江蘇省中考語文以其對核心素養(yǎng)的深度考查、文化底蘊(yùn)的巧妙滲透和生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，成為初中語文教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)。2024年各地市中考語文試題匯編，不僅是對當(dāng)年度命題成果的系統(tǒng)整合，更是師生把握命題規(guī)律、優(yōu)化備考策略的關(guān)鍵素材。本文將從試題特征、題型解析、備考建議三個(gè)維度，對2024年江蘇中考語文試題進(jìn)行專業(yè)梳理，為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)參考。一、試題整體特征：素養(yǎng)導(dǎo)向下的三維突破2024年江蘇中考語文試題延續(xù)“立德樹人”的命題核心，在文化傳承、思辨能力、題型創(chuàng)新三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)突破，彰顯語文教育的育人價(jià)值。（1）文化傳承與時(shí)代精神的交融試題選材既扎根古典文化，又呼應(yīng)時(shí)代脈搏：南京卷以“非遺傳承的青春實(shí)踐”為閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代活力；蘇州卷圍繞“江南文化的當(dāng)代活化”設(shè)題，將園林美學(xué)、吳語童謠等地域文化與現(xiàn)代生活勾連。此類命題要求學(xué)生在古今對話中，建立文化認(rèn)同感與時(shí)代感知力。（2）思辨能力與生活實(shí)踐的聯(lián)結(jié)寫作題多采用“情境+任務(wù)”的命題形式：無錫卷要求以“社區(qū)文化角的策劃”為情境撰寫倡議書，考查學(xué)生在真實(shí)場景中解決問題的能力；常州卷圍繞“‘慢成長’與‘快節(jié)奏’的辯證思考”展開論述，倒逼學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉觀點(diǎn)、用邏輯思維回應(yīng)現(xiàn)實(shí)困惑。（3）題型創(chuàng)新與基礎(chǔ)夯實(shí)的平衡積累運(yùn)用部分保留字音、字形、病句等經(jīng)典題型，同時(shí)新增“跨學(xué)科融合”類題目（如南通卷結(jié)合歷史學(xué)科的“運(yùn)河文化”考查詩詞默寫），既鞏固語文基礎(chǔ)，又拓展學(xué)科視野；閱讀理解則在傳統(tǒng)文本解讀的基礎(chǔ)上，融入“批判性思維”“創(chuàng)新性建議”等素養(yǎng)導(dǎo)向的考查要求。二、分題型深度解析1.積累與運(yùn)用：從“知識記憶”到“素養(yǎng)激活”字詞考查：摒棄單純拼寫辨析，轉(zhuǎn)向“語境中辨義”。如揚(yáng)州卷以“二十四節(jié)氣文化展”為語境，要求在文段中填寫“蟄”“蘊(yùn)”等詞語，考查學(xué)生在文化情境中運(yùn)用字詞的能力。古詩文默寫：突破“機(jī)械背默”，側(cè)重“理解性默寫+主題關(guān)聯(lián)”。如鎮(zhèn)江卷要求默寫“體現(xiàn)古人‘以民為本’思想的詩句”，需學(xué)生整合《曹劌論戰(zhàn)》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等篇目，考查對文化主題的系統(tǒng)認(rèn)知。語言運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的表達(dá)”。如徐州卷設(shè)計(jì)“校園讀書節(jié)海報(bào)文案優(yōu)化”任務(wù)，要求從修辭、邏輯、文化內(nèi)涵三個(gè)角度修改文案，綜合考查語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。2.閱讀理解：從“文本解讀”到“思維進(jìn)階”（1）現(xiàn)代文閱讀散文閱讀：聚焦“物象—意象—文化意象”的解讀路徑。如鹽城卷《蘆葦深處的故鄉(xiāng)》，通過蘆葦這一物象，挖掘其承載的鄉(xiāng)愁、生態(tài)智慧等內(nèi)涵，考查學(xué)生由表及里的思維能力。非連續(xù)性文本：以“科技+人文”為核心主題。如泰州卷圍繞“人工智能與傳統(tǒng)文化傳承”整合三則材料，要求學(xué)生梳理“技術(shù)賦能文化”的路徑，并提出創(chuàng)新性建議，考查信息整合與批判性思維。（2）文言文閱讀篇目選擇：延續(xù)“經(jīng)典淺易文言”的傳統(tǒng)（如淮安卷《桃花源記》、連云港卷《送東陽馬生序》），同時(shí)新增地方文化類文言選段（如宿遷卷《項(xiàng)王故里記》），增強(qiáng)地域文化認(rèn)同?？键c(diǎn)設(shè)計(jì)：從“文言字詞翻譯”轉(zhuǎn)向“文化內(nèi)涵探究”。如常州卷要求結(jié)合《論語》“知之者不如好之者”，分析文言文中主人公的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查傳統(tǒng)文化的遷移理解能力。（3）詩歌鑒賞突破“意象、手法、情感”的常規(guī)框架，新增“詩歌與當(dāng)代生活的聯(lián)結(jié)”。如南京卷要求從《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》中提煉“挫折應(yīng)對智慧”，并聯(lián)系自身經(jīng)歷闡述，考查詩歌的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化能力。3.寫作表達(dá)：從“命題作文”到“任務(wù)驅(qū)動”命題趨勢：材料作文占比提升，且多為“多文本材料+核心話題”形式。如蘇州卷提供“園林造景藝術(shù)”“書法留白美學(xué)”“文學(xué)留白手法”三則材料，要求以“留白的智慧”為題寫作，引導(dǎo)學(xué)生從不同文化領(lǐng)域提煉共性主題。能力考查：側(cè)重“思辨深度+生活溫度”。如南通卷《這一次，我選擇____》，需學(xué)生在“堅(jiān)持/放棄”“獨(dú)處/合群”等辯證選擇中，結(jié)合具體生活事件（如社團(tuán)活動、家庭矛盾）展現(xiàn)成長認(rèn)知，避免空泛議論。三、教學(xué)備考建議：從“應(yīng)試訓(xùn)練”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”1.積累層面：構(gòu)建“文化主題式”積累體系字詞積累：結(jié)合節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、地域文化等主題，制作“文化語境字詞卡”。如圍繞“端午”整理“粽、菖、蒲”等字詞的音形義，增強(qiáng)記憶的趣味性與關(guān)聯(lián)性。古詩文積累：以“家國情懷”“自然哲思”“處世智慧”等主題為線索，整合教材內(nèi)外篇目。如將《岳陽樓記》《過零丁洋》歸為“家國情懷”主題，分析不同時(shí)代文人的精神傳承。2.閱讀層面：強(qiáng)化“文本細(xì)讀+思維建?！爆F(xiàn)代文：訓(xùn)練“圈點(diǎn)批注—邏輯鏈?zhǔn)崂怼黝}升華”的閱讀流程。如讀散文時(shí)，先批注物象描寫的句子，再梳理“物象→情感→文化內(nèi)涵”的邏輯，最后聯(lián)系時(shí)代背景升華主題。文言文：建立“文言現(xiàn)象—內(nèi)容理解—文化關(guān)聯(lián)”的三維筆記。如學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，記錄“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的治國理念，并關(guān)聯(lián)《鄒忌諷齊王納諫》的納諫文化，形成文化認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。3.寫作層面：踐行“生活觀察—思辨訓(xùn)練—個(gè)性表達(dá)”生活觀察：開展“微寫作”訓(xùn)練，如每周記錄“校園一景的四季變化”“家庭對話中的文化沖突”，積累真實(shí)鮮活的寫作素材。思辨訓(xùn)練：通過“辯論會”“觀點(diǎn)碰撞墻”等活動，訓(xùn)練學(xué)生對“科技與人文”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等話題的辯證思考。如辯論“AI寫詩是否有文學(xué)價(jià)值”，提升思維的深度與廣度。個(gè)性表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入“地域文化元素”。如蘇州學(xué)生可結(jié)合園林美學(xué)，南京學(xué)生可關(guān)聯(lián)六朝文化，讓文章兼具個(gè)性與文化底蘊(yùn)。結(jié)語2024年江蘇中考語文試題匯編，既是對過去教學(xué)