的科學(xué)思維，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解和認(rèn)識(shí)客觀事物。同時(shí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生變化。案例鏈接一片龜殼引出的探究活動(dòng)（大班）班里養(yǎng)了兩只烏龜，一只大一只小。星期一，小明高興地給烏龜換水，突然發(fā)現(xiàn)盆里有一片龜殼。他十分驚奇，喊大家來(lái)看。幼兒為此很擔(dān)心，詢問(wèn)朱老師小烏龜是不是受傷了。朱老師想，烏龜生長(zhǎng)緩慢，平時(shí)很難發(fā)現(xiàn)它的變化，此刻正是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察烏龜生長(zhǎng)變化的契機(jī)。于是，朱老師問(wèn)：“快找一找，它是從烏龜?shù)氖裁吹胤降粝聛?lái)的？”幼兒開(kāi)始仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)兩只烏龜?shù)纳砩隙紱](méi)有傷痕。一名幼兒拿著那塊龜殼和小烏龜比了比，說(shuō)：“這塊龜殼比小烏龜身上的殼大，一定不是小烏龜?shù)摹！庇谑谴蠹野涯抗饧械酱鬄觚斏砩?。他們用這塊龜殼和大烏龜身上的殼進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這塊殼是大烏龜背甲邊緣的一塊，并發(fā)現(xiàn)還有幾塊背甲的縫隙處也翹了起來(lái)。這時(shí)幼兒爭(zhēng)論起來(lái)：“它的甲殼越掉越少，以后沒(méi)有甲殼怎么辦？”“可是這只烏龜背上的殼也沒(méi)缺一塊呀！”“它掉了舊的，又長(zhǎng)出了新的?！薄谥炖蠋煹膯l(fā)下，幼兒開(kāi)始數(shù)烏龜總共有多少塊甲殼，發(fā)現(xiàn)大烏龜和小烏龜都是38塊。通過(guò)討論，幼兒想知道烏龜?shù)募讱な窃降粼缴龠€是新的長(zhǎng)出來(lái)后舊的蛻去。于是，每天負(fù)責(zé)給烏龜換水的幼兒，都會(huì)把撿到的龜殼收集在一個(gè)小碗里。當(dāng)撿到十多塊時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)撿到的龜殼都是有溝槽的。經(jīng)教師啟發(fā)，幼兒發(fā)現(xiàn)：“大龜殼的邊緣比中間的顏色要綠。”“它好像換了新衣服一樣。”“它長(zhǎng)個(gè)了，所以就脫下舊的龜殼，換新的了。”經(jīng)過(guò)討論，幼兒一致認(rèn)為烏龜隨著生長(zhǎng)會(huì)蛻殼。幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，自主建構(gòu)了關(guān)于“烏龜隨著生長(zhǎng)會(huì)蛻殼”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。什么是幼兒的科學(xué)二3.幼兒的科學(xué)是對(duì)世界的獨(dú)特理解每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，一百個(gè)孩子就有一百種語(yǔ)言。他們對(duì)周圍世界和自然現(xiàn)象等充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵三2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布，科學(xué)成為五大領(lǐng)域教育內(nèi)容之一。至此，幼兒園科學(xué)教育內(nèi)涵的界定基本統(tǒng)一，即幼兒園科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒園科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程。幼兒園科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題策略的過(guò)程。幼兒園科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。123163案例鏈接香香的糖果（小班）區(qū)域活動(dòng)中，黃老師將自己結(jié)婚的喜糖放到“娃娃家”里。只見(jiàn)昕昕小朋友抱著布娃娃說(shuō)：“寶寶，聽(tīng)話，媽媽給你吃糖！”隨即從材料筐中拿出一塊糖，準(zhǔn)備喂給娃娃吃。這時(shí)，“娃娃家”的其他成員都跑過(guò)來(lái)，大家你一句我一句地說(shuō)：“這糖紙真漂亮！”“我家也有這樣的糖果！”“我姑姑結(jié)婚發(fā)的就是這種糖果，我吃了好多呢！”“給我吃！”“不給不給！”……糖果引發(fā)了孩子們一系列的話題，從孩子們的目光和交流中，黃老師真切地感受到孩子們對(duì)糖果的濃厚興趣，深刻體會(huì)到糖果對(duì)孩子的獨(dú)特魅力。于是，圍繞“糖果”的系列活動(dòng)產(chǎn)生了。在家長(zhǎng)和孩子的共同參與下，糖果展覽會(huì)初具雛形，每一個(gè)孩子都積極參與收集糖果及其相關(guān)資料的活動(dòng)。糖果展覽會(huì)如期開(kāi)始，孩子們興奮地拿起小簍子，挑選自己喜歡的糖果。他們還向同伴介紹自己挑選的糖果，并嘗試對(duì)糖果進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類?；顒?dòng)1糖果展覽會(huì)（1）發(fā)現(xiàn)一：硬糖和軟糖妍妍說(shuō)：“你們看，這塊糖的形狀像心一樣，摸上去軟軟的。”小凱說(shuō)：“我的糖是硬硬的、白白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的?！毙∷囌f(shuō)：“我的糖最好看，像小豬一樣，有點(diǎn)黃顏色，捏起來(lái)軟軟的?！毙π又f(shuō)：“我以前吃過(guò)的，我知道這個(gè)是軟糖?！毙“嘤變禾幱谥庇X(jué)行動(dòng)思維階段，他們通過(guò)對(duì)實(shí)物的直接感知和體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)并初步得出結(jié)論：捏起來(lái)軟軟的就是軟糖，捏起來(lái)硬硬的就是硬糖。（2）發(fā)現(xiàn)二：多彩的糖果月月說(shuō)：“你們看，這是跳跳糖，是黃顏色的，吃到嘴里還會(huì)跳呢！”蕾蕾說(shuō)：“我也吃過(guò)的，上次去超市的時(shí)候，還看見(jiàn)紅的和紫的跳跳糖?！闭\(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“還有黑色的跳跳糖?！崩倮僬f(shuō)：“沒(méi)有的，我沒(méi)看見(jiàn)黑色的，只有紅的、黃的、紫的?！闭\(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“有的，我在超市里看見(jiàn)的?！逼渌⒆佣己闷娴乜粗麄儭?zhēng)執(zhí)出現(xiàn)了。大多數(shù)孩子都說(shuō)沒(méi)有黑色的跳跳糖，但是誠(chéng)誠(chéng)仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，黃老師問(wèn)孩子們：“我們?cè)鯓硬拍苤赖降子袥](méi)有黑色的跳跳糖呢？”誠(chéng)誠(chéng)說(shuō)：“老師，我們可以去超市看看?！薄皩?duì)的，”黃老師說(shuō)，“我們可以到超市看一看，找一找到底有沒(méi)有黑色的跳跳糖。誠(chéng)誠(chéng)，如果你看見(jiàn)了，就帶到幼兒園給小朋友們看看?！闭\(chéng)誠(chéng)點(diǎn)頭答應(yīng)了。一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)暫時(shí)平息下來(lái)。第二天，黃老師和孩子們?cè)诔欣锊](méi)有找到黑色的跳跳糖，原來(lái)是誠(chéng)誠(chéng)把咖啡色說(shuō)成了黑色?？吹秸\(chéng)誠(chéng)和其他孩子有些失望的表情，黃老師靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說(shuō)：“我們回去畫(huà)一畫(huà)我們想要的糖果吧?！焙⒆觽兞⒖虤g呼雀躍起來(lái)。教師反思誠(chéng)誠(chéng)不同的意見(jiàn)和想法引發(fā)了幼兒的探究欲望，教師提出“怎樣才能知道到底有沒(méi)有黑色的跳跳糖呢”，使幼兒的思維向前進(jìn)了一步。教師適時(shí)地引導(dǎo)并關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，滿足了他們的認(rèn)知需求。（3）發(fā)現(xiàn)三：美味的糖果在品嘗糖果的活動(dòng)中，孩子們談?wù)摰酶嗔?。浩浩說(shuō)：“我的糖是甜甜的?！彼妓颊f(shuō)：“我的糖有點(diǎn)酸?！背匠秸f(shuō)：“我的糖好像是橘子的味道?！标筷空f(shuō)：“我的糖是牛奶的味道，香香的?！痹略抡f(shuō)：“老師，我的糖不好吃。”萱萱說(shuō)：“我的糖涼涼的，有點(diǎn)怪怪的味道。”其他小朋友聽(tīng)了都很奇怪。原來(lái)萱萱吃的是具有潤(rùn)喉、補(bǔ)充維生素功能的糖果。于是，“認(rèn)識(shí)功能性糖果”的活動(dòng)產(chǎn)生了。黃老師帶著孩子們參觀了糖果廠，再帶著孩子們一起去參觀糖果批發(fā)店，進(jìn)一步豐富孩子們對(duì)糖果的認(rèn)識(shí)。一到糖果店，孩子們就興奮地、迫不及待地交流起來(lái)?！斑@是QQ糖?！薄斑@是薄荷糖?！薄斑€有大白兔奶糖?！薄芭?，這是我最喜歡的巧克力?！痹略屡e著一包巧克力大叫起來(lái)?！斑@是玉米糖，像玉米一樣的顏色，味道也像玉米?！奔鸭颜f(shuō)道。“這是奶油糖?！薄斑@是牛皮糖?！薄斑@是跳跳糖。”“這是口香糖。”……在參觀過(guò)程中，孩子們觀察糖果的興趣更為濃厚，他們甚至能敏銳地捕捉到一些被成人忽視的細(xì)節(jié)。他們?cè)谙嗷ソ涣髦蟹窒韺?duì)糖果的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提出自己的疑惑?；顒?dòng)2參觀糖果廠和糖果店（1）我的“為什么”天天：“為什么有的玉米糖捏起來(lái)是軟的，有的玉米糖捏起來(lái)是硬的？”蕾蕾：“口香糖為什么不和其他糖放在一起，要放到收錢的地方？”妮妮：“為什么有的糖用紙包住，有的糖裝在瓶子里，還有的糖裝在鐵盒中？”小藝：“為什么有的糖可以吹出泡泡呢？”……教師感悟?qū)W起于思，思源于疑。幼兒的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能激起幼兒進(jìn)一步探索、尋求答案的欲望。當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知與已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師不必對(duì)他們的問(wèn)題立刻做出回答，而應(yīng)利用當(dāng)前資源與幼兒一起探索，為幼兒提供自主探索的空間和時(shí)間，在等待中讓幼兒自己嘗試去解決問(wèn)題。（2）拓展活動(dòng)①糖與健康：通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事、情境表演等活動(dòng)，知道糖果對(duì)人體健康的利與弊。②從糖果加工廠到糖果店：幼兒嘗試自己制作糖果、包裝糖果，并把糖果裝進(jìn)各種各樣的包裝袋、紙盒、鐵罐、塑料瓶中，送到糖果店的架子上。糖果店里呈現(xiàn)出琳瑯滿目的景象。孩子們由此積累了關(guān)于糖果的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并且大膽創(chuàng)新，積極主動(dòng)地嘗試?yán)L畫(huà)、設(shè)計(jì)、制作各種各樣的糖果。笑笑畫(huà)出了火車糖、蘋果糖，可可設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖、面包糖，燁燁制作了手鐲糖、戒指糖……糖果店的品種越來(lái)越多，越來(lái)越新奇。幼兒園科學(xué)教育的特性四幼兒園科學(xué)教育如何有效實(shí)現(xiàn)？充分挖掘幼兒園科學(xué)教育所具有的特性可以助力其實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，既要溯本求源，注重內(nèi)容本身的生活化和游戲化、興趣性和生成性，注重教育過(guò)程的探究性和操作性，又要面向未來(lái)，關(guān)注教育結(jié)果的發(fā)展性和可持續(xù)性。12345教育內(nèi)容生活化且具有生成性教育過(guò)程具有探究性和操作性教育結(jié)果具有科學(xué)性和發(fā)展性教育價(jià)值具有多元性和可持續(xù)性組織方式具有多樣性和靈活性案例鏈接幼兒園里的柿子逐漸成熟，孩子們對(duì)它的關(guān)注度也越來(lái)越高。在大（2）班，陳老師發(fā)現(xiàn)孩子們時(shí)常談?wù)撽P(guān)于柿子的話題。有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)柿子變黃了?！庇械恼f(shuō)：“我看到有的柿子掉到地上了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)柿子的一面是黃的，另一面還是綠的?！边€有的說(shuō)：“這么多柿子長(zhǎng)熟了，我們可以摘下來(lái)么？”陳老師敏銳地察覺(jué)到這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)柿子樹(shù)和柿子，并開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的良好契機(jī)，于是圍繞柿子開(kāi)展了相關(guān)的主題活動(dòng)。從觀察認(rèn)識(shí)柿子樹(shù)和柿子，到畫(huà)柿子樹(shù)和柿子，再到采摘柿子、品嘗柿子、義賣柿子，自始至終，孩子們興趣盎然。通過(guò)師幼互動(dòng)和同伴合作，孩子們拓展了關(guān)于柿子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)審美體驗(yàn)和感受等多方面的能力得到了發(fā)展。幼兒園科學(xué)教育是（），重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。A.科學(xué)啟智教育B.科學(xué)啟蒙教育C.科學(xué)啟迪教育D.科學(xué)開(kāi)蒙教育教師資格考試模擬題參考答案：B。幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，幫助幼兒運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探究活動(dòng)。探尋2幼兒園科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)幼兒園科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)探尋2幼兒是小小科學(xué)家，他們對(duì)周圍世界和自然現(xiàn)象充滿了好奇和探究欲。他們的探究欲望和科學(xué)家一樣強(qiáng)烈，他們和科學(xué)家一樣經(jīng)歷著探索與發(fā)現(xiàn)、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證、解釋與交流的過(guò)程。然而幼兒和科學(xué)家探究的內(nèi)容和深度是不同的，科學(xué)家面對(duì)的是人類未知的事物或現(xiàn)象，幼兒面對(duì)的是他們自己未知的事物或現(xiàn)象。心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論是幼兒園科學(xué)教育的重要理論基礎(chǔ)，主要包括:皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基的社會(huì)文化理論建構(gòu)主義理論羅威爾的探究式科學(xué)教育理論加德納的多元智能理論兒童認(rèn)知發(fā)展理論一皮亞杰是瑞士近代著名的兒童心理學(xué)家，是最早關(guān)注兒童科學(xué)認(rèn)知的心理學(xué)家，他提出了著名的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰關(guān)于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、兒童認(rèn)知發(fā)展階段、學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)系的論述為研究幼兒園科學(xué)教育提供了理論支撐。1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得皮亞杰認(rèn)為，人總是積極地、理性地學(xué)習(xí)。他把兒童視為積極的學(xué)習(xí)者，兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得是通過(guò)兒童與環(huán)境、兒童與他人的相互作用實(shí)現(xiàn)的。兒童只有通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，才能獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成屬于他們自己的假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證，建構(gòu)新的認(rèn)知。2.兒童認(rèn)知發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）前運(yùn)算階段（2~7歲）形式運(yùn)算階段（11、12歲~14、15歲）具體運(yùn)算階段（7~11、12歲）認(rèn)知上的表現(xiàn)：其一，獲得了客體永久性。其二，形成了因果聯(lián)系。思維的特點(diǎn)：第一，早期的信號(hào)功能——表象符號(hào)、延遲模仿與語(yǔ)言符號(hào)；第二，泛靈論和自我中心主義；第三，思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算；第四，思維具有不可逆性。知識(shí)拓展三山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型。實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的“山”的形狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無(wú)法完成這個(gè)任務(wù)，他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來(lái)證明兒童認(rèn)知具有“自我中心”的特點(diǎn)。0403023.關(guān)于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系皮亞杰認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性以及在生活情境中的自主探究能力是學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵。教育的真正目的不是增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒園科學(xué)教育要做到幾個(gè)兼顧：01要兼顧年齡階段的差異性和聯(lián)系性要兼顧全體幼兒和個(gè)別幼兒要兼顧幼兒發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性要兼顧活動(dòng)材料的生活性、經(jīng)驗(yàn)性和新穎性知識(shí)拓展數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)先給幼兒呈現(xiàn)兩排數(shù)量相同的扣子，讓幼兒仔細(xì)觀察并了解這兩排扣子的數(shù)量相等。然后改變第二排扣子的排列方式，使每個(gè)扣子之間的空間距離變大，但扣子的數(shù)量不變。問(wèn)幼兒：現(xiàn)在這兩排扣子的數(shù)量是否相同？階段1數(shù)量守恒“兩排扣子的數(shù)量一樣多嗎？”階段2“注意看，我在做什么？”（把下排扣子的間距拉大）階段3“兩排扣子的數(shù)量還一樣多嗎？”社會(huì)文化理論二社會(huì)文化理論的創(chuàng)始人是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基，他的主要著作有《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》《思維與言語(yǔ)》等。維果斯基認(rèn)為只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下理解兒童的發(fā)展才有意義，個(gè)體發(fā)展依賴于隨著其成長(zhǎng)而形成的符號(hào)系統(tǒng)（signsystems）。維果斯基理論中對(duì)幼兒園科學(xué)教育最具啟發(fā)意義的是關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的理論和兒童科學(xué)概念形成的觀點(diǎn)。1.關(guān)于教與學(xué)發(fā)展的關(guān)系知識(shí)拓展最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment，簡(jiǎn)稱ZPD）指兒童現(xiàn)有的水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。維果斯基稱每個(gè)人目前表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展程度為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”（levelofactualdevelopment），而個(gè)人在學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出來(lái)的為“潛在發(fā)展水平”（levelofpotentialdevelopment），ZPD是潛在發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平之差。現(xiàn)有發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)兒童發(fā)展可能引導(dǎo)幫助2.關(guān)于兒童科學(xué)概念的形成維果斯基認(rèn)為，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的、充滿問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)兒童的好奇心，鼓勵(lì)兒童在解決問(wèn)題過(guò)程中探索，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深層理解，從而通過(guò)解決問(wèn)題幫助兒童構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。概念含混時(shí)期復(fù)合思維時(shí)期概念思維時(shí)期維果斯基認(rèn)為，幼兒尚處于概念含混時(shí)期或復(fù)合思維時(shí)期。此時(shí)，幼兒是根據(jù)簡(jiǎn)單的因果關(guān)系或事物表面的屬性、功能和情景來(lái)總結(jié)概念的。雖然兒童自發(fā)產(chǎn)生的概念不如經(jīng)由教學(xué)過(guò)程獲得的科學(xué)概念那樣經(jīng)得起推敲，甚至根本不能稱之為概念，但是它們吸取了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，易于理解，不像科學(xué)概念一樣高深，更接近兒童的生活。建構(gòu)主義理論三建構(gòu)主義理論是教育心理學(xué)中重要的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀對(duì)兒童科學(xué)教育具有較為深遠(yuǎn)的啟示。建構(gòu)主義理論代表人物皮亞杰科恩伯格斯滕伯格布魯納維果斯基1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀四個(gè)維度核心教學(xué)主張世界觀人是萬(wàn)物的尺度知識(shí)觀人賦予知識(shí)以意義知識(shí)是個(gè)體和社會(huì)建構(gòu)的，也是發(fā)展的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)教學(xué)觀教師是師生之間的合作性建構(gòu)教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者在對(duì)話中展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)▲建構(gòu)主義十大核心教學(xué)主張同化順應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法應(yīng)對(duì)新的信息和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)以“順應(yīng)”的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠吸納新的信息和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)以“同化”的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)。2.建構(gòu)主義教學(xué)觀建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是師生之間的合作性建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。教學(xué)通過(guò)增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)商與合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自主建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示在于，幼兒的學(xué)習(xí)是其在實(shí)際的生活情景或在教師創(chuàng)設(shè)的適宜教學(xué)的情境中，主動(dòng)建構(gòu)自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)成為幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和有效引導(dǎo)者?；?dòng)探究某大班在進(jìn)行“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”的科學(xué)活動(dòng)，教師和幼兒討論哪些動(dòng)物需要冬眠。大家都認(rèn)為烏龜要冬眠，這時(shí)一個(gè)幼兒站起來(lái)說(shuō)：“烏龜是不冬眠的，我家里飼養(yǎng)的兩只小烏龜?shù)浆F(xiàn)在也沒(méi)有冬眠……”提問(wèn)：如果你是教師，你會(huì)如何運(yùn)用建構(gòu)主義的有關(guān)理論幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)“烏龜是否冬眠”的科學(xué)知識(shí)？探究式科學(xué)教育理論四探究式科學(xué)教育理論的代表人物是加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)院教授羅威爾。其基本觀點(diǎn)是從科學(xué)教育目標(biāo)、過(guò)程至結(jié)果，均充分體現(xiàn)以兒童為中心。羅威爾認(rèn)為，在探究式科學(xué)教育中，學(xué)生要發(fā)展的探究能力主要包括：提出問(wèn)題、預(yù)測(cè)與初步的解釋、制訂調(diào)查計(jì)劃、搜集證據(jù)、使用證據(jù)形成解釋、評(píng)估證據(jù)、交流看法等。羅威爾指出，探究的過(guò)程包括以下基本環(huán)節(jié)和過(guò)程：①兒童從已有知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；②對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；③為證實(shí)推測(cè)而進(jìn)行觀察或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④收集證據(jù)和整理數(shù)據(jù)；⑤得出結(jié)論、進(jìn)行交流；⑥提出新問(wèn)題，并給予支持和鼓勵(lì)；⑦將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。多元智能理論五多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的。加德納認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度其解題能力的指標(biāo)。語(yǔ)言（Verbal/Linguistic）數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）空間（Visual/Spatial）身體-運(yùn)動(dòng)（Bodily/Kinesthetic）音樂(lè)（Musical/Rhythmic）人際（Inter-personal/Social）內(nèi)?。↖ntra-personal/Introspective）自然探索（Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充）存在（ExistentialistIntelligence，加德納后來(lái)又補(bǔ)充）加德納在《心智的架構(gòu)》里提出，人類的智能至少可以分為七個(gè)范疇（后來(lái)增加至九個(gè)）：多元智能理論對(duì)于幼兒園科學(xué)教育的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多元智能理論有助于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論有助于形成正確的智力觀。多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第三第二第一生活教育理論六生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其中，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”是其三大理論基石。1.三大理論基石（1）“生活即教育”（2）“社會(huì)即學(xué)校”（3）“教學(xué)做合一”2.生活教育理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育的意義根據(jù)陶行知的生活教育理論，幼兒科學(xué)教育應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，“教學(xué)做合一”，引導(dǎo)幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)腦，獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求和自主探究的愿望，創(chuàng)設(shè)適宜的充滿智慧刺激的學(xué)習(xí)探究情境，遵循陶行知的“六大解放”思想，最大限度地給予幼兒想象與創(chuàng)造的空間，促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。探尋3幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)與方式幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)與方式探尋3幼兒對(duì)科學(xué)具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望一好奇心是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的原動(dòng)力，保護(hù)幼兒的好奇心，就是保護(hù)他們對(duì)科學(xué)的興趣。幼兒園里豐富的物質(zhì)環(huán)境，教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和對(duì)幼兒疑問(wèn)的重視，都能夠激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒的好奇心得到滿足。幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學(xué)問(wèn)題二幼兒最初的“為什么”這些問(wèn)題和科學(xué)家關(guān)心、探究的問(wèn)題是基本一致的。不同之處在于，科學(xué)家是以更專業(yè)、客觀、科學(xué)的方式探究自然環(huán)境的奧秘和世界本源的相關(guān)問(wèn)題，幼兒是以他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和探究方式去尋找問(wèn)題的答案。幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)科學(xué)概念三幼兒的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作，“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們不是被動(dòng)地接受某種現(xiàn)成的知識(shí)，而是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。幼兒探究科學(xué)的方法具有試誤性四科學(xué)家所用的科學(xué)方法包括發(fā)現(xiàn)、觀察、推論、實(shí)驗(yàn)、溝通等。幼兒和科學(xué)家一樣，也會(huì)使用相應(yīng)的科學(xué)探究方法。案例鏈接1歲半的澄澄歡快地在地墊（地墊周圍是用軟包圍擋的）上走來(lái)走去，地墊上有一些玩具：幾個(gè)布偶、幾輛小汽車、一堆積木、紅色和黃色的塑料杯等。這時(shí)媽媽遞給他一個(gè)紅色的塑料杯，他接過(guò)塑料杯看了一下，把塑料杯套在自己的手上，一不小心，“哐當(dāng)”一聲，塑料杯掉在了地墊外面的地板上，他很好奇地看著掉在地板上的杯子，笑了。媽媽幫他把杯子撿了起來(lái)，遞給他。他接過(guò)來(lái)看了看，把杯子扔在地板上，又是一聲“哐當(dāng)”，他很高興。媽媽又撿起杯子遞給他，這一次他沒(méi)能接住杯子，杯子掉在了地墊上，沒(méi)有發(fā)出響聲，他蹲下來(lái)拿起杯子，覺(jué)得很奇怪。（發(fā)現(xiàn)）于是他重復(fù)地把杯子扔在地墊上，不停地翻看杯子，還摸摸地墊。（觀察）他站起來(lái)，拿起杯子，走到圍擋處，再次把杯子扔向地板，“哐當(dāng)”一聲……他一次又一次地重復(fù)著這樣的動(dòng)作，一邊高興地笑著。（推論）接著，他先后拿起地墊上的積木，一個(gè)接著一個(gè)地扔向地板。（實(shí)驗(yàn)——測(cè)試他的想法）澄澄還把布偶也扔向地板，可是沒(méi)有聽(tīng)到“哐當(dāng)”的響聲，于是他又試了試小汽車。（下結(jié)論）這一事例中，澄澄尋找“響聲”的原因，使用了發(fā)現(xiàn)、觀察、推論、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法。然而，由于經(jīng)驗(yàn)水平和思維特點(diǎn)的限制，幼兒探究解決問(wèn)題的過(guò)程和方法具有很大的試誤性。他們對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)事物間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)需要多次嘗試，不斷排除無(wú)關(guān)因素；需要很多次、很長(zhǎng)時(shí)間的探索，才能接近答案?；?dòng)探究幼兒在嘗試讓一塊橡皮泥在水中浮起來(lái)。他把橡皮泥團(tuán)成球放進(jìn)水里，橡皮泥沉下去了。他把橡皮泥壓成薄薄的餅狀放進(jìn)水里，橡皮泥又沉下去了。他把橡皮泥搓成細(xì)長(zhǎng)條放進(jìn)水里，橡皮泥還是沉下去了。他停下來(lái)開(kāi)始思考……這次，他把橡皮泥扯成一粒一粒的放進(jìn)水里，結(jié)果橡皮泥還是沉下去了。他開(kāi)始環(huán)顧四周，看見(jiàn)了浮在水面上的小船。他把橡皮泥做成中空的船放進(jìn)水里，橡皮泥終于浮在了水面上。讓橡皮泥浮起來(lái)請(qǐng)根據(jù)以下案例，試分析幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)和方式。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解受限于思維發(fā)展水平五幼兒可以從同伴的交流分享中受到啟迪，在與同伴的交流中碰撞思維、協(xié)作對(duì)話，在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，和同伴一起感知體驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)、假設(shè)驗(yàn)證、尋求解釋、推論總結(jié)。幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)。這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)也局限于具體形象的水平。幼兒有自己的理論，這些理論被稱為“天真幼稚理論”，也叫“樸素理論（naivetheory）”，因此，幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往具有“非科學(xué)性”。成人的支持能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，成人的引導(dǎo)能有效促進(jìn)幼兒掌握科學(xué)技能。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容主題2幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)主講教師：XX

XCONTENTS目錄探尋1幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)探尋2幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容及其選擇●了解幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容，掌握幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。●能夠設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，選擇幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容?！衲軌驑?shù)立正確的幼兒園科學(xué)教育觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)層次分析幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容及其選擇幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容選擇幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的原則在某幼兒園小班“顏色變變變”的科學(xué)活動(dòng)中，教師給每個(gè)幼兒發(fā)了裝有水的瓶子，瓶蓋上涂有紅、黃、藍(lán)任意一種顏色的顏料，通過(guò)顏料的混合讓幼兒知道兩種顏色混合后會(huì)出現(xiàn)新的顏色。操作結(jié)束后，教師將“紅色混黃色是橙色”寫(xiě)在黑板上，并帶著幼兒念了好幾遍，原因是怕幼兒記不住這個(gè)科學(xué)知識(shí)。在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，由于幼兒思維的特點(diǎn)，幼兒很難明確地說(shuō)出科學(xué)現(xiàn)象后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，那我們的科學(xué)教育活動(dòng)一定要讓幼兒掌握科學(xué)知識(shí)嗎？探尋1幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)探尋1幼兒園科學(xué)教育的總目標(biāo)一幼兒園科學(xué)教育總目標(biāo)是幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)體系中概括層次最高的目標(biāo)?！毒V要》和《指南》中分別規(guī)定了科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)?！皩?duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。”綱要“親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象?！敝改嫌變簣@科學(xué)教育的總目標(biāo)歸納為三個(gè)方面：科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.科學(xué)態(tài)度科學(xué)教育不僅是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的啟蒙，也是一種態(tài)度的啟蒙。培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)、對(duì)自然界的積極情感和態(tài)度，將影響其一生。幼兒科學(xué)教育中有關(guān)科學(xué)態(tài)度的目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：010302發(fā)展幼兒的好奇心、興趣和求知欲培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)的關(guān)注2.科學(xué)能力《指南》中提出的科學(xué)能力方面的目標(biāo)是“具有初步的探究能力”?！坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)探究”應(yīng)該是必須掌握的重要能力。幼兒在科學(xué)探究的過(guò)程中，需運(yùn)用的科學(xué)能力有以下幾種：04020103觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茖W(xué)思維能力表達(dá)交流能力設(shè)計(jì)制作能力▲幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)▼幼兒探索天平處于山區(qū)、遠(yuǎn)離江河湖海的幼兒園，可以先讓幼兒認(rèn)識(shí)山區(qū)常見(jiàn)的動(dòng)物、植物，再認(rèn)識(shí)較遠(yuǎn)的江河湖海中的動(dòng)物、植物。而處于海邊但遠(yuǎn)離山區(qū)的幼兒園則相反。3.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)幼兒并不是通過(guò)學(xué)習(xí)抽象的科學(xué)概念掌握科學(xué)知識(shí)的，而是在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)。因此，在科學(xué)教育過(guò)程中要特別注意以下兩點(diǎn)。01注重幼兒在自身的實(shí)際水平上建構(gòu)并運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。02幼兒科學(xué)知識(shí)的獲得應(yīng)從幼兒生活的周圍環(huán)境出發(fā)，由近及遠(yuǎn)。對(duì)于“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一抽象的科學(xué)概念，教師不能只是口頭講解，而應(yīng)該在幫助幼兒提取以往生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供大量的操作、探索性活動(dòng)，如敲擊鍋蓋后，將手放在鍋蓋上感受其振動(dòng)等，讓幼兒建構(gòu)關(guān)于聲音的多樣性和產(chǎn)生聲音的各種方法等豐富、具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)層次分析二因?yàn)橛變簣@科學(xué)教育包含一系列不同層次的、不同形式的活動(dòng)，所以幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)形成了從高到低、由遠(yuǎn)及近、由抽象到具體的目標(biāo)層次體系。1.幼兒園科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)幼兒園各年齡階段的科學(xué)教育目標(biāo)是按幼兒年齡階段劃分的中短期幼兒科學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，一般分為小班、中班、大班的教育目標(biāo)。教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借鑒《指南》中科學(xué)領(lǐng)域里不同年齡的目標(biāo)和教育建議，結(jié)合本班實(shí)際情況，制訂合適的年齡階段目標(biāo)。知識(shí)拓展《指南》科學(xué)教育領(lǐng)域的目標(biāo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然現(xiàn)象和實(shí)際生活，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?？茖W(xué)探究：親近自然，喜歡探究3~4歲4~5歲5~6歲①喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。②經(jīng)常問(wèn)各種問(wèn)題，或好奇地?cái)[弄物品①喜歡接觸新事物，經(jīng)常問(wèn)一些與新事物有關(guān)的問(wèn)題。②常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中①對(duì)自己感興趣的問(wèn)題總是刨根問(wèn)底。②能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問(wèn)題的答案。③探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足目標(biāo)13~4歲4~5歲5~6歲①對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。②能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果①能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。②能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案。③能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息。④能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄①能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。②能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。③在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。④能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄。⑤探究中能與他人合作與交流3~4歲4~5歲5~6歲①認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的。②能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。③能感知和體驗(yàn)天氣對(duì)自己生活和活動(dòng)的影響。④初步了解和體會(huì)動(dòng)植物和人們生活的關(guān)系①能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化及其基本條件。②能感知和發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。③能感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。④能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)，體驗(yàn)季節(jié)對(duì)動(dòng)植物和人的影響。⑤初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊①能察覺(jué)到動(dòng)植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。②能發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。③能探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。④感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。⑤初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境具有初步的探究能力目標(biāo)2在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象目標(biāo)32.幼兒園科學(xué)教育的單元目標(biāo)單元目標(biāo)是一個(gè)單元的教育目標(biāo)，是年齡階段目標(biāo)的具體化及分段性目標(biāo)。單元目標(biāo)一般有兩種形式：（1）時(shí)間單元形式時(shí)間單元形式即在一段時(shí)間內(nèi)所要達(dá)成的科學(xué)教育目標(biāo)，如學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)等。幼兒園小班10月份的科學(xué)教育目標(biāo)：①愿意接觸大自然。②有好奇心，喜歡模仿、擺弄。③認(rèn)識(shí)易于接觸的動(dòng)物——兔子，了解其主要外形特征及生活習(xí)性。④認(rèn)識(shí)易于接觸的植物——一串紅，了解其主要外形特征。⑤了解自己身體的主要部位——臉，并學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己的臉。⑥通過(guò)觀察秋天的景色，初步體驗(yàn)大自然的美。⑦初步學(xué)習(xí)運(yùn)用感官認(rèn)識(shí)物體。案例鏈接（2）內(nèi)容單元形式內(nèi)容單元形式即把某一組目標(biāo)及其相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)組織起來(lái)，構(gòu)成主題或單元，這種形式常常用來(lái)制訂主題活動(dòng)的單元目標(biāo)。小班主題活動(dòng)“有趣的氣味”的科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)：①感知不同的氣味，學(xué)會(huì)用鼻子聞物體的氣味，發(fā)展感知能力。②關(guān)心周圍事物，對(duì)感知活動(dòng)感興趣。③學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)所得到的信息。④懂得要愛(ài)護(hù)自己的鼻子。案例鏈接3.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，是科學(xué)教育中最下位、最切近、最具體的目標(biāo)。它必須根據(jù)科學(xué)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)教育單元目標(biāo)及具體科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)制訂，是比較微觀、具體、可操作的目標(biāo)。大班科學(xué)活動(dòng)“讓影子消失”的目標(biāo)：①嘗試用各種方法讓影子消失，了解影子產(chǎn)生的條件，發(fā)現(xiàn)“形影不離”的現(xiàn)象。②體驗(yàn)大膽猜測(cè)、親自驗(yàn)證的探究過(guò)程，萌發(fā)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。案例鏈接幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)三1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)保持一致2幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制訂要具體、細(xì)化3幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的表述要統(tǒng)一、規(guī)范探尋2幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容及其選擇幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容及其選擇探尋2幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容一本教材將幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容大致劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)以及科學(xué)與技術(shù)四個(gè)范疇。1.物質(zhì)科學(xué)天生的好奇心促使幼兒通過(guò)感知、觀察和操作周圍環(huán)境中的物體和材料不斷地探究世界。幼兒在擺弄這些物體和材料的過(guò)程中，了解它們的基本特征和變化，發(fā)展自己的科學(xué)探究能力。（1）物體和材料的性質(zhì)物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：運(yùn)用感官對(duì)常見(jiàn)的物體進(jìn)行觀察和擺弄，獲取并描述物體的性質(zhì)和特征，如物體的顏色、大小、形狀、重量、溫度、結(jié)構(gòu)、硬度等。1使用一些簡(jiǎn)單的工具測(cè)量物體的某些性質(zhì)，如大小、重量、溫度等，進(jìn)而對(duì)物體進(jìn)行更加精確的比較。2物體和材料的性質(zhì)具有多面性，使用自己的多種感官?gòu)亩喾矫娓兄矬w和材料的不同屬性，如鐵不僅是硬的，而且能導(dǎo)電和導(dǎo)熱等。3探索物體和材料在不同條件下的不同存在狀態(tài)，即固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，如水放入冰箱的冷凍柜會(huì)變成冰塊等。4（2）物體的位置和運(yùn)動(dòng)感受和探索力，如力的大小、方向、力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系等。1通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索各種力（地球引力、浮力、摩擦力等）的現(xiàn)象，如地球上的所有物體都要受到地球的引力，都會(huì)落到地面上等。2玩蹺蹺板、天平、平衡架等，探索平衡的條件，體驗(yàn)力的平衡。3探索各種機(jī)械，發(fā)現(xiàn)它們的作用，如使用啟瓶器能夠省力等。4探索各種自然力（如風(fēng)力和水力），了解人類對(duì)它們的利用，如水力或風(fēng)力可以發(fā)電等。5①聲音注意并辨別各種聲音，如自然界中的聲音、人的聲音、機(jī)器的聲音等，了解各種聲音所代表的意義。探索各種能產(chǎn)生聲音的物體和產(chǎn)生聲音的方法，了解不同的聲音類型。探索各種聲音的不同，知道不同的聲音具有不同的特性，如音調(diào)和音量。通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)等方式探索聲音的傳播，如制作土電話和擴(kuò)音器，體驗(yàn)聲音的傳播。觀察生活中幾種常見(jiàn)的能傳播聲音的現(xiàn)代科技產(chǎn)品，探索它們是如何將聲音傳得更遠(yuǎn)的。了解噪聲的產(chǎn)生及危害，如馬路上汽車發(fā)出的聲音和公共場(chǎng)合的大聲喧嘩，會(huì)讓人心情煩躁等。（3）聲、光、熱、電、磁②光認(rèn)識(shí)各種光源（自然的、人造的）以及它們的不同，如太陽(yáng)光和燈光等，了解光的重要性。通過(guò)玩各種光學(xué)儀器（如平面鏡、三棱鏡、凸透鏡、凹透鏡）和日常的物品、玩具（如望遠(yuǎn)鏡、萬(wàn)花筒等），探索光的反射和折射現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索光和影子的關(guān)系，如光是怎樣影響影子的大小和方向的。④電通過(guò)游戲探索摩擦起電的現(xiàn)象。初步了解日常生活中電的來(lái)源，知道電是發(fā)電廠通過(guò)電線輸送來(lái)的。初步了解干電池也能產(chǎn)生電，在游戲或?qū)嶒?yàn)中探索干電池的用途。還應(yīng)告訴幼兒，廢舊的干電池對(duì)環(huán)境危害嚴(yán)重，不能隨便丟棄。探索各種家用電器的功能，初步了解電在日常生活中的應(yīng)用。玩各種電動(dòng)玩具或進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。向幼兒介紹安全用電的常識(shí)，如不能將手指插到插座孔里等。③熱感受有的物體熱、有的物體冷，學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量物體的冷熱程度。探索并發(fā)現(xiàn)熱的物體會(huì)變冷，冷的物體會(huì)變熱。討論用什么辦法可以讓物體變冷或變熱。知道天氣的冷熱。討論夏天怎樣散熱，冬天怎樣取暖，并了解幾種取暖或散熱的產(chǎn)品。⑤磁探索各種大小和形狀的磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵的性質(zhì)。對(duì)于年齡稍大的幼兒，還可探索不同磁鐵的磁力大小。通過(guò)游戲或?qū)嶒?yàn)探索磁鐵之間的相互作用，發(fā)現(xiàn)吸引和排斥的現(xiàn)象。玩指南針或磁針，探索指南針指南的現(xiàn)象。探索磁鐵在生活中的應(yīng)用，尋找用到磁鐵的物品。2.生命科學(xué)生命科學(xué)的教育提供給幼兒不斷觀察生物的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們了解生物的特性、生存方式和生命周期等，探索生物的多樣性以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系。生物的基本特性生物的基本需求生物的簡(jiǎn)單行為生物的生命周期生物的多樣性生物和環(huán)境的關(guān)系▲大班游戲活動(dòng)：我是小園丁3.地球和空間科學(xué)（1）地球物質(zhì)的性質(zhì)①沙、石、土②水③空氣讓幼兒玩沙、石、土，感知并比較它們的特征；讓幼兒了解沙、石、土在日常生活中的用處。幼兒對(duì)水的認(rèn)識(shí)，包括以下兩個(gè)方面：對(duì)水的物理性質(zhì)的探索。對(duì)水的生態(tài)意義的認(rèn)識(shí)。只要讓幼兒體會(huì)到空氣就在我們的周圍，我們看不見(jiàn)、摸不著它，但也離不開(kāi)它即可。（2）天空中的物體及其變化在學(xué)前期，教師不必向幼兒解釋各種抽象的天文知識(shí)，而要讓幼兒通過(guò)直接觀察天文現(xiàn)象，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒對(duì)天文知識(shí)感興趣，可以引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀圖書(shū)等途徑來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)。（3）天氣、氣候和季節(jié)有關(guān)氣候和季節(jié)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是幼兒熟悉、可見(jiàn)的現(xiàn)象及其與人類、動(dòng)物、植物的關(guān)系，重在積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍自然環(huán)境的關(guān)注?！蟀嘤螒蚧顒?dòng)：氣象觀察員（4）地貌變化地球表面的地形地貌是在不斷地發(fā)生變化的，如受到侵蝕和風(fēng)化的影響，遭受自然災(zāi)害等都是其發(fā)生變化的原因。這方面內(nèi)容并不是要求將地貌產(chǎn)生變化的原因灌輸給幼兒，而是借助書(shū)本和媒體，讓幼兒初步了解地球是變化的，以及這些變化會(huì)影響人類的生活，激發(fā)他們探究地球的興趣和好奇心，促使他們關(guān)注地球、熱愛(ài)地球、保護(hù)地球?！魉孛病ǖ孛病鹕降孛?.科學(xué)與技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行技術(shù)教育，能夠使其獲得最初的“技術(shù)體驗(yàn)”，還能滿足幼兒渴望了解周圍生活中現(xiàn)代科技的需要，培養(yǎng)幼兒對(duì)科技的興趣，向幼兒進(jìn)行善待自然、善用科技，培養(yǎng)正確的科技觀的初始教育。（1）幼兒生活中常見(jiàn)的科技產(chǎn)品及其作用引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科技產(chǎn)品，不在于向他們介紹其中的技術(shù)，而在于引導(dǎo)他們關(guān)注技術(shù)的世界，即人類設(shè)計(jì)的世界。讓幼兒知道，在我們的周圍除了自然的世界之外，還有一個(gè)“人造的”世界，由此向幼兒滲透“技術(shù)改變世界”的觀點(diǎn)。具體內(nèi)容有：①探索認(rèn)識(shí)現(xiàn)代家用電器，初步學(xué)習(xí)家用電器的使用方法，并體會(huì)它們?cè)诩彝ド钪械淖饔?。②探索、觀察常見(jiàn)的各種交通工具，比較它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并體會(huì)它們和人們生活的關(guān)系。③探索并初步了解幾種農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品和經(jīng)過(guò)加工的食品等。④探索各種科技玩具等。▲幼兒園的3D打印活動(dòng)（2）科技產(chǎn)品的發(fā)展向幼兒介紹常見(jiàn)科技產(chǎn)品的發(fā)展、進(jìn)步，使其體會(huì)到它們與人們生活的關(guān)系。（4）簡(jiǎn)單的科技小制作教師不僅可以讓幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象，還可以讓幼兒在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用工具和材料制作簡(jiǎn)單的科技玩具。完成一個(gè)科技小制作與探索一個(gè)科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不同的經(jīng)驗(yàn)。在科技制作活動(dòng)中，幼兒不僅能獲得親手制作的經(jīng)歷，還能獲得一些具體的操作技巧，這是一種對(duì)技術(shù)的直接體驗(yàn)。（3）使用簡(jiǎn)單的工具工具是手的延伸，是技術(shù)的物化形式?？梢宰層變簩W(xué)習(xí)使用生活中常用的工具，了解工具的用處。知識(shí)拓展2012年，美國(guó)國(guó)家研究協(xié)會(huì)出臺(tái)了《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》，旨在為新的全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提供前期準(zhǔn)備。該框架的背景主要是美國(guó)共同核心標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)和對(duì)上一代科學(xué)教育課程與教學(xué)的反思，該框架秉承了“科學(xué)為大眾”的愿景，并通過(guò)幾個(gè)假設(shè)來(lái)支持框架的組織。該框架圍繞三個(gè)維度組織，即科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科的概念、學(xué)科核心觀念。該框架著重體現(xiàn)了注重實(shí)踐并讓學(xué)生在較少內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)進(jìn)展的思想。以下是《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》中的三個(gè)維度及主題。美國(guó)新一代《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》簡(jiǎn)介2.跨學(xué)科的概念（1）模式（2）因果：機(jī)制和解釋（3）尺度、比例和數(shù)量（4）系統(tǒng)和系統(tǒng)模型（5）能量和物質(zhì)：轉(zhuǎn)化、循環(huán)和保護(hù)（6）結(jié)構(gòu)和功能（7）穩(wěn)定與變化1.科學(xué)和工程實(shí)踐（1）提出問(wèn)題（科學(xué)）和界定問(wèn)題（工程）（2）開(kāi)發(fā)和使用模型（3）規(guī)劃和實(shí)施調(diào)查（4）分析和解釋數(shù)據(jù)（5）使用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維（6）形成解釋（科學(xué)）和設(shè)計(jì)解決方案（工程）（7）參與基于證據(jù)的討論（8）獲取、評(píng)價(jià)和交流信息3.學(xué)科核心觀念（1）物質(zhì)科學(xué)PS1：物質(zhì)及物質(zhì)間的相互作用PS2：運(yùn)動(dòng)和靜止：力和力的相互作用PS3：能量PS4：波及其在信息傳輸技術(shù)中的應(yīng)用（2）生命科學(xué)LS1：從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和過(guò)程LS2：生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動(dòng)力LS3：遺傳：性狀的繼承和變異LS4：生物進(jìn)化：統(tǒng)一性和多樣性（3）地球和空間科學(xué)ESS1：地球在宇宙中的位置ESS2：地球系統(tǒng)ESS3：地球和人類活動(dòng)（4）工程、技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用ETS1：工程設(shè)計(jì)ETS2：工程、技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)之間的聯(lián)系選擇幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的原則二根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)以及科學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，借鑒《綱要》中提出的幼兒園科學(xué)教育的“內(nèi)容與要求”，以及其中蘊(yùn)涵與體現(xiàn)的新理念，本教材概括出在選取幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容過(guò)程中應(yīng)遵循的四個(gè)原則：原則1.科學(xué)性和啟蒙性2.廣泛性和代表性4.時(shí)代性和民族性3.地方性和季節(jié)性案例鏈接教師組織了一次磁鐵能吸鐵的科學(xué)探索活動(dòng)。教師告訴幼兒磁鐵能吸住一切金屬物品，并且將這句話張貼在科學(xué)區(qū)的墻上。案例一磁鐵能吸住所有金屬的物品案例二溶解還是融化教師組織中班幼兒開(kāi)展溶解現(xiàn)象的探究活動(dòng)。通過(guò)觀察方糖放進(jìn)水里以后的變化，幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象有了感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師提供了兩個(gè)生活中的現(xiàn)象讓幼兒繼續(xù)完善對(duì)溶解現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)象一：“媽媽批發(fā)了雪糕，怎樣做才能讓它們不化呢？”現(xiàn)象二：“家里來(lái)客人了，爸爸從冰箱里拿出冰凍的魚(yú)準(zhǔn)備做萊，怎樣才能讓魚(yú)在最短的時(shí)間內(nèi)化開(kāi)呢？”這兩個(gè)案例中，教師對(duì)幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇均不符合科學(xué)性原則。案例一中出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，磁鐵吸引的金屬其實(shí)是少數(shù)，只限于幾種鐵磁金屬，如鐵、鎳、鈷等，其他的絕大多數(shù)金屬，如金、銀、銅、鋁、錫、鉛、鈦等，都不能被磁鐵吸引。案例二中，教師并沒(méi)有完全搞清楚溶解和融化這兩個(gè)概念，教師列舉的現(xiàn)象會(huì)混淆幼兒對(duì)這兩個(gè)概念的理解。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，不需要進(jìn)行純概念上的學(xué)習(xí)，但這不意味著教師不需要具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。教師只有具有良好的素養(yǎng)，才能給幼兒正確的科學(xué)啟蒙。分析：幼兒園科學(xué)教育的方法與途徑主題3幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)主講教師：XX

XCONTENTS目錄探尋1幼兒園科學(xué)教育的方法探尋2幼兒園科學(xué)教育的途徑●了解自主探究、觀察與實(shí)驗(yàn)，記錄與交流等幼兒園科學(xué)教育方法的內(nèi)涵、價(jià)值及使用注意點(diǎn)。●掌握幼兒園科學(xué)教育的途徑?！駥W(xué)會(huì)運(yùn)用幼兒園科學(xué)教育的相關(guān)理論分析幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒園科學(xué)教育的方法和途徑幼兒園科學(xué)教育的方法幼兒園科學(xué)教育的途徑自主探究：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法觀察與實(shí)驗(yàn)：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法記錄與交流：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑多元與開(kāi)放：幼兒園科學(xué)教育方法探析幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)幼兒園區(qū)域科學(xué)活動(dòng)幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)家庭和社區(qū)中的科學(xué)教育想一想：本案例中幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法有哪些？又是通過(guò)哪些途徑進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的？探尋1幼兒園科學(xué)教育的方法幼兒園科學(xué)教育的方法探尋1自主探究：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法一1.自主探究的內(nèi)涵自主探究是幼兒以自主參與為前提，從已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。通俗地說(shuō)，自主探究就是讓幼兒像科學(xué)家那樣學(xué)習(xí)科學(xué)?！坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！敝改辖?gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該由外部因素決定，而應(yīng)該是其自身對(duì)外部世界創(chuàng)造性的理解過(guò)程。幼兒對(duì)客觀世界與生俱來(lái)的好奇心和探索欲望決定了其科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主探究為核心。2.自主探究的價(jià)值價(jià)值之一幼兒的好奇心在自主探究的過(guò)程中得到了滿足。價(jià)值之二幼兒在自主探究的過(guò)程中習(xí)得了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。價(jià)值之三幼兒在自主探究的過(guò)程中獲得了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。※幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下自主探究的過(guò)程，自主探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法※在大班科學(xué)活動(dòng)“蝸牛的秘密”中，幼兒提出了問(wèn)題“蝸牛有眼睛和鼻子嗎”，并針對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自主探究活動(dòng)。案例鏈接探究過(guò)程：蝸牛有眼睛和鼻子，蝸牛的眼睛在長(zhǎng)觸角上，鼻子在短觸角上。幼兒將一個(gè)綠色的積木和一片菜葉先后放在蝸牛附近的不同方位，觀察蝸牛的反應(yīng)。幼兒發(fā)現(xiàn)，將綠色的積木放在蝸牛前面時(shí)，蝸牛的長(zhǎng)觸角動(dòng)，放在蝸牛旁邊時(shí)，蝸牛沒(méi)有反應(yīng)；將菜葉放在蝸牛前面時(shí)，蝸牛的長(zhǎng)短兩個(gè)觸角都動(dòng)，放在蝸牛的旁邊時(shí)，蝸牛的短觸角動(dòng)。結(jié)論：▲科學(xué)活動(dòng)“蝸牛的秘密”記錄單▲幼兒在觀察蝸牛3.自主探究的途徑自主探究滲透在幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活中，其途徑較多，如一日生活、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等。中班科學(xué)活動(dòng)：有趣的聲音4.自主探究的支持策略幼兒的自主探究就像科學(xué)研究一樣，不是一蹴而就的，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的，他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，嘗試新的探究。教師應(yīng)在幼兒自主探究的過(guò)程中給予各方面的支持。（1）主題的確定教師應(yīng)注意觀察幼兒的興趣點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活且符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育主題開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，以滿足幼兒自主探究的興趣。互動(dòng)探究情景描述：某日，小班幼兒天天在戶外活動(dòng)時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)一棵小樹(shù)上有一條毛毛蟲(chóng)，他把這一發(fā)現(xiàn)告訴了同伴。其他幼兒都圍了過(guò)來(lái)。膽大的牛牛用手碰了一下毛毛蟲(chóng)的身體，毛毛蟲(chóng)的身體迅速?gòu)澢?，觸角展開(kāi)。其他幼兒在一旁討論起來(lái)：“只要碰到毛毛蟲(chóng)的身體，它的觸角就會(huì)動(dòng)，還會(huì)蜇人?！薄懊x(chóng)喜歡吃樹(shù)葉，所以它的力氣很大?！薄懊x(chóng)吃得多就會(huì)長(zhǎng)得快，長(zhǎng)大會(huì)變成蝴蝶?！碧釂?wèn)：你能根據(jù)幼兒的行為和對(duì)話確定一個(gè)科學(xué)活動(dòng)的主題嗎？（2）材料的提供材料在幼兒自主探究的過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)材料的支持。教師應(yīng)選擇富有趣味性且符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的材料，通過(guò)材料激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，為幼兒的自主探究提供保障。教師應(yīng)注重材料投放的層次性，幫助不同水平和需求的幼兒按照自己的學(xué)習(xí)能力和方式構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。（3）心理的支持一個(gè)積極的、安全的心理環(huán)境是對(duì)幼兒自主探究最大的支持。互動(dòng)探究在某中班科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”中，周老師提供了吸管、筆帽、積木、螺絲釘?shù)炔牧希┯變禾骄磕男┎牧鲜强梢源党雠菖莸?。幼兒通過(guò)多次試驗(yàn)，在記錄單上記錄下自己的探究結(jié)果，并與教師、同伴交流。活動(dòng)中，周老師發(fā)現(xiàn)豆豆在用剪刀剪吸管，邊剪邊與同伴說(shuō)：“如果我把吸管中間戳一個(gè)小洞，泡泡會(huì)不會(huì)從這個(gè)小洞里鉆出來(lái)呢？”提問(wèn)：針對(duì)豆豆的行為，你覺(jué)得周老師該怎么做呢？▲科學(xué)活動(dòng)“吹泡泡”自主探究：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法二1.觀察法觀察法是指幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、聞、觸、嘗等方法進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。觀察為幼兒接觸客觀世界提供了最直接、最具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)。觀察更是進(jìn)行科學(xué)探索的一項(xiàng)必備技能。（1）觀察法的內(nèi)涵與價(jià)值知識(shí)拓展我既沒(méi)有突出的理解力，又沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在普通人之上?！_(dá)爾文（2）觀察的方法及內(nèi)容觀察是指運(yùn)用感覺(jué)器官收集信息的一種方法。平時(shí)，人們主要用眼睛觀察周圍的世界，其實(shí)，鼻子、嘴巴、耳朵、手也是觀察的途徑。方法看聽(tīng)聞?dòng)|嘗▲科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)樹(shù)葉”▲科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蘿卜”▲科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”（3）觀察的原則教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：01020304有序性原則持續(xù)性原則典型性原則比較性原則水果可按照外皮→果肉→種子的順序進(jìn)行觀察，植物可按照花→葉→莖→根的順序進(jìn)行觀察，動(dòng)物可按照頭→身→尾→四肢的順序進(jìn)行觀察。把握有序性原則有助于幼兒形成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察的精確度和速度，從而獲得對(duì)觀察對(duì)象的整體印象，便于記憶儲(chǔ)存。當(dāng)然，觀察的順序并不是固定的，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活處理，但不能雜亂無(wú)章地觀察。如觀察草莓時(shí)首先觀察到的是種子，那就可以按照種子→果皮→果肉的順序進(jìn)行觀察?？茖W(xué)小貼士互動(dòng)探究某幼兒園的庭院里有一棵桃樹(shù)，春天到了，張老師想設(shè)計(jì)一個(gè)以“桃樹(shù)”為主題的觀察活動(dòng)。如果你是張老師，你會(huì)從哪些角度來(lái)設(shè)計(jì)？在設(shè)計(jì)中遵循哪些原則？2.實(shí)驗(yàn)法內(nèi)涵：指幼兒通過(guò)動(dòng)手操作改變變量，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及因果聯(lián)系的方法。價(jià)值：實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)和滿足幼兒的探究欲望。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏層變后w驗(yàn)到科學(xué)探究的本質(zhì)，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，能發(fā)展幼兒的思維分析能力，對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。（1）實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵與價(jià)值植物實(shí)驗(yàn)主要是指探究植物如何生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)控制植物生長(zhǎng)的條件，讓幼兒了解植物生長(zhǎng)對(duì)于水空氣、溫度、陽(yáng)光等的需要，從而了解它們之間的關(guān)系。（2）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容①植物實(shí)驗(yàn)▲中班玉米發(fā)芽實(shí)驗(yàn)▲大班小麥種植實(shí)驗(yàn)②動(dòng)物實(shí)驗(yàn)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)主要探究動(dòng)物的生活習(xí)性?！伵ｏ曫B(yǎng)實(shí)驗(yàn)▲小班物理實(shí)驗(yàn)：有趣的磁力筆③物理實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中一種常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)形式，包括光、聲、電、磁、熱、力和運(yùn)動(dòng)等方面。④化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。▲中班物理實(shí)驗(yàn)：影子變變變（3）實(shí)驗(yàn)的原則幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面要保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、完整性和可靠性，另一方面又要不同于專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)難度和實(shí)驗(yàn)材料的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。①安全性原則②操作性原則③科學(xué)性原則生活中處處有科學(xué)。在幼兒的生活中有無(wú)數(shù)有趣的自然物體和科學(xué)現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)常識(shí)和科學(xué)概念，教師可以從生活中挖掘幼兒實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和材料。小班幼兒處于從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡的發(fā)展階段，其探究視角很小，難以按照一定的順序?qū)κ挛锏慕Y(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行有序觀察。因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果為“是或不是”“有或沒(méi)有”“能或不能”等的單維度判斷式探究活動(dòng)。中班幼兒熱衷于生活中接觸過(guò)但不太熟悉的事物，喜歡觀察特征明顯、多元、有變化且好玩的事物現(xiàn)象，適合進(jìn)行有明顯變化的實(shí)驗(yàn)，如溶解現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)、鏡子的反射實(shí)驗(yàn)等。大班幼兒開(kāi)始對(duì)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問(wèn)題表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關(guān)注事物的變化、奇特的現(xiàn)象以及事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)與功用等。因此，大班幼兒比較適合開(kāi)展含有事物變化規(guī)律、原因及原理探究類的實(shí)驗(yàn)，如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等?？茖W(xué)小貼士記錄與交流：幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑三1.記錄與交流的內(nèi)涵和價(jià)值在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，記錄是幼兒通過(guò)形象化的繪畫(huà)、圖標(biāo)等形式表達(dá)猜想、調(diào)查實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)現(xiàn)象的行為；交流是幼兒將科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、結(jié)果、疑問(wèn)等與他人進(jìn)行信息互換的過(guò)程。記錄與交流可以幫助幼兒確立任務(wù)意識(shí)，促使幼兒關(guān)注科學(xué)探究的過(guò)程和科學(xué)現(xiàn)象的變化。▲豌豆主題活動(dòng)記錄單▲“睡蓮”觀察交流記錄2.記錄的方式符號(hào)記錄的方式可以將幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)上升到書(shū)面表述，且生動(dòng)形象、方便快捷，適用于所有年齡段的幼兒。（1）符號(hào)記錄貼畫(huà)記錄的形式是指教師準(zhǔn)備好所需的圖案、符號(hào)等，讓幼兒在記錄時(shí)選擇相應(yīng)的圖片粘貼到對(duì)應(yīng)的位置。（2）貼畫(huà)記錄▲天氣記錄▲沉浮實(shí)驗(yàn)記錄單在科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)始前，可引導(dǎo)幼兒猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，并用圖畫(huà)表示出來(lái)，這有利于培養(yǎng)幼兒的想象力；在科學(xué)探究活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒將觀察探究到的事物變化過(guò)程用圖畫(huà)記錄下來(lái)，這有利于發(fā)展幼兒的觀察能力。照片記錄是指教師幫助幼兒將科學(xué)探究過(guò)程中的現(xiàn)象和探究結(jié)果通過(guò)照片的形式記錄并保留的方式。照片記錄的方式具有較強(qiáng)的寫(xiě)實(shí)性，記錄的內(nèi)容真實(shí)、科學(xué)，常用于幼兒對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程的觀察記錄。（4）照片記錄（3）圖畫(huà)記錄▲幼兒種植蒜苗的觀察記錄▲“水和油”科學(xué)活動(dòng)記錄3.交流的方式（1）語(yǔ)言交流（2）非語(yǔ)言交流中班幼兒西西和甜甜在操場(chǎng)上玩，下面是兩名幼兒的對(duì)話。甜甜：太陽(yáng)曬得我好熱??！我們到那邊去吧。西西：到那邊也不行，我們不能逃開(kāi)太陽(yáng)。甜甜：為什么呢？西西：因?yàn)樘?yáng)一直在轉(zhuǎn)。甜甜：太陽(yáng)怎么轉(zhuǎn)呀？西西：它就一直盯著我們轉(zhuǎn)呀，就像這樣。（西西圍著甜甜跑起來(lái)，跑的路徑呈圓形）我現(xiàn)在是太陽(yáng)，我就圍著你不停地轉(zhuǎn)，所以不管你到哪里，你都會(huì)很熱。甜甜：可是我看不到太陽(yáng)在轉(zhuǎn)??？西西（張開(kāi)手臂）：太陽(yáng)太大了，它轉(zhuǎn)不動(dòng)，所以轉(zhuǎn)得很慢，就像這樣。（西西放慢腳步，慢慢挪動(dòng)向前）甜甜：哦……案例鏈接因?yàn)樘祗w運(yùn)行規(guī)律的知識(shí)已經(jīng)超出了甜甜和西西已有的經(jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谟懻搹?fù)雜的空間科學(xué)知識(shí)時(shí)，西西將她對(duì)太陽(yáng)的運(yùn)行軌跡和運(yùn)行速度等的理解用“跑步”“轉(zhuǎn)圈”“張開(kāi)手臂”等肢體動(dòng)作與同伴交流。分析：4.記錄與交流的對(duì)象、內(nèi)容幼兒記錄與交流的意識(shí)逐步增強(qiáng)、自主性和獨(dú)立性不斷發(fā)展，其交流的內(nèi)容不斷深入、形式逐漸分化、能力明顯提高。在這種趨勢(shì)的影響下，不同年齡段的幼兒在記錄與交流的過(guò)程中形成了明顯的水平差異。年齡段內(nèi)容記錄的方式表達(dá)的方式特征3~4歲具體形象的外顯特征能用粗略的線條、符號(hào)記錄能用單個(gè)詞或簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，同時(shí)輔以一定的動(dòng)作、手勢(shì)、表情局限性單一性4~5歲事物的外在特征、外在聯(lián)系及簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象能用圖畫(huà)或其他符號(hào)記錄能基本完整地用語(yǔ)言表達(dá)，非語(yǔ)言方式相對(duì)弱化具象性完整性5~6歲事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系及相對(duì)復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄能有序、連貫、生動(dòng)地表達(dá)細(xì)致性深入性▲中班幼兒記錄的小麥生長(zhǎng)過(guò)程圖多元與開(kāi)放：幼兒園科學(xué)教育方法探析四1.參觀體驗(yàn)法參觀體驗(yàn)法是教師根據(jù)需要，組織和指導(dǎo)幼兒到實(shí)地進(jìn)行觀察、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得科學(xué)知識(shí)的方法。新時(shí)代背景下，隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)資源的優(yōu)化整合，多元與開(kāi)放已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。各幼兒園紛紛轉(zhuǎn)變教育理念，改革教育模式，通過(guò)各種方法幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，利用多種途徑激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒多維度體驗(yàn)探究過(guò)程，更大程度地發(fā)展其探究能力。案例鏈接▲教師介紹汽車童鎖的知識(shí)▲學(xué)生向幼兒展示汽車保養(yǎng)的流程▲幼兒參觀科技館2.科技制作法科技制作法是指幼兒利用某些材料和工具，通過(guò)實(shí)際操作，完成實(shí)物制作的方法。在運(yùn)用科技制作法之前，教師應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹谱鞑牧?。?zhǔn)備好材料后，教師可以通過(guò)出示制作的成品讓幼兒確定制作的目標(biāo)，知道自己要做什么。教師應(yīng)站在幼兒的角度珍視、珍愛(ài)、珍惜幼兒的制作作品，給予幼兒的作品以積極的評(píng)價(jià)。3.繪本閱讀法繪本閱讀作為一種靜態(tài)的、感性的學(xué)習(xí)方式，能夠使幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)獲得淺顯但豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒將科學(xué)思考與日常經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不斷建構(gòu)和完善其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用繪本閱讀法有以下幾種方式。第一種，讓幼兒邊聽(tīng)教師講解邊讀。第二種，讓幼兒自主閱讀，通過(guò)圖案去猜測(cè)繪本要表達(dá)的主題。第三種，運(yùn)用現(xiàn)代化手段，播放關(guān)于繪本的音頻文件，讓幼兒邊聽(tīng)音頻邊閱讀。繪本推薦：《看里面低幼版》《小牛頓實(shí)驗(yàn)室系列》《最驚人的科學(xué)狂想》《神奇校車》《寶寶的量子物理學(xué)》《科學(xué)去哪兒了》《我看見(jiàn)一只鳥(niǎo)》《生命的故事》《這是一本書(shū)》等。4.信息技術(shù)法在幼兒園科學(xué)教育中融入信息技術(shù)，能夠解決傳統(tǒng)的教育模式、方法無(wú)法將某些抽象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。教師資格考試模擬題利用一些生活中常見(jiàn)的物品或材料，讓幼兒通過(guò)自己的操作進(jìn)行嘗試和探索，這樣的科學(xué)教育活動(dòng)方法屬于（）觀察法B.游戲法C.實(shí)驗(yàn)法D.操作法參考答案：C。抓住題目中的關(guān)鍵詞“材料”“操作”“探索”即可得到答案。探尋2幼兒園科學(xué)教育的途徑幼兒園科學(xué)教育的途徑探尋2幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)一幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的材料，面向全體幼兒開(kāi)展的科學(xué)探索活動(dòng)。1.幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容、材料統(tǒng)一活動(dòng)主導(dǎo)、主體明確活動(dòng)時(shí)間、空間有限123▲中班集體科學(xué)活動(dòng)“我們來(lái)制造風(fēng)”集體科學(xué)活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的常見(jiàn)途徑之一，這種教學(xué)組織形式至今仍然發(fā)揮著不可替代的作用，其獨(dú)特的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)分為三種類型：科學(xué)主題觀察活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)與操作活動(dòng)。3.幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)常見(jiàn)的類型2.幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值全體幼兒都能獲得基本的科學(xué)知識(shí)和方法技能教師的直接指導(dǎo)提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率促進(jìn)幼兒之間的交流討論和相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)幼兒園區(qū)域科學(xué)活動(dòng)二幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要包括兩種類型：一是以班級(jí)為單位設(shè)立的活動(dòng)區(qū)域中的活動(dòng)，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；二是全園共享的專門活動(dòng)室（或場(chǎng)館）中的活動(dòng)，如奧爾夫音樂(lè)教室、感統(tǒng)綜合訓(xùn)練室等。1.幼兒園區(qū)域科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以材料為中心設(shè)計(jì)環(huán)境幼兒自主選擇、自由探索以個(gè)別化的操作性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)教師成為隱性要素01020304案例鏈接某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室探索一個(gè)簡(jiǎn)易的“指南針”裝置：這實(shí)際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物圖畫(huà)，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個(gè)材料面前，便玩了起來(lái)，當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對(duì)自己說(shuō)：“我抓到小貓咪了，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設(shè)定的一個(gè)游戲規(guī)則）然后扮了一個(gè)鬼臉，模仿貓的動(dòng)作?？墒?，當(dāng)他一次次地重復(fù)轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語(yǔ)道：“怎么又是小貓!“有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方?？墒钱?dāng)他放開(kāi)手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開(kāi)始嘗試各種不同的方法，一會(huì)輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)把針取下來(lái)，將針尖對(duì)著桌子刮，一會(huì)又翻開(kāi)底座看看下面有什么東西，都沒(méi)有找到答案。事后教師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到別的的東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓?！庇懻撍伎迹喊咐杏變翰](méi)有得出科學(xué)的結(jié)論，教師是否應(yīng)該立刻給予幼兒正確的答案?為什么?如果你是這位幼兒的老師，你會(huì)如何處理？案例鏈接案例分析：幼兒經(jīng)歷了一次典型而且有趣的科學(xué)探究活動(dòng)。直到最后，他心中的疑問(wèn)也沒(méi)有得到完滿的解決，于是他就將其解釋為“它喜歡小貓”。這就是“兒童科學(xué)”。幼兒對(duì)事物表現(xiàn)出好奇。于是提出問(wèn)題、進(jìn)行探究、尋求解釋，而這種解釋受自我中心思維特點(diǎn)的影響。盡管他最后并沒(méi)有得出在成人看來(lái)“正確的”結(jié)論。但是，幼兒科學(xué)教育的核心目標(biāo)在于科學(xué)的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，重視的是科學(xué)探究過(guò)程，這種探索的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)他的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的思維能力是非常有益的。03遵從幼兒的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展02展現(xiàn)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程2.幼兒園區(qū)域科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值區(qū)域活動(dòng)作為一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾方面。01促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和整體發(fā)展幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)三科學(xué)游戲是科學(xué)教育的途徑之一，是指運(yùn)用自然界的物質(zhì)材料，包括水、石、沙、土、竹、木、樹(shù)葉、貝殼等，以及有關(guān)的科技產(chǎn)品、玩具、圖片等物品，把科學(xué)道理寓于游戲之中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)進(jìn)行帶有游戲性質(zhì)的操作活動(dòng)獲取有關(guān)自然物質(zhì)材料和科技產(chǎn)品的特性和功能的具體經(jīng)驗(yàn)。1.科學(xué)游戲活動(dòng)的特點(diǎn)自主性科學(xué)性趣味性▲幼兒園科學(xué)游戲2.科學(xué)游戲活動(dòng)的價(jià)值讓幼兒成為活動(dòng)的主人，滿足幼兒自主的需要1使幼兒在“玩中學(xué)”，滿足幼兒情緒的需要2使幼兒不斷同化與順應(yīng)，滿足自身學(xué)習(xí)的需要3有很多科學(xué)游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，幼兒在參與這些規(guī)則游戲時(shí)，往往不能“隨心所欲”，而要接受規(guī)則的約束，否則就要被其他的游戲者排斥。在這種情況下，盡管幼兒的“自由”受到了一定的限制，但是這換取了幼兒更多的游戲權(quán)利，且這一切都是幼兒的自主行為。因此，幼兒在規(guī)則游戲中并不是不自由、不自主的，相反，規(guī)則游戲更能促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展?？茖W(xué)小貼士家庭和社區(qū)中的科學(xué)教育四1.理論基礎(chǔ)心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為“發(fā)展個(gè)體（人）嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展”。該系統(tǒng)分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。2.家庭和社區(qū)中的科學(xué)教育的特點(diǎn)（1）內(nèi)容的生成性（2）過(guò)程的連續(xù)性（3）組織的互補(bǔ)性幼兒園的科學(xué)教育往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和空間的限制而中斷，最終不能給幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的過(guò)程，而家庭和社區(qū)中的科學(xué)教育則能夠彌補(bǔ)這樣的不足。當(dāng)幼兒園不能滿足幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的需求時(shí)，可以通過(guò)