校本課程“閱讀之星”活動(dòng)方案與評(píng)價(jià)一、活動(dòng)背景與目標(biāo)閱讀是文化傳承的紐帶、思維發(fā)展的階梯，校本課程“閱讀之星”活動(dòng)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，立足學(xué)校文化特色，通過(guò)系統(tǒng)化閱讀實(shí)踐與多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建“讀—思—行—評(píng)”的閱讀生態(tài)。活動(dòng)目標(biāo)聚焦三方面：文化積淀：積累經(jīng)典文本與多元文化知識(shí)，厚植人文底蘊(yùn)；思維發(fā)展：通過(guò)批判性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新思維；社會(huì)參與：以閱讀成果輻射同伴、家庭，形成“共讀共長(zhǎng)”的校園文化。二、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)（一）參與對(duì)象與實(shí)施階段活動(dòng)面向校本課程選修學(xué)生，按學(xué)段（初中/高中）分層設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)施周期為一學(xué)期，分三階段推進(jìn)：1.啟動(dòng)階段（第1-2周）：宣傳動(dòng)員：通過(guò)校園廣播、主題班會(huì)發(fā)布活動(dòng)理念，展示優(yōu)秀閱讀成果案例；資源準(zhǔn)備：發(fā)布分層書(shū)單（基礎(chǔ)層：經(jīng)典名著縮寫本；進(jìn)階層：全本經(jīng)典+跨學(xué)科讀物；拓展層：學(xué)術(shù)著作+本土文化典籍），組建“師生共讀小組”；方法培訓(xùn)：開(kāi)展“閱讀工具包”工作坊，教授批注、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)等方法。2.推進(jìn)階段（第3-15周）：日常閱讀：學(xué)生結(jié)合書(shū)單自主閱讀，每周提交“閱讀反思單”（含文本感悟、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)、生活遷移），導(dǎo)師每周1次個(gè)性化指導(dǎo)；主題活動(dòng)：每月圍繞一個(gè)主題（如“鄉(xiāng)土文學(xué)中的文化根脈”“科學(xué)著作的思維之美”）開(kāi)展沙龍，結(jié)合學(xué)科實(shí)踐（如讀《昆蟲(chóng)記》后設(shè)計(jì)生物觀察實(shí)驗(yàn)，讀《吶喊》后調(diào)研本地民俗變遷）；社群互動(dòng)：建立線上閱讀社群，分享電子資源、音頻解讀，線下組織“圖書(shū)漂流”“圖書(shū)館研學(xué)”（參觀古籍修復(fù)、訪談館員）。3.總結(jié)階段（第16-18周）：成果展示：舉辦“閱讀+”成果展（讀書(shū)報(bào)告、劇本演繹、科普模型、民俗手賬等）；星級(jí)評(píng)選：依據(jù)過(guò)程表現(xiàn)與成果質(zhì)量，評(píng)選“閱讀之星”；復(fù)盤優(yōu)化：師生共同總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為下階段課程迭代提供建議。（二）活動(dòng)內(nèi)容與保障機(jī)制1.內(nèi)容設(shè)計(jì)：多元閱讀+實(shí)踐融合資源建設(shè)：構(gòu)建“校本閱讀資源庫(kù)”，包含紙質(zhì)書(shū)籍、電子文獻(xiàn)、校本教材（如《本土文化閱讀手冊(cè)》），并與公共圖書(shū)館、高校實(shí)驗(yàn)室合作，拓展資源邊界；跨學(xué)科實(shí)踐：如讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，結(jié)合歷史課分析清代宗法制度，結(jié)合美術(shù)課臨摹大觀園圖景，結(jié)合勞動(dòng)課復(fù)刻傳統(tǒng)美食（如“茄鲞”）；個(gè)性化支持：為閱讀困難學(xué)生提供“階梯式任務(wù)”（從聽(tīng)書(shū)、繪本閱讀過(guò)渡到文本閱讀），為高階學(xué)生設(shè)置“學(xué)術(shù)小課題”（如“《西游記》中的宗教文化研究”）。2.保障機(jī)制：師資+資源+激勵(lì)師資：組建“閱讀導(dǎo)師團(tuán)”，含語(yǔ)文教師（文本解讀）、學(xué)科教師（跨學(xué)科指導(dǎo)）、校外專家（作家、非遺傳承人），定期開(kāi)展“閱讀指導(dǎo)能力”培訓(xùn)；資源：學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更新圖書(shū)，開(kāi)通知網(wǎng)、萬(wàn)方等電子資源庫(kù)學(xué)生賬號(hào)，與社區(qū)共建“閱讀實(shí)踐基地”；激勵(lì)：設(shè)置“閱讀星級(jí)勛章”（一星至五星），五星獲得者可參與“作家工作坊”“文化研學(xué)營(yíng)”，成果納入校本課程學(xué)分與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。三、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)理念：素養(yǎng)導(dǎo)向，多元發(fā)展評(píng)價(jià)以“過(guò)程性+發(fā)展性”為核心，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的發(fā)展，打破“唯成果論”，強(qiáng)調(diào)“評(píng)”與“學(xué)”的共生：既通過(guò)評(píng)價(jià)診斷問(wèn)題，又以評(píng)價(jià)引導(dǎo)閱讀方向，最終指向“終身閱讀者”的培養(yǎng)。（二）評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)評(píng)價(jià)維度核心指標(biāo)具體表現(xiàn)（示例）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**閱讀過(guò)程**閱讀量與堅(jiān)持度、方法運(yùn)用能力每月閱讀2-3本書(shū)（含跨學(xué)科讀物）；用思維導(dǎo)圖梳理《物種起源》的論證邏輯；批注《背影》的情感細(xì)節(jié)**閱讀成果**知識(shí)建構(gòu)深度、創(chuàng)意表達(dá)質(zhì)量撰寫《鄉(xiāng)土中國(guó)》與本地宗族文化的關(guān)聯(lián)報(bào)告；改編《雷雨》為校園短劇，融入當(dāng)代青少年視角**素養(yǎng)發(fā)展**批判性思維、審美鑒賞力、社會(huì)參與度質(zhì)疑《三國(guó)演義》的“尊劉貶曹”敘事邏輯；賞析《春江花月夜》的意境美；組織班級(jí)“共讀一本書(shū)”活動(dòng)（三）評(píng)價(jià)方法：多元主體，立體反饋1.檔案袋評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的閱讀筆記、反思日志、創(chuàng)意作品、活動(dòng)照片等，形成“閱讀成長(zhǎng)檔案”，學(xué)期末通過(guò)“檔案回溯”評(píng)估進(jìn)步軌跡（如從“摘抄式筆記”到“批判性書(shū)評(píng)”的轉(zhuǎn)變）。2.展示性評(píng)價(jià)：在成果展中，邀請(qǐng)師生、家長(zhǎng)擔(dān)任“觀察員”，從“創(chuàng)新性”“感染力”“社會(huì)價(jià)值”等維度投票，結(jié)合專家點(diǎn)評(píng)，評(píng)估成果的影響力（如民俗手賬被社區(qū)博物館收藏）。3.多元主體評(píng)價(jià)：自評(píng)：學(xué)生填寫《閱讀素養(yǎng)自評(píng)表》，反思“最具突破的閱讀體驗(yàn)”“待改進(jìn)的閱讀習(xí)慣”；互評(píng)：小組內(nèi)開(kāi)展“閱讀伙伴互評(píng)”，從“合作深度”“創(chuàng)意貢獻(xiàn)”等角度評(píng)價(jià)同伴；師評(píng)：導(dǎo)師結(jié)合過(guò)程表現(xiàn)（如閱讀方法運(yùn)用）與成果質(zhì)量（如報(bào)告的學(xué)術(shù)性），給出“發(fā)展性建議”；家長(zhǎng)評(píng)：反饋學(xué)生在家的閱讀習(xí)慣變化（如主動(dòng)分享讀書(shū)感悟、帶動(dòng)親子共讀）。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用1.“閱讀之星”評(píng)選：依據(jù)“過(guò)程+成果+素養(yǎng)”三維度，設(shè)置星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（一星：完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)；五星：在批判性思維、社會(huì)參與等維度有突出表現(xiàn)），評(píng)選過(guò)程公開(kāi)透明，結(jié)果作為校本課程優(yōu)秀學(xué)員、校級(jí)“書(shū)香少年”的重要依據(jù)。2.課程迭代優(yōu)化：學(xué)校每學(xué)期匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，分析“閱讀難點(diǎn)”（如科普類書(shū)籍閱讀率低），調(diào)整書(shū)單結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)（如增設(shè)“科學(xué)閱讀工作坊”）；導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)反饋，制定“個(gè)性化閱讀提升計(jì)劃”（如為邏輯薄弱學(xué)生推薦《金字塔原理》）。四、結(jié)語(yǔ)校本課程“閱讀之星”活動(dòng)以“活動(dòng)育讀，評(píng)價(jià)促長(zhǎng)”為路徑，通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀實(shí)踐與素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，將“閱讀”從知識(shí)積累升華為文化傳承、思維發(fā)展、社會(huì)參與的載體。未來(lái)需