隨著數(shù)字化時(shí)代的深入發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的核心載體，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)的形成。2022年版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的關(guān)鍵能力”，但當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍存在目標(biāo)定位模糊、內(nèi)容脫離生活、教學(xué)方法單一等問題，亟需通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建兼具趣味性與實(shí)踐性的課堂生態(tài)?，F(xiàn)狀審視：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）教學(xué)目標(biāo)的“表層化”傾向部分教師將教學(xué)目標(biāo)局限于軟件操作技能的傳授，如機(jī)械訓(xùn)練打字速度、PPT制作步驟，卻忽視信息意識(shí)的啟蒙與計(jì)算思維的滲透。例如，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”單元教學(xué)中，僅要求學(xué)生掌握表格制作工具，未引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系與應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致目標(biāo)與核心素養(yǎng)培育脫節(jié)。（二）教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”呈現(xiàn)教材內(nèi)容多以知識(shí)點(diǎn)為單元編排，缺乏真實(shí)情境的整合。如“圖形化編程”模塊，常以孤立的指令練習(xí)為主，學(xué)生難以理解編程思維在解決生活問題中的作用。此外，城鄉(xiāng)學(xué)校內(nèi)容適配性不足，農(nóng)村學(xué)校較少涉及農(nóng)業(yè)數(shù)字化、鄉(xiāng)土文化傳播等貼近學(xué)生生活的主題，削弱了學(xué)習(xí)的代入感。（三）教學(xué)方法的“工具化”局限課堂多采用“演示—模仿”的單向教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受操作步驟，創(chuàng)新思維與協(xié)作能力難以發(fā)展。以“電子小報(bào)制作”教學(xué)為例，教師預(yù)設(shè)模板后讓學(xué)生填充內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)被束縛，學(xué)習(xí)過程淪為工具操作的重復(fù)訓(xùn)練。（四）評(píng)價(jià)體系的“單一化”缺陷評(píng)價(jià)多以作品完成度為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視過程性表現(xiàn)與素養(yǎng)發(fā)展。如“Scratch動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程，僅依據(jù)作品的視覺效果打分，未關(guān)注學(xué)生在算法設(shè)計(jì)、問題解決中的思考過程，難以全面反映學(xué)習(xí)成效。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定核心素養(yǎng)的分層進(jìn)階基于新課標(biāo)要求，將教學(xué)目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—?jiǎng)?chuàng)新層”?；A(chǔ)層聚焦工具操作的規(guī)范性，如“掌握思維導(dǎo)圖軟件的基本繪圖功能”；發(fā)展層側(cè)重思維方法的運(yùn)用，如“運(yùn)用流程圖分析校園垃圾分類的信息傳遞路徑”；創(chuàng)新層指向社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，如“設(shè)計(jì)‘家鄉(xiāng)非遺文化’數(shù)字化宣傳方案”。通過分層目標(biāo)，讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：構(gòu)建生活化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，整合跨學(xué)科內(nèi)容。例如，設(shè)計(jì)“校園植物數(shù)字檔案”項(xiàng)目，融合科學(xué)（植物分類）、美術(shù)（圖像美化）、語(yǔ)文（解說(shuō)詞撰寫）等學(xué)科，學(xué)生需完成“數(shù)據(jù)采集—信息加工—成果展示”全流程。在農(nóng)村學(xué)校，可開發(fā)“農(nóng)產(chǎn)品電商海報(bào)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，讓技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活實(shí)踐。（三）方法設(shè)計(jì)：多元融合的互動(dòng)式課堂1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與游戲化結(jié)合：將編程教學(xué)轉(zhuǎn)化為“解救機(jī)器人”游戲，學(xué)生通過編寫指令讓角色避開障礙，在趣味挑戰(zhàn)中理解算法邏輯。2.協(xié)作學(xué)習(xí)與情境模擬：開展“校園數(shù)字管理員”角色扮演，小組分工完成圖書借閱系統(tǒng)優(yōu)化、校園公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)等任務(wù)，在真實(shí)崗位體驗(yàn)中提升責(zé)任意識(shí)。3.技術(shù)賦能與思維可視化：利用AI圖像識(shí)別工具開展“垃圾分類挑戰(zhàn)賽”，學(xué)生拍攝垃圾圖片后，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別類別并生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，將抽象的分類知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)據(jù)反饋。（四）技術(shù)融合：創(chuàng)新工具的適切性應(yīng)用引入低代碼編程平臺(tái)（如米思齊、慧編程）降低創(chuàng)作門檻，讓學(xué)生聚焦邏輯設(shè)計(jì)而非語(yǔ)法學(xué)習(xí)；利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“虛擬博物館”，學(xué)生通過3D建模還原歷史場(chǎng)景，提升數(shù)字化創(chuàng)作能力。同時(shí)，警惕技術(shù)濫用，如低年級(jí)教學(xué)中，用實(shí)物拼圖游戲替代過早的軟件操作，保護(hù)學(xué)生的具象思維發(fā)展。教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐路徑：從“課堂優(yōu)化”到“生態(tài)構(gòu)建”（一）師資能力的階梯式提升建立“新手—骨干—專家”三級(jí)成長(zhǎng)體系：新手教師通過“微格教學(xué)+案例庫(kù)學(xué)習(xí)”掌握基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；骨干教師參與跨校教研，共同開發(fā)項(xiàng)目式課程；專家教師牽頭課題研究，探索AI賦能教學(xué)的創(chuàng)新模式。例如，某區(qū)開展“信息技術(shù)+學(xué)科”工作坊，每月組織教師用Python分析學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，提升數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的能力。（二）校本資源的動(dòng)態(tài)化建設(shè)開發(fā)“教學(xué)資源包”，包含情境化教案、分層任務(wù)單、典型錯(cuò)誤案例庫(kù)。農(nóng)村學(xué)?？陕?lián)合企業(yè)開發(fā)“鄉(xiāng)土數(shù)字資源庫(kù)”，如拍攝農(nóng)具3D模型、錄制方言童謠音頻，讓教學(xué)內(nèi)容扎根生活。同時(shí)，搭建校際資源共享平臺(tái)，解決城鄉(xiāng)資源不均衡問題。（三）評(píng)價(jià)體系的立體化改革構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)模型”：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注“學(xué)習(xí)日志+小組互評(píng)”，記錄學(xué)生的問題解決思路；成果性評(píng)價(jià)采用“作品+解說(shuō)”形式，如學(xué)生展示編程作品時(shí)，需闡述算法設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)；發(fā)展性評(píng)價(jià)引入“數(shù)字素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤學(xué)生從“技術(shù)使用者”到“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”的轉(zhuǎn)變。（四）家校社協(xié)同的育人網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合社區(qū)開設(shè)“數(shù)字素養(yǎng)親子課堂”，家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成“家庭電子相冊(cè)”“社區(qū)垃圾分類地圖”等項(xiàng)目；與科技企業(yè)合作開展“職業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生走進(jìn)人工智能實(shí)驗(yàn)室，感受技術(shù)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，拓寬學(xué)習(xí)視野。實(shí)踐案例：“我的數(shù)字成長(zhǎng)檔案”教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)（一）教學(xué)背景針對(duì)三年級(jí)學(xué)生信息整理能力薄弱、自我表達(dá)意識(shí)不足的問題，設(shè)計(jì)跨學(xué)期項(xiàng)目，整合文檔處理、多媒體制作、數(shù)據(jù)可視化等知識(shí)。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：掌握Word排版、PPT制作的基本技能；發(fā)展層：運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理成長(zhǎng)經(jīng)歷，用折線圖分析興趣變化；創(chuàng)新層：設(shè)計(jì)“未來(lái)職業(yè)”數(shù)字海報(bào)，闡述技術(shù)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。（三）內(nèi)容與過程1.情境導(dǎo)入：播放“宇航員的數(shù)字檔案”視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“如何用數(shù)字方式記錄成長(zhǎng)”的思考。2.項(xiàng)目分解：分為“時(shí)光膠囊（文檔整理）—興趣圖譜（數(shù)據(jù)可視化）—未來(lái)畫像（創(chuàng)意設(shè)計(jì)）”三個(gè)階段，小組每周完成一個(gè)子任務(wù)。3.方法創(chuàng)新：引入“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，高年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)指導(dǎo)，解決技術(shù)難題；利用班級(jí)博客發(fā)布階段性成果，接受家長(zhǎng)、同學(xué)的建議。（四）改進(jìn)迭代初始設(shè)計(jì)中，學(xué)生反饋“數(shù)據(jù)收集太枯燥”，教師隨即增加“家庭訪談”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩的童年經(jīng)歷，對(duì)比數(shù)字時(shí)代的成長(zhǎng)差異，既豐富了內(nèi)容，又滲透了信息社會(huì)責(zé)任。結(jié)語(yǔ)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)