以愛育序，以心賦能——幼兒園班級日常管理的實(shí)踐與思考幼兒園班級管理是一門融合教育智慧與人文關(guān)懷的藝術(shù)，它既關(guān)乎班級秩序的有序建立，更承載著幼兒社會化發(fā)展與個(gè)性成長的雙重使命。在多年的一線實(shí)踐中，我逐漸摸索出一套兼顧規(guī)范性與靈活性、專業(yè)性與溫度感的管理策略，愿與同仁分享交流。一、潤物無聲：班級常規(guī)的漸進(jìn)式養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識并非一蹴而就，而是在生活化、游戲化的情境中逐步內(nèi)化的。我嘗試以“游戲化滲透”替代“指令式要求”，讓常規(guī)養(yǎng)成充滿趣味與自主感。（一）入園環(huán)節(jié)：把自理變成“魔法任務(wù)”每天為孩子準(zhǔn)備不同的“神秘任務(wù)卡”（如“今天請你找到自然角里新開的花朵”“幫小綠植澆一次水”），引導(dǎo)孩子主動完成入園流程（放書包、換鞋、洗手）。兩周后，入園時(shí)磨磨蹭蹭的孩子從12人減少到5人——將自理要求轉(zhuǎn)化為探索性游戲的方式，讓孩子們更愿意主動參與。（二）生活環(huán)節(jié)：用兒歌+情境講清“為什么”洗手環(huán)節(jié)創(chuàng)編《七步洗手歌》，結(jié)合“小水滴旅行記”情境（手心搓出“小泡泡”、指縫抓“小細(xì)菌”），讓抽象的衛(wèi)生要求變得具象可感；午餐時(shí)設(shè)置“營養(yǎng)小主播”，請孩子介紹當(dāng)日食材的“魔法能量”（如“胡蘿卜是眼睛的小衛(wèi)士”）。一個(gè)月后，班級挑食的孩子從8人減少到3人，孩子們甚至?xí)鲃犹嵝淹椤岸喑晕魈m花，變強(qiáng)壯！”（三）自主管理：給孩子“管小事”的權(quán)力設(shè)立“圖書管理員”“植物護(hù)理師”“桌面小管家”等角色，每周輪換。孩子們在維護(hù)班級環(huán)境的過程中，不僅增強(qiáng)了責(zé)任感，還發(fā)展了語言表達(dá)與問題解決能力。比如“圖書管理員”會主動提醒同伴“輕輕翻書哦，小書會疼的”；“積木整理員”會和同伴協(xié)商“我們一起把積木按顏色分類，好不好？”二、家園同頻：構(gòu)建教育合力的雙向奔赴班級管理的有效性，很大程度取決于家園教育理念的一致性。我堅(jiān)持“透明化溝通+個(gè)性化支持”的策略，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤肮步ㄕ摺薄＃ㄒ唬┤粘７答仯河谩俺砷L小信使”傳遞溫度每日用彩色便簽或小程序，記錄孩子的“三個(gè)一”（一個(gè)小進(jìn)步、一個(gè)小趣事、一個(gè)小建議）。比如“今天朵朵主動邀請小伙伴加入游戲，建議在家多提供合作類玩具”。這種具體且溫暖的反饋，讓家長感受到教師的關(guān)注，家園溝通效率提升80%——家長從“只問吃了沒”變成“主動問孩子今天的小任務(wù)完成了嗎”。（二）焦慮化解：幫新手家長“踩穩(wěn)節(jié)奏”針對小班入園焦慮，設(shè)計(jì)“分離過渡期指南”，指導(dǎo)家長用“安心口袋”（放入孩子喜愛的小物件）緩解分離焦慮。同時(shí)通過“半日開放日”“親子任務(wù)卡”（如“和孩子一起畫‘我的幼兒園’”）幫助家長直觀了解幼兒在園狀態(tài)。班級哭鬧持續(xù)時(shí)間從平均2周縮短至5天，家長群里的“焦慮提問”減少了一半。（三）個(gè)別化協(xié)作：為特殊需求孩子搭“階梯”針對感統(tǒng)失調(diào)的幼兒，聯(lián)合家長、感統(tǒng)訓(xùn)練師制定“階梯式干預(yù)計(jì)劃”：在園設(shè)置“平衡木挑戰(zhàn)區(qū)”“觸覺脫敏角”，在家建議家長進(jìn)行“袋鼠跳”“彩虹傘游戲”。三個(gè)月后，孩子的肢體協(xié)調(diào)性顯著提升，社交意愿也明顯增強(qiáng)——從“躲在角落”到“主動加入跳繩游戲”。三、因材施教：特殊需求幼兒的支持策略班級中總有一些“特別的孩子”，他們的需求需要被精準(zhǔn)識別與回應(yīng)。我秉持“觀察-分析-干預(yù)”的專業(yè)流程，為每個(gè)孩子定制成長方案。（一）感官敏感幼兒：給“小刺猬”搭個(gè)“安全罩”為聽覺敏感的孩子準(zhǔn)備降噪耳罩（圖案為卡通形象，降低抵觸感），在集體活動前提前10分鐘告知“即將播放音樂”，給予心理緩沖；為觸覺敏感的孩子提供柔軟的“情緒墊子”，允許其在情緒波動時(shí)自主選擇是否使用。半年內(nèi)，該幼兒的課堂參與度從30%提升至75%，從“拒絕碰沙子”到“主動用沙子堆城堡”。（二）社交退縮幼兒：用“友誼邀請函”敲開心房實(shí)施“伙伴小導(dǎo)師”計(jì)劃，挑選3名社交能力強(qiáng)、性格溫和的孩子組成“友誼小隊(duì)”，通過“游戲邀請函”（手繪的邀請卡）邀請其參與小組游戲，如“我們需要一名‘城堡設(shè)計(jì)師’，你愿意加入嗎？”。同時(shí)在區(qū)角設(shè)置“悄悄話樹洞”，鼓勵(lì)孩子用繪畫表達(dá)感受。兩個(gè)月后，該幼兒主動發(fā)起游戲的次數(shù)從0次增加到8次，會笑著對同伴說“我們一起玩吧！”（三）認(rèn)知發(fā)展差異幼兒：讓任務(wù)卡“跳一跳，夠得著”在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層為“數(shù)出5顆積木”，進(jìn)階層為“用積木擺出數(shù)字5的形狀”，挑戰(zhàn)層為“設(shè)計(jì)5個(gè)積木的創(chuàng)意造型”。不同發(fā)展水平的孩子都能獲得成就感，班級數(shù)學(xué)操作的專注時(shí)長平均延長15分鐘——能力強(qiáng)的孩子會說“我要挑戰(zhàn)最難的！”，基礎(chǔ)弱的孩子也能笑著說“我數(shù)對啦！”四、環(huán)境育人：打造會“說話”的班級空間環(huán)境是無聲的教師，我注重通過空間設(shè)計(jì)傳遞規(guī)則、激發(fā)探索、滋養(yǎng)心靈。（一）動態(tài)區(qū)角：追隨興趣，生成教育當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對“快遞盒”產(chǎn)生興趣，立即將建構(gòu)區(qū)的積木替換為紙箱、膠帶，生成“城市建筑師”主題活動。孩子們在搭建、拆改的過程中，不僅發(fā)展了空間思維，還自然形成“輪流使用工具”“共同解決結(jié)構(gòu)問題”的規(guī)則——有孩子說“我們一起搭一個(gè)超級大城堡，需要合作才能完成！”（二）規(guī)則可視化：用童趣圖示代替“說教”在圖書角張貼“小刺猬看書”（提醒輕翻書頁）、在美工區(qū)張貼“小刷子洗澡”（提醒清洗工具）的卡通畫，配合簡短的兒歌（如“圖書角，輕輕翻，像給小書撓癢癢”）。3歲幼兒也能快速理解并遵守，班級圖書損壞率下降了一半。（三）自然療愈角：在照顧生命中學(xué)會共情在陽臺打造“一米菜園”，劃分“班級責(zé)任田”，孩子們輪流照料植物。觀察種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的過程，讓他們學(xué)會耐心、責(zé)任與共情。班級沖突事件（如爭搶玩具）減少35%，有孩子會說“小番茄還沒長大，我們要等它，就像等好朋友一樣?！蔽?、團(tuán)隊(duì)共生：教師協(xié)作的1+1＞2效應(yīng)班級管理的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開主班、配班、保育教師的深度協(xié)作。我們建立“三位一體”的協(xié)作模式，讓專業(yè)力量相互支撐。（一）每日晨會：3分鐘聚焦“關(guān)鍵點(diǎn)”主班分享當(dāng)日教育重點(diǎn)（如“今日需觀察幼兒的合作行為”），配班提出觀察要點(diǎn)（如“注意XX幼兒的社交互動”），保育老師反饋生活環(huán)節(jié)的需求（如“今日午餐有蝦，需提醒幼兒剝殼安全”）。確保教育目標(biāo)在一日生活中無縫銜接，班級活動的“意外狀況”減少了60%。（二）角色互補(bǔ)：教育-觀察-支持閉環(huán)主班組織集體活動時(shí)，配班擔(dān)任“影子觀察員”，用便簽記錄幼兒的行為表現(xiàn)（如“朵朵在拼圖時(shí)嘗試了3種策略”）；保育老師在分餐時(shí)化身“營養(yǎng)小講師”，講解食材的營養(yǎng)價(jià)值（如“西蘭花里的小顆粒是‘維生素戰(zhàn)士’”）。生活環(huán)節(jié)變成教育契機(jī)，孩子們會主動問“老師，明天還有‘維生素戰(zhàn)士’嗎？”（三）情緒賦能：團(tuán)隊(duì)能量站“充電”每周五開展“亮點(diǎn)分享會”，每人分享一個(gè)本周最有成就感的瞬間（如“浩浩今天主動和老師說‘我想上廁所’”），用正向反饋?zhàn)甜B(yǎng)團(tuán)隊(duì)士氣；遇到挑戰(zhàn)時(shí)，通過“頭腦風(fēng)暴墻”張貼問題與解決方案。比如“如何減少幼兒午睡時(shí)的講話現(xiàn)象”，集思廣益形成“故事音頻伴睡”“午睡小勛章”等策略，兩周內(nèi)午睡秩序明顯改善。結(jié)語：管理的本質(zhì)是“支持”而非“管控”幼兒園班級管