高一語(yǔ)文必修課文同步練習(xí)題集高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從基礎(chǔ)積累邁向思維深化的關(guān)鍵過(guò)渡期，同步練習(xí)題集作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，既要緊扣課文文本的字、詞、句、篇，又要指向核心素養(yǎng)的培育。本練習(xí)題集以高一語(yǔ)文必修教材為依托，遵循“文本細(xì)讀—能力拆解—素養(yǎng)落地”的邏輯，為學(xué)生搭建從知識(shí)識(shí)記到審美創(chuàng)造的訓(xùn)練階梯，助力大家在字詞積累、文意理解、文學(xué)鑒賞等維度實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。第一單元青春主題與詩(shī)歌藝術(shù)課文一：《沁園春·長(zhǎng)沙》同步練習(xí)一、字詞夯實(shí)1.下列加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是（）A.百舸（gě）崢嶸（zhēng）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）B.漫溯（sù）青荇（xìng）彷徨（páng）頹圮（qǐ）C.長(zhǎng)篙（hāo）浮藻（zǎo）斑斕（lán）笙簫（shēng）D.彳?。╟hìchù）凄婉（wǎn）火缽（bō）忸怩（niè）解析：本題考查課內(nèi)重點(diǎn)字詞的字音，要留意形近字、多音字的區(qū)分。如B項(xiàng)“圮”應(yīng)讀pǐ，C項(xiàng)“篙”應(yīng)讀gāo，D項(xiàng)“怩”應(yīng)讀ní。這類題目需結(jié)合課文注釋和日常積累，尤其關(guān)注“遏”“溯”等易讀錯(cuò)字。2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的字形，并解釋加點(diǎn)字的含義：（1）書(shū)生意氣，揮斥方遒：__________，含義__________（2）指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字：__________，含義__________（3）糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯：__________，含義__________解析：本題考查字形與字義，“遒”易誤寫(xiě)為“酋”，可結(jié)合“強(qiáng)勁有力”的語(yǔ)境記憶；“侯”與“候”需區(qū)分，此處“萬(wàn)戶侯”指封建貴族，故用“侯”。二、文意與情感理解1.詞的上闋描繪了一幅怎樣的秋景圖？請(qǐng)結(jié)合意象分析其特點(diǎn)。示例思路：從“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”中提取意象（如“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚(yú)”），分析色彩（紅、碧）、動(dòng)態(tài)（爭(zhēng)、擊、翔），概括出“生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景”，為下闋抒情鋪墊。2.“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這句詞在結(jié)構(gòu)和情感上有何作用？解析：結(jié)構(gòu)上承上啟下，由景入情；情感上抒發(fā)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切，體現(xiàn)青年毛澤東的使命感，為下闋“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的壯志做鋪墊。三、鑒賞與探究1.對(duì)比“看萬(wàn)山紅遍”與“看萬(wàn)山紅透”，分析“遍”字的妙處。解析：“遍”字強(qiáng)調(diào)范圍之廣，寫(xiě)出山林全部被秋色染紅的壯闊感，比“透”更具畫(huà)面的層次感和整體感，凸顯秋景的雄渾氣勢(shì)。2.下闋中“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”的問(wèn)句有何表達(dá)效果？解析：以問(wèn)句收束，呼應(yīng)上闋的“誰(shuí)主沉浮”，強(qiáng)化青年一代的擔(dān)當(dāng)精神；運(yùn)用回憶的手法，將往昔的青春豪情與當(dāng)下的思考結(jié)合，使情感更具感染力。能力提升點(diǎn)撥：本詞的意象群（如“萬(wàn)山”“百舸”“雄鷹”“游魚(yú)”）是理解情感的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)時(shí)可梳理“秋景—豪情—壯志”的邏輯鏈條，體會(huì)“景中含情、情由景生”的藝術(shù)手法，為后續(xù)詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。課文二：《芣苢》《插秧歌》同步練習(xí)（群文對(duì)比）一、字詞與節(jié)奏1.給《芣苢》中加點(diǎn)字注音并標(biāo)注重音節(jié)奏：采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。解析：芣苢（fúyǐ），重音節(jié)奏建議：采采/芣苢，薄言/采之。2.解釋《插秧歌》中“笠是兜鍪蓑是甲”的修辭手法，并分析其效果。解析：運(yùn)用比喻，將斗笠比作頭盔，蓑衣比作鎧甲，生動(dòng)形象地寫(xiě)出插秧勞作的緊張感（仿佛一場(chǎng)戰(zhàn)斗），凸顯農(nóng)民的勤勞與艱辛。二、文本對(duì)比分析1.《芣苢》全詩(shī)采用重章疊句的形式，試分析其作用。解析：重章疊句增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)性，通過(guò)“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等動(dòng)詞的變化，細(xì)膩展現(xiàn)采摘芣苢的過(guò)程，使勞動(dòng)場(chǎng)景更具畫(huà)面感，也體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的質(zhì)樸情感。2.比較《芣苢》與《插秧歌》的勞動(dòng)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。解析：《芣苢》側(cè)重勞動(dòng)的流程與韻律，通過(guò)重復(fù)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞變化展現(xiàn)集體勞動(dòng)的歡快；《插秧歌》側(cè)重勞動(dòng)的細(xì)節(jié)與場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)話、比喻等手法刻畫(huà)插秧的緊張與艱辛。前者詩(shī)意化，后者寫(xiě)實(shí)性更強(qiáng)。能力提升點(diǎn)撥：群文閱讀需關(guān)注“同題異構(gòu)”的特點(diǎn)，可從體裁（古體詩(shī)vs近體詩(shī)）、手法（重章疊句vs細(xì)節(jié)描寫(xiě)）、情感（歡快vs艱辛）等角度對(duì)比，培養(yǎng)文本比較鑒賞的能力。第二單元?dú)v史的回聲與人文精神（以《赤壁賦》《登泰山記》為例）課文一：《赤壁賦》同步練習(xí)一、文言基礎(chǔ)1.指出下列句子中的通假字并解釋：（1）舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。（2）浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。解析：（1）“屬”通“囑”，勸請(qǐng)；（2）“馮”通“憑”，乘。通假字的判斷需結(jié)合語(yǔ)境和課內(nèi)積累，注意與形近字、同音字的區(qū)分。2.解釋加點(diǎn)詞的詞類活用現(xiàn)象：（1）西望夏口，東望武昌（）（2）侶魚(yú)蝦而友麋鹿（）解析：（1）名詞作狀語(yǔ)，向西、向東；（2）意動(dòng)用法，以……為侶，以……為友。詞類活用需結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，如“西”“東”在動(dòng)詞前，作狀語(yǔ)；“侶”“友”后接名詞，表主觀態(tài)度。二、文意理解與翻譯1.概括“客”與“蘇子”的情感變化，并分析主客問(wèn)答的結(jié)構(gòu)作用。解析：客由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，感慨人生短暫、功業(yè)無(wú)成；蘇子由悲轉(zhuǎn)樂(lè)，闡述“變與不變”的哲理。主客問(wèn)答是賦體文的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)議論，使哲理闡述更具層次感，也體現(xiàn)了蘇軾的豁達(dá)人生觀。2.翻譯句子：“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也?！苯馕觯悍g需直譯為主，意譯為輔?！笆耪摺敝噶魉?，“斯”指這（江水）；“盈虛”指月亮的圓缺；“卒”最終。整句譯為：“流去的（水）像這樣（不斷地流去），而并沒(méi)有真正流走；（月亮）時(shí)圓時(shí)缺像那樣（變化），卻最終沒(méi)有增減?！比?、文化與審美探究1.結(jié)合文本，分析蘇軾的“水月”意象有何文化內(nèi)涵。解析：“水”“月”是中國(guó)古典文學(xué)中的經(jīng)典意象，蘇軾以水的“逝者如斯，未嘗往也”、月的“盈虛如彼，卒莫消長(zhǎng)”，闡釋道家“物我齊一”的哲學(xué)，體現(xiàn)中國(guó)文人對(duì)自然與人生的思考，也賦予意象深刻的文化哲思。2.本文的抒情方式有何特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析。解析：融情于景（如“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的閑適）、借景抒情（如“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”的悲嘆）、因景悟理（如“蓋將自其變者而觀之……則物與我皆無(wú)盡也”的豁達(dá)），情感隨景、理的變化而層層推進(jìn)，體現(xiàn)賦體“情景理交融”的特點(diǎn)。能力提升點(diǎn)撥：文言文學(xué)習(xí)需“文道結(jié)合”，既要夯實(shí)文言字詞，又要挖掘文本的文化內(nèi)涵?？墒崂怼皹?lè)—悲—樂(lè)”的情感脈絡(luò)，體會(huì)蘇軾在逆境中的生命智慧，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。課文二：《登泰山記》同步練習(xí)一、文言實(shí)詞與虛詞1.解釋“及既上，蒼山負(fù)雪，明燭天南”中“負(fù)”“燭”的含義。解析：“負(fù)”，背負(fù)（此處形容蒼山被雪覆蓋，像背負(fù)著雪）；“燭”，名詞作動(dòng)詞，照亮。文言實(shí)詞的理解需結(jié)合語(yǔ)境，“燭”由“蠟燭”的本義引申為“照亮”，體現(xiàn)詞類活用。2.指出“今所經(jīng)中嶺及山巔，崖限當(dāng)?shù)勒?，世皆謂之天門云”的句式特點(diǎn)，并翻譯。解析：定語(yǔ)后置句，“崖限當(dāng)?shù)勒摺奔础爱?dāng)?shù)勒哐孪蕖?。譯為：“現(xiàn)在（我）經(jīng)過(guò)的中嶺和山頂，有擋在路上的像門檻一樣的山崖，世人都稱它為天門。”二、寫(xiě)景手法分析1.本文描寫(xiě)泰山日出的段落（“戊申晦，五鼓……而皆若僂”）運(yùn)用了哪些手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。解析：①多感官描寫(xiě)：“極天云一線異色，須臾成五采”（視覺(jué)）；“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”（觸覺(jué)）。②動(dòng)靜結(jié)合：“云一線異色”（靜）與“成五采”“光芒動(dòng)搖”（動(dòng)）結(jié)合。③比喻修辭：“絳皓駁色，而皆若僂”，將群山比作彎腰鞠躬的人，生動(dòng)寫(xiě)出日出后群山的姿態(tài)。2.對(duì)比《赤壁賦》與《登泰山記》的寫(xiě)景風(fēng)格，說(shuō)說(shuō)兩者的不同。解析：《赤壁賦》的景是“文人氣”的，側(cè)重哲理與情感的寄托（如“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的閑適）；《登泰山記》的景是“探險(xiǎn)家”的，側(cè)重寫(xiě)實(shí)與壯美（如“蒼山負(fù)雪，明燭天南”的雄渾）。前者抒情性強(qiáng)，后者紀(jì)實(shí)性強(qiáng)。能力提升點(diǎn)撥：古代游記散文的學(xué)習(xí)，需關(guān)注“登山—見(jiàn)景—悟情”的線索，同時(shí)掌握“定點(diǎn)觀察”“移步換景”的寫(xiě)景手法，體會(huì)古人“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的人文情懷。單元綜合訓(xùn)練與素養(yǎng)拓展第一單元綜合訓(xùn)練（詩(shī)歌單元）一、詩(shī)歌比較閱讀閱讀《歸園田居（其一）》（陶淵明）與《山居秋暝》（王維），完成1-2題。1.兩首詩(shī)都描繪了田園（山居）風(fēng)光，試分析意象選擇的異同。解析：相同點(diǎn)：都選取自然意象（如“方宅”“草屋”“空山”“新雨”），營(yíng)造寧?kù)o氛圍。不同點(diǎn)：陶詩(shī)意象更質(zhì)樸（“狗吠”“雞鳴”），體現(xiàn)田園生活的本真；王詩(shī)意象更空靈（“明月”“清泉”），體現(xiàn)山居的清幽雅致。2.結(jié)合“久在樊籠里，復(fù)得返自然”與“隨意春芳歇，王孫自可留”，分析兩位詩(shī)人的隱逸情懷有何不同。解析：陶詩(shī)的“返自然”是對(duì)官場(chǎng)的徹底決裂，追求生命的本真；王詩(shī)的“留”是對(duì)山居生活的喜愛(ài)，隱含對(duì)世俗的超脫。陶詩(shī)更決絕，王詩(shī)更淡然。二、詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)踐以“青春的姿態(tài)”為主題，模仿《芣苢》的重章疊句形式，創(chuàng)作一首短詩(shī)（不少于三節(jié)）。示例思路：抓住青春的典型場(chǎng)景（如讀書(shū)、運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐），用重復(fù)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞變化展現(xiàn)青春活力，如：晨讀課本，瑯瑯誦之；晨讀課本，孜孜求之。球場(chǎng)揮汗，矯矯奔之；球場(chǎng)揮汗，酣酣樂(lè)之。實(shí)驗(yàn)室里，兢兢探之；實(shí)驗(yàn)室里，欣欣悟之。第二單元綜合訓(xùn)練（文言文單元）一、文化常識(shí)積累1.下列關(guān)于古代歷法、地理的說(shuō)法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.“戊申晦”中的“晦”指農(nóng)歷每月最后一天，“朔”指初一，“望”指十五。B.“泰山之陽(yáng)”中的“陽(yáng)”指山的南面、水的北面，“陰”則相反。C.“壬戌之秋，七月既望”中的“既望”指農(nóng)歷十六。D.“徘徊于斗牛之間”的“斗?！敝肝靼嘌赖亩放＿\(yùn)動(dòng)。解析：D項(xiàng)錯(cuò)誤，“斗牛”指星宿（斗宿、牛宿），體現(xiàn)古代天文文化。此類題目需系統(tǒng)積累古代文化常識(shí)（如歷法、地理、官職、禮儀等）。二、文言文拓展閱讀閱讀蘇軾《后赤壁賦》選段，分析《后赤壁賦》與《赤壁賦》在情感、意境上的不同，體會(huì)蘇軾不同時(shí)期的心境變化。學(xué)習(xí)建議與使用指南1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)題（字詞、文意）確保全對(duì)，提升題（鑒賞、探究）深入思考，拓展題（創(chuàng)作、拓展閱讀）量力而行，逐步提升能力。2.錯(cuò)題歸因：整理錯(cuò)題時(shí)，標(biāo)注“字詞積累不足”“文意理解偏差”“鑒賞角度單一”等原因，針對(duì)性補(bǔ)漏。3.文