部編版古詩詞背誦與理解訓練部編版語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，古詩詞編排更注重“文化傳承”與“審美體驗”的融合。然而，學生在學習中常陷入“機械背誦易遺忘”“理解浮于表面”的困境。本文立足認知科學與語文核心素養(yǎng)，從背誦策略（突破記憶瓶頸）、理解方法（建構文化認知）、訓練體系（實現(xiàn)素養(yǎng)進階）三方面，提供可操作的古詩詞學習路徑，助力學生從“記誦詩詞”走向“讀懂文化、涵養(yǎng)精神”。一、背誦策略：基于認知規(guī)律的高效記憶古詩詞的記憶不應是“文字的堆砌”，而需依托認知規(guī)律，將“機械重復”轉化為“意義建構”。（一）分層記憶法：按“題材-情感-體裁”三維歸類將古詩詞按題材（山水田園、邊塞征戰(zhàn)、詠史懷古等）、情感（思鄉(xiāng)、詠懷、諷喻等）、體裁（律詩、絕句、古體詩等）分類，建立“記憶組塊”。例如：題材類：《山居秋暝》（山水田園）、《歸園田居》（山水田園）可歸為一組，聚焦“自然意象+隱逸情懷”；情感類：《次北固山下》（思鄉(xiāng)）、《月夜憶舍弟》（思鄉(xiāng)）可關聯(lián)記憶，提煉“月、雁、家書”等思鄉(xiāng)意象；體裁類：《使至塞上》（五言律詩）、《渡荊門送別》（五言律詩）可對比學習，把握“起承轉合”的格律特點。分類后，同類詩詞的意象、情感具有關聯(lián)性，記憶時可通過“意象喚醒”“情感遷移”強化效果。（二）情境還原法：用“畫面感”激活記憶古詩詞多是“情景交融”的產(chǎn)物，背誦時可通過“五感想象”還原場景，讓文字成為“動態(tài)畫面”。例如：背《琵琶行》“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”：想象秋夜江邊，楓葉紅得熱烈，荻花白得清冷，江水嗚咽如泣，琵琶聲隨秋風飄散的畫面；背《石壕吏》“暮投石壕村，有吏夜捉人”：還原暮色中官吏的呵斥（聽覺）、老婦的啼哭（聽覺）、孫子的熟睡（視覺）、草木的蕭瑟（視覺），讓場景“活”在腦海中。畫面越具體，記憶越深刻——因為大腦對“場景”的記憶遠強于“文字”。（三）韻律拆解法：抓“節(jié)奏-韻腳-對仗”的語言密碼古詩詞的韻律是天然的“記憶錨點”?？赏ㄟ^以下方式利用韻律：節(jié)奏劃分：七言律詩按“2-2-3”節(jié)奏（如“巴山/楚水/凄涼地”），絕句按“2-2-1-1”（如“兩個/黃鸝/鳴/翠柳”），用“打節(jié)拍”的方式強化節(jié)奏；韻腳關聯(lián)：關注同韻字（如《登高》“哀、回、來、臺、杯”同韻），通過“讀韻腳-唱讀”提升流暢感；對仗分析：抓“虛實、動靜、聲色”的對仗（如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的“落木-長江”“蕭蕭-滾滾”），用“對仗邏輯”輔助記憶。二、理解方法：從文本解讀到文化解碼理解古詩詞，需突破“文本表層”，進入“文化深層”——不僅要“知其文”，更要“知其情、知其志、知其文化密碼”。（一）意象解碼：破譯“一象一世界”的文化密碼古詩詞的意象是“情感的載體”，需梳理其文化內(nèi)涵：自然意象：“雁”寄寓“思鄉(xiāng)”（《次北固山下》“歸雁洛陽邊”）、“傳書”（《雁丘詞》“雁過也，正傷心”）；“柳”關聯(lián)“送別”（《詩經(jīng)·采薇》“楊柳依依”）、“留別”（《渭城曲》“客舍青青柳色新”）；人文意象：“錦瑟”象征“華年易逝”（《錦瑟》“錦瑟無端五十弦”），“杜鵑”隱喻“悲苦思鄉(xiāng)”（《琵琶行》“杜鵑啼血猿哀鳴”）。學習《錦瑟》時，可分析“錦瑟、蝴蝶、杜鵑、滄海、珠淚、玉煙”等意象群，理解李商隱“追憶逝水年華，悲嘆壯志難酬”的復雜情感——意象的疊加，正是情感的“密碼本”。（二）章法解構：把握“起承轉合”的思維脈絡古詩詞的結構暗含邏輯脈絡，需拆解“起承轉合”：律詩：“起聯(lián)破題，頷聯(lián)承景，頸聯(lián)轉情，尾聯(lián)合意”。以《酬樂天揚州初逢席上見贈》為例：起：“巴山楚水凄涼地”（點題：貶謫經(jīng)歷）；承：“懷舊空吟聞笛賦”（承上：故友凋零）；轉：“沉舟側畔千帆過”（轉意：從悲到悟）；合：“今日聽君歌一曲”（收束：借酒明志）。絕句：“前兩句寫景，后兩句抒情/議論”。如《赤壁》“折戟沉沙鐵未銷”（景）→“自將磨洗認前朝”（事）→“東風不與周郎便”（議）→“銅雀春深鎖二喬”（情）。拆解章法后，情感脈絡、邏輯層次一目了然。（三）文化勾連：關聯(lián)“詩人-時代-傳統(tǒng)”的立體語境理解古詩詞需“知人論世”，更需“勾連文化傳統(tǒng)”：知人：學《登高》時，結合杜甫“安史之亂后漂泊西南”的經(jīng)歷，體會“萬里悲秋常作客”的“悲”：悲秋景、悲漂泊、悲多病、悲國難；論世：讀《赤壁》時，聯(lián)系晚唐“藩鎮(zhèn)割據(jù)、國運衰微”的背景，理解杜牧“借史抒懷，諷喻當朝”的意圖；文化傳統(tǒng)：《離騷》“香草美人”的比興手法，影響了后世“以梅喻高潔，以蓮喻君子”的意象傳統(tǒng)（如《愛蓮說》“蓮，花之君子者也”）。三、訓練體系：從基礎積累到素養(yǎng)生成古詩詞訓練需構建“三階+多元”的體系，實現(xiàn)“記憶→理解→遷移”的能力進階。（一）三階訓練：螺旋上升的能力進階1.基礎層（記憶+疏通）：要求：背誦無錯漏，文意能直譯。方法：“填空式背誦”（如“_____，江春入舊年”）強化記憶；“直譯+意譯”結合疏通文意（如《桃花源記》直譯場景，意譯“世外桃源”的意境）。2.進階層（整合+感悟）：意象整合：整理“月”的意象（“床前明月光”的思鄉(xiāng)、“月是故鄉(xiāng)明”的懷親、“別時茫茫江浸月”的凄清）；情感脈絡：用曲線圖標注《茅屋為秋風所破歌》的情感變化（痛惜→焦急→無奈→悲憫）。3.高階層（比較+遷移）：比較閱讀：對比《使至塞上》（王維）與《燕歌行》（高適）的邊塞意象（“大漠孤煙直”的雄渾vs“戰(zhàn)士軍前半死生”的慘烈）；創(chuàng)作遷移：模仿《天凈沙·秋思》寫“校園版”小令（如“晨鐘書聲操場，課桌試卷陽光，少年青春模樣，夢想起航，奮斗人在課堂”）。（二）多元形式：激活學習的趣味性與深度思維導圖：梳理《琵琶行》的“敘事線（送客-聽樂-感懷）”與“情感線（惆悵-贊嘆-同情-自傷）”，直觀呈現(xiàn)文本結構；角色扮演：在《石壕吏》學習中，學生分飾“吏”“婦”“旁觀者”，通過對話還原“吏之兇暴，婦之悲苦”的場景；跨學科聯(lián)動：與歷史課結合，分析《赤壁》的“三國史觀”；與美術課合作，為《山居秋暝》繪制“詩意圖”，用色彩表現(xiàn)“空山新雨后”的意境。（三）評價反饋：從“對錯評判”到“素養(yǎng)診斷”建立“三維評價體系”：記憶維度：背誦準確度、熟練度（如“能否脫稿背誦《離騷》節(jié)選，且節(jié)奏準確”）；理解維度：意象解讀、情感把握的深度（如“分析《錦瑟》‘莊生曉夢迷蝴蝶’的‘迷’，是否聯(lián)系李商隱的人生困境”）；遷移維度：比較閱讀、創(chuàng)作表達的創(chuàng)新性（如“仿寫《天凈沙·秋思》，是否用新穎意象抒發(fā)真情實感”）。四、常見誤區(qū)與突破路徑（一）機械背誦：從“死記硬背”到“意義記憶”學生?！氨吃~忘意”，可采用“關鍵詞串聯(lián)法”。如背《琵琶行》，提取“秋夜送客-江頭聞樂-舟中聽曲（轉軸、弦響、霓裳、六幺）-曲終感懷（同是天涯淪落人）”的關鍵詞鏈，用“事件+情感”串聯(lián)記憶，既背熟文本，又理解脈絡。（二）理解表面化：從“知其然”到“知其所以然”面對“《錦瑟》難懂”“《登高》悲什么”等問題，可用“追問法”：追問意象：《錦瑟》“莊生曉夢迷蝴蝶”——莊生夢蝶是“物我兩忘”，為何“迷”？結合李商隱“牛李黨爭中夾縫求生”的經(jīng)歷，可知“迷”是“理想與現(xiàn)實的迷?！?；追問情感：《登高》“萬里悲秋常作客”——“常”字為何用得好？聯(lián)系杜甫“五年客秦州，三年客夔州”的漂泊經(jīng)歷，“?！弊謱懗觥捌礋o定、悲苦無盡”的厚重感。（三）應試化傾向：從“為考而學”到“為素養(yǎng)而學”部分學生只關注“考點句賞析”，忽視整體感悟?？梢龑ё觥霸娫~札記”：讀《歸園田居》，記錄“‘久在樊籠里，復得返自然’讓我想到現(xiàn)代人的‘精神囚籠’——陶淵明的‘自然’是心靈的歸處，而我們的‘自然’或許是‘放下手機，走進山野’”。通過個性化感悟，將古詩詞與現(xiàn)實生命勾連，實現(xiàn)“文化浸潤”。