小學(xué)心理健康課程中同伴交往能力的培養(yǎng)路徑與實踐策略小學(xué)階段是兒童社會化發(fā)展的關(guān)鍵期，同伴交往作為社會性發(fā)展的核心載體，不僅影響著孩子的情緒體驗與自我認(rèn)知，更塑造著其未來人際交往的行為模式。心理健康課程作為系統(tǒng)培養(yǎng)兒童社會適應(yīng)能力的重要陣地，如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立健康的同伴關(guān)系，成為教育者需要深入探索的課題。本文結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律與一線教學(xué)實踐，從認(rèn)知、情感、行為三個維度剖析同伴交往能力的培養(yǎng)邏輯，并提供可操作的課程實施策略。一、小學(xué)兒童同伴交往的心理發(fā)展特點與需求小學(xué)階段（6-12歲）兒童的同伴交往呈現(xiàn)出從“游戲性互動”向“社會性互動”的轉(zhuǎn)型特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，低年級學(xué)生（1-3年級）仍處于“自我中心”向“去自我中心”的過渡階段，同伴交往多以共同活動為紐帶，對友誼的理解停留在“一起玩”的層面；中高年級學(xué)生則開始關(guān)注同伴的內(nèi)在品質(zhì)（如誠信、友善），友誼關(guān)系趨于穩(wěn)定和排他，且出現(xiàn)“小團體”交往模式。埃里克森的社會心理發(fā)展理論指出，這一階段兒童面臨“勤奮感vs自卑感”的沖突，同伴認(rèn)可成為自我價值感的重要來源。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約62%的小學(xué)生認(rèn)為“被同學(xué)喜歡”比“成績好”更能帶來快樂，但同時，38%的兒童曾因“被孤立”“起綽號”等經(jīng)歷產(chǎn)生焦慮情緒。這些心理需求要求心理健康課程既要保護兒童的交往熱情，又要引導(dǎo)其掌握應(yīng)對沖突、建立聯(lián)結(jié)的技能。二、同伴交往中的典型心理困境及課程干預(yù)方向（一）認(rèn)知偏差：“我必須讓所有人喜歡我”低年級學(xué)生常因一次游戲失敗或意見分歧就認(rèn)為“同學(xué)討厭我了”，這種“全或無”的認(rèn)知偏差源于其尚未發(fā)展出“觀點采擇”能力（即理解他人視角的能力）。課程需通過“情緒偵探”“角色互換”等活動，幫助學(xué)生意識到“他人的反應(yīng)≠對我的否定”——例如用“情景卡片”呈現(xiàn)“同學(xué)沒選我組隊”的場景，引導(dǎo)學(xué)生思考“他可能是想和好朋友一組，下次我可以主動邀請他”。（二）情感沖突：“他搶了我的東西，我再也不理他了”中年級學(xué)生的同伴沖突多集中在物品爭奪、規(guī)則分歧上，且容易陷入“報復(fù)循環(huán)”。課程可設(shè)計“沖突解決工作坊”，用“冷靜角—表達感受—提出方案—共同選擇”的四步流程，讓學(xué)生在模擬情境中練習(xí)“我語句”（如“我感到難過，因為我的積木被拿走了，我希望我們能輪流玩”），替代攻擊性語言。（三）行為退縮：“我不敢和新同學(xué)說話”性格內(nèi)向或轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生常因“害怕被拒絕”回避交往，形成“孤獨—自我否定—更孤獨”的惡性循環(huán)。課程需通過“小步突破”策略，如“微笑挑戰(zhàn)”（每天對3個同學(xué)微笑）、“優(yōu)點漂流瓶”（匿名寫下對同學(xué)的欣賞），幫助學(xué)生積累成功的交往體驗，逐步建立自信。三、心理健康課程中同伴交往能力的培養(yǎng)策略（一）認(rèn)知重構(gòu)：用“社會故事”打破交往迷思借鑒自閉癥兒童干預(yù)中的“社會故事法”，為普通兒童設(shè)計貼近生活的交往故事，例如《小雨為什么總是一個人》，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)“小雨因為害怕被拒絕而不敢主動邀請同學(xué)，同學(xué)們卻以為她不喜歡大家”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論“誤解是怎么產(chǎn)生的”“我們可以做什么改變”。故事結(jié)尾留白，讓學(xué)生續(xù)寫解決辦法，深化對“主動溝通能消除誤解”的認(rèn)知。（二）情感共情：在“體驗式活動”中理解他人1.“情緒臉譜”游戲：將不同情緒的卡通臉譜貼在教室四周，播放一段同伴互動的情景音頻（如“小明不小心撞倒了小紅的積木，小紅哭了”），讓學(xué)生選擇最符合小紅情緒的臉譜，并分享“如果你是小紅，你希望小明怎么做”。2.“盲行之旅”活動：一名學(xué)生蒙眼扮演“旅行者”，另一名學(xué)生用語言指令引導(dǎo)其繞過障礙物。活動后討論“當(dāng)你被蒙眼時，你最需要同伴什么樣的幫助？當(dāng)你引導(dǎo)時，你怎么知道同伴的需求？”，強化“關(guān)注他人感受”的意識。（三）行為訓(xùn)練：從“安全實踐”到“生活遷移”“合作拼圖”任務(wù)：將班級分成4-5人小組，每組獲得一張被分割成不規(guī)則碎片的班級合影，要求在10分鐘內(nèi)合作拼好。過程中觀察學(xué)生的分工方式、溝通語言，活動后復(fù)盤“哪些行為幫助我們更快完成任務(wù)？哪些行為需要改進？”?！鞍嗉壔ブy行”：設(shè)立“求助卡”和“幫助卡”，學(xué)生可寫下自己需要的幫助（如“我需要有人教我跳繩”）或能提供的幫助（如“我可以幫同學(xué)整理書桌”），每周班會時間進行“交易”，用“互助幣”（貼紙）獎勵積極參與者，將課堂技能轉(zhuǎn)化為日常行為。四、課程實踐案例：某小學(xué)“友誼種子”課程的實施與反思背景：某校三年級學(xué)生因班級重組出現(xiàn)較多交往摩擦，心理教師設(shè)計為期8周的“友誼種子”課程，每周1課時。課程框架：第1-2周：“認(rèn)識我的同伴”（姓名接龍、優(yōu)點轟炸），打破陌生感；第3-4周：“情緒小管家”（識別情緒、表達感受），解決沖突根源；第5-6周：“合作大挑戰(zhàn)”（拼圖、接力等團隊游戲），強化協(xié)作技能；第7-8周：“友誼承諾書”（小組共同制定交往公約，如“不嘲笑別人的錯誤”“主動幫助需要的人”），固化行為習(xí)慣。效果反饋：學(xué)生層面：91%的學(xué)生表示“現(xiàn)在更愿意主動和同學(xué)說話了”，班級“孤立事件”從每周3-4起降至0-1起；教師觀察：學(xué)生在小組活動中開始使用“我們一起試試”“你說得很有道理”等語言，沖突時會主動說“我們冷靜一下，想想辦法”。反思：課程需避免“說教式”灌輸，應(yīng)通過“體驗—反思—應(yīng)用”的循環(huán)讓學(xué)生內(nèi)化技能；同時，需聯(lián)合班主任在日常班級管理中強化課程內(nèi)容，如將“互助銀行”延伸為班級常規(guī)制度，確保技能遷移。結(jié)語：讓同伴交往成為心靈成長的養(yǎng)分小學(xué)心理健康課程中的同伴交往教育，不是教會孩子“如何討好別人”，而是幫助他們建立“尊重差異、真誠聯(lián)結(jié)、理性解決沖突”的交往思維。當(dāng)課程真正扎根于兒童的心理需求，用生活化的場景、