小學(xué)語文寒假閱讀與寫作任務(wù)寒假是小學(xué)語文學(xué)習(xí)從“知識積累”向“素養(yǎng)內(nèi)化”過渡的關(guān)鍵期。如何通過閱讀與寫作任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在松弛的假期節(jié)奏中實(shí)現(xiàn)語文能力的螺旋式上升？本文結(jié)合課標(biāo)要求與兒童認(rèn)知規(guī)律，從任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略三個(gè)維度，為不同學(xué)段學(xué)生定制兼具趣味性與實(shí)效性的寒假語文成長方案。一、閱讀任務(wù)：從“文本解碼”到“意義建構(gòu)”的階梯式進(jìn)階閱讀是語言輸入的核心渠道，寒假閱讀任務(wù)需突破“讀完即止”的淺層模式，建立“感知—理解—遷移”的完整閉環(huán)。（一）學(xué)段適配的閱讀材料選擇低年級（1-2年級）：聚焦童話、兒歌、科普繪本，如《小巴掌童話》《讀讀童謠和兒歌》《這就是二十四節(jié)氣》。這類文本圖文并茂，符合低段學(xué)生“直觀形象思維”特點(diǎn)，能在趣味中滲透文化認(rèn)知。中年級（3-4年級）：過渡到短篇故事、散文、淺易文言文，推薦《稻草人》《中國神話傳說》《世說新語·小故事》。文本長度與思維深度適度提升，培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、歸納主旨”的能力。高年級（5-6年級）：拓展至長篇小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)、經(jīng)典散文，如《童年》《青銅葵花》《林清玄散文精選》。通過復(fù)雜文本的閱讀，訓(xùn)練“分析人物、思辨主題”的高階思維。（二）分層任務(wù)體系：基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展1.基礎(chǔ)層：語言積累與感知低年級：“朗讀打卡+詞語采蜜”。每日朗讀1篇童話/兒歌（錄音或視頻打卡），摘抄3個(gè)“有新鮮感的詞語”（如ABB式、擬聲詞），用彩筆標(biāo)注并造句。中高年級：“段落精讀+批注”。選擇課文外的經(jīng)典段落（如《背影》的月臺買橘片段），用不同符號標(biāo)注“精彩語句（波浪線）、疑問處（？）、感悟（批注框）”，完成后與課文同類段落對比閱讀。2.進(jìn)階層：思維可視化表達(dá)低年級：“故事思維導(dǎo)圖”。用簡筆畫+關(guān)鍵詞梳理童話的“角色—事件—結(jié)局”，如《小紅帽》的“小紅帽→遇到狼→外婆家→獵人救援”。中高年級：“主題分析圖”。以《青銅葵花》為例，用氣泡圖呈現(xiàn)“苦難、親情、成長”等主題詞，每個(gè)詞關(guān)聯(lián)2-3個(gè)情節(jié)片段，訓(xùn)練文本解讀的邏輯性。3.拓展層：跨文本與創(chuàng)意輸出低年級：“故事新編”。改寫《龜兔賽跑》的結(jié)局（如兔子帶烏龜坐滑板奪冠），用繪畫+文字呈現(xiàn)，培養(yǎng)想象力。中高年級：“群書對比閱讀”。對比《童年》與《草房子》的“苦難敘事”，用表格梳理“主人公經(jīng)歷、環(huán)境描寫、主題表達(dá)”的異同，形成300字以內(nèi)的對比分析。（三）閱讀方法與習(xí)慣的隱性培養(yǎng)策略滲透：在任務(wù)中嵌入“預(yù)測（讀《夏洛的網(wǎng)》前預(yù)測威爾伯的命運(yùn)）、提問（讀《西游記》時(shí)問‘孫悟空的緊箍咒為何能約束他？’）、聯(lián)結(jié)（讀《桂花雨》時(shí)聯(lián)系自己的中秋記憶）”等閱讀策略，讓方法自然融入實(shí)踐。習(xí)慣養(yǎng)成：設(shè)計(jì)“閱讀存折”，每日記錄“閱讀時(shí)長（20-40分鐘/天，隨年級遞增）、收獲關(guān)鍵詞、家長評價(jià)（畫星）”，用可視化成果強(qiáng)化堅(jiān)持動力。二、寫作任務(wù)：從“模仿表達(dá)”到“個(gè)性創(chuàng)作”的情境化生長寫作是語言輸出的核心載體，寒假寫作任務(wù)需跳出“命題作文”的桎梏，以“生活觀察、閱讀遷移、創(chuàng)意表達(dá)”為支點(diǎn)，構(gòu)建“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的寫作生態(tài)。（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的三大情境支點(diǎn)1.生活觀察類：從“日常體驗(yàn)”到“細(xì)節(jié)捕捉”低年級：“春節(jié)趣事圖畫日記”。用4-5幅簡筆畫記錄“貼春聯(lián)、包餃子、放煙花”等場景，每幅畫配1-2句童趣語言（如“餃子像胖娃娃跳進(jìn)鍋里”）。中年級：“我的植物朋友觀察日志”。選擇家中綠植（如綠蘿、水仙），連續(xù)7天記錄“生長變化、觸摸感受、聯(lián)想”，重點(diǎn)訓(xùn)練“五感描寫”（看顏色、摸質(zhì)感、聞氣味）。高年級：“家庭年夜飯的文化密碼”。觀察年夜飯的“菜品寓意、長輩故事、家庭儀式”，撰寫500字短文，分析“食物背后的親情與傳統(tǒng)”。2.閱讀遷移類：從“文本模仿”到“創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”低年級：“童話角色仿寫”。模仿《小巴掌童話》的“對話式結(jié)尾”，為《三只小豬》續(xù)寫“第四只小豬的故事”，要求包含1個(gè)擬聲詞和1個(gè)比喻句。中年級：“散文片段改寫”。將《白鷺》的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”改寫成“我的寵物（貓/狗）”的外形描寫，保留“對比襯托”的手法。高年級：“名著人物小傳”。為《童年》的阿廖沙或《水滸傳》的林沖寫300字小傳，結(jié)合“典型事件+性格分析+自己的評價(jià)”，訓(xùn)練人物解讀與議論表達(dá)。3.創(chuàng)意表達(dá)類：從“規(guī)范寫作”到“個(gè)性釋放”低年級：“詩歌拼貼畫”。收集寒假里的“聲音（鞭炮聲、笑聲）、色彩（春聯(lián)紅、雪的白）、形狀（餃子的彎、煙花的圓）”，用詞語拼貼成《寒假的小詩》，并配畫。中年級：“童話劇腳本創(chuàng)作”。以“森林新年派對”為主題，創(chuàng)作4-5幕童話劇，包含“角色臺詞、舞臺提示（動作、表情）”，重點(diǎn)訓(xùn)練對話的“個(gè)性化表達(dá)”。高年級：“未來春節(jié)暢想”。想象20年后的春節(jié)，用“科技元素（如AI春聯(lián)、太空年夜飯）+文化傳承”的視角，撰寫800字記敘文，融入“環(huán)境描寫+心理活動”。（二）寫作支架與修改策略1.支架搭建：降低表達(dá)門檻低年級：“句式模板+圖示”。提供“我看見____，它好像____；我聽見____，它仿佛在說____”的模板，結(jié)合圖畫輔助構(gòu)思。中高年級：“思維導(dǎo)圖+提綱”。寫“春節(jié)習(xí)俗”前，用思維導(dǎo)圖梳理“習(xí)俗名稱、起源故事、個(gè)人體驗(yàn)”，再轉(zhuǎn)化為“總—分—總”的提綱（開頭點(diǎn)題，中間分述2-3個(gè)習(xí)俗，結(jié)尾抒情）。2.修改策略：從“完成”到“完善”自評：“彩虹修改法”。用紅筆標(biāo)“錯(cuò)別字”，藍(lán)筆標(biāo)“生動句子”，綠筆標(biāo)“待改進(jìn)處（如‘這里可以加個(gè)比喻’）”，培養(yǎng)自我審視能力?；ピu：“交換閱讀卡”。同學(xué)間交換作文，用“3個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)建議”的格式寫評價(jià)（如“你的‘餃子下鍋’描寫很生動，建議補(bǔ)充媽媽的動作細(xì)節(jié)”），學(xué)習(xí)多元視角。師評：“亮點(diǎn)批注+發(fā)展建議”。教師重點(diǎn)批注“創(chuàng)意點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)”，建議具體可操作（如“如果加入外婆教包餃子的對話，會更有溫度”）。（三）素材積累：寫作的“源頭活水”生活素材庫：用“寒假素材本”記錄“有趣的對話（如奶奶講的年俗傳說）、獨(dú)特的場景（如雪后屋檐的冰棱）、突發(fā)的靈感（如‘煙花像天空的郵票’）”，隨時(shí)捕捉生活中的“寫作珍珠”。閱讀素材遷移：建立“好詞好句剪貼本”，將閱讀中積累的“環(huán)境描寫、人物神態(tài)詞”分類整理（如“節(jié)日類：張燈結(jié)彩、歡聲笑語；自然類：銀裝素裹、波光粼粼”），寫作時(shí)嘗試遷移運(yùn)用。三、任務(wù)實(shí)施的保障機(jī)制：從“任務(wù)驅(qū)動”到“成長自覺”科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)需要配套的實(shí)施策略，才能避免“半途而廢”或“機(jī)械應(yīng)付”，讓寒假語文學(xué)習(xí)真正落地生根。（一）時(shí)間規(guī)劃：彈性與規(guī)律的平衡每日微任務(wù)：將閱讀與寫作分解為“15分鐘朗讀/摘抄+20分鐘寫作/修改”，穿插在“上午學(xué)習(xí)、下午玩?！钡墓?jié)奏中，避免集中突擊。周主題計(jì)劃：每周設(shè)定一個(gè)主題（如第一周“童話周”，第二周“春節(jié)周”），圍繞主題整合閱讀（讀童話/春節(jié)散文）、寫作（編童話/寫春節(jié)）、實(shí)踐（做童話手抄報(bào)/記錄年俗），形成“主題式學(xué)習(xí)閉環(huán)”。（二）親子互動：從“監(jiān)督者”到“成長伙伴”家庭閱讀會：每周開展1次“家庭共讀”，家長與孩子共讀一篇文章（如《年的傳說》），輪流提問（如“年獸為什么怕紅色？”），分享感悟，在對話中深化理解。寫作小劇場：低年級家長可與孩子“角色扮演”（如媽媽演外婆，孩子演小紅帽），通過情境體驗(yàn)豐富寫作素材；高年級家長可與孩子“辯論春節(jié)習(xí)俗的新舊”，激發(fā)思辨寫作的靈感。（三）評價(jià)反饋：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)看見”過程性評價(jià)：用“成長檔案袋”收集“閱讀打卡記錄、作文修改稿、創(chuàng)意作品（如詩歌拼貼畫）”，重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如從“流水賬”到“有細(xì)節(jié)描寫”）。成果展示：寒假結(jié)束后，舉辦“語文成長展”，將優(yōu)秀作品制作成“電子書”“手抄報(bào)集”，或在班級群、家庭群分享，用“成就感”強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。結(jié)語：讓寒假語文學(xué)習(xí)成為“素養(yǎng)生長