幼兒園科學(xué)探索活動的實踐體悟：在體驗中萌發(fā)科學(xué)素養(yǎng)一、科學(xué)探索活動的價值內(nèi)核：回歸兒童的“真探究”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣、培養(yǎng)初步的探究能力。幼兒園科學(xué)探索活動的本質(zhì)，不是向幼兒灌輸科學(xué)知識，而是為他們提供自主發(fā)現(xiàn)、操作、思考的空間，讓“探究”成為幼兒認(rèn)識世界的本能方式。以“有趣的磁鐵”活動為例，我僅為幼兒提供不同材質(zhì)的物品（鐵釘、塑料片、紙片、玻璃珠等）和磁鐵，不做任何操作演示。孩子們帶著好奇自由探索，有的發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸住鐵釘，卻吸不住塑料片”，有的嘗試“把磁鐵隔著紙吸鐵釘，也能吸??！”……他們在試錯中建構(gòu)對“磁性”的初步認(rèn)知，這種自主探究的過程，遠(yuǎn)比教師直接講解“磁鐵的特性”更有意義。二、實踐中的觀察與發(fā)現(xiàn)：幼兒的探究行為密碼1.興趣驅(qū)動的專注性“彩虹雨”實驗（食用油、清水、食用色素混合）中，幼兒被色彩下沉的“魔法”吸引，自發(fā)投入長時間的探索：有的調(diào)整色素滴入速度，觀察“雨滴”大小變化；有的嘗試攪拌后靜置，發(fā)現(xiàn)“彩虹”會重新分層。一名平時注意力易分散的幼兒，竟專注操作了近30分鐘，反復(fù)驗證“怎樣讓‘彩虹’更漂亮”。這種由興趣驅(qū)動的專注，是科學(xué)探究的內(nèi)在動力。2.思維發(fā)展的具象性在“搭建斜坡滾小球”活動中，幼兒通過改變斜坡高度（用積木塊數(shù)量表征）、小球重量，觀察滾動距離（用“遠(yuǎn)”“近”描述）。一名幼兒發(fā)現(xiàn)“斜坡越高，小球滾得越遠(yuǎn)”，另一名則提出“大球滾得遠(yuǎn)，小球滾得近”——他們用具體的操作和直觀的語言，展現(xiàn)了從動作思維到初步邏輯思維的過渡，也印證了“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的教育規(guī)律。3.合作探究的自發(fā)性小組“紙橋承重”實驗中，幼兒自發(fā)分工：有的折紙橋，有的放砝碼，有的計數(shù)。當(dāng)紙橋坍塌時，他們會討論“是不是折的方法不對？”“換一種折法試試！”甚至出現(xiàn)“你扶著紙橋，我來放砝碼”的合作語言。這種自發(fā)的合作，讓科學(xué)探究成為社會性學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了幼兒的溝通與協(xié)作能力。三、支持性策略的實踐優(yōu)化：從“教科學(xué)”到“陪探究”1.環(huán)境與材料：低結(jié)構(gòu)，高開放科學(xué)區(qū)投放“基礎(chǔ)材料+拓展材料”：基礎(chǔ)材料（放大鏡、鏡子、磁鐵、沉浮套裝）滿足幼兒對常見科學(xué)現(xiàn)象的探索；拓展材料（棱鏡、不同材質(zhì)的管子、發(fā)芽率不同的種子）則激發(fā)創(chuàng)造性探究。自然角種植豆芽（生長快）、風(fēng)信子（花期長）、多肉（易養(yǎng)護），讓幼兒有持續(xù)觀察的對象，感受生命的變化。2.問題引導(dǎo)：開放式，啟思維避免“對不對”的封閉提問，改用“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”“如果這樣做，會發(fā)生什么？”。如“溶解實驗”中，幼兒發(fā)現(xiàn)“鹽溶解快，糖溶解慢”，我追問“怎么讓糖溶解得更快？”，引發(fā)幼兒嘗試“攪拌”“加熱水”等新探索，推動探究向縱深發(fā)展。3.記錄與表征：重過程，輕形式設(shè)計“我的發(fā)現(xiàn)”記錄冊，允許幼兒用圖畫（如太陽下的種子畫“√”表示發(fā)芽快）、符號（“？”表示疑問）記錄探索過程。一名幼兒在記錄“種子發(fā)芽”時，畫了“哭臉”的種子（因澆水過多爛根）和“笑臉”的種子（澆水適量發(fā)芽），這種充滿童趣的表征，恰恰是實證意識的萌芽。4.家園協(xié)同：小任務(wù)，大延伸開展“家庭科學(xué)小任務(wù)”：如“尋找家里的磁鐵朋友”（探索磁性）、“和家長種一顆植物”（觀察生長）。家長反饋，幼兒在家會主動觀察“冰箱貼為什么能吸住”“種子什么時候發(fā)芽”，科學(xué)探索的興趣從園所延伸到家庭，形成教育合力。四、幼兒發(fā)展的多維見證：從興趣到素養(yǎng)的萌芽1.認(rèn)知發(fā)展：從“感知”到“理解”幼兒能初步區(qū)分自然現(xiàn)象與人為現(xiàn)象（如“彩虹是天空的魔法，‘彩虹雨’是實驗變的”），并描述簡單的因果關(guān)系（“因為澆水多，種子爛了”“因為斜坡高，小球滾得遠(yuǎn)”），科學(xué)概念的建構(gòu)初見雛形。2.能力提升：從“動手”到“動腦”觀察能力增強，能發(fā)現(xiàn)植物葉片的細(xì)微變化（“這片葉子上有個小洞，是不是蟲子咬的？”）；推理能力發(fā)展（“磁鐵能吸鐵，所以鑰匙能被吸起來”）；問題解決能力提高（在“紙船承重”中，嘗試折疊、粘貼、加層等方法）。3.情感態(tài)度：從“好奇”到“自信”好奇心持續(xù)激發(fā)，常有“老師，為什么月亮跟著我們走？”的提問；自信心建立，幼兒在成功讓種子發(fā)芽后，會自豪地展示記錄；合作意識深化，小組活動中學(xué)會傾聽“你的方法好像更結(jié)實”，并分享自己的想法。五、反思與前行：探索中的“變”與“守”1.反思不足預(yù)設(shè)過強：在“影子游戲”中，我過早引導(dǎo)“影子的形狀”，忽略了幼兒對“影子為什么會動”的興趣，限制了探索的開放性。層次性不足：材料投放未充分考慮個體差異，部分能力弱的幼兒在“紙橋承重”中因多次失敗而受挫。2.改進方向活動設(shè)計更開放：提供“核心材料+多元拓展材料”，如“光影區(qū)”除手電筒、玩偶，增加透明彩紙、棱鏡，讓幼兒自主創(chuàng)造光影效果。關(guān)注個體差異：設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”，如“搭斜坡”中，基礎(chǔ)任務(wù)是“讓小球滾動”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“讓不同重量的小球同時到達(dá)終點”。多領(lǐng)域整合：將科學(xué)探索與藝術(shù)（自然物拓?。?、語言（描述探索過程）、數(shù)學(xué)（計數(shù)、測量）結(jié)合，如“種植物”時，用數(shù)學(xué)記錄高度，用語言描述變化，用藝術(shù)創(chuàng)作“植物的一生”?？茖W(xué)探索