小學科學課堂探究式教學設(shè)計小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，探究式教學作為契合學科特質(zhì)的教學方式，能引導學生在觀察、提問、實驗、論證的過程中建構(gòu)科學認知，發(fā)展探究能力。本文結(jié)合小學科學教學實踐，從設(shè)計原則、實施步驟、案例分析與優(yōu)化策略四個維度，探討探究式教學設(shè)計的專業(yè)路徑，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、小學科學探究式教學的核心定位小學科學課程的內(nèi)容體系圍繞“物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域展開，兼具生活性與探究性：低年級以直觀觀察為主，中高年級逐步滲透實驗設(shè)計與邏輯推理。探究式教學的本質(zhì)是還原科學發(fā)現(xiàn)的過程——學生以“研究者”身份，在教師引導下經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—實踐驗證—總結(jié)規(guī)律”的完整鏈條，而非被動接受知識。從認知發(fā)展視角看，小學生的思維以具體形象思維為主，探究活動需依托具象化載體（如植物生長、電路連接、巖石觀察等），通過“做中學”實現(xiàn)從感性體驗到理性認知的升華。例如，研究“材料的吸水性”時，學生通過對比紙巾、塑料、木頭的吸水現(xiàn)象，直觀感知材料特性，逐步建立“證據(jù)意識”與“變量控制”的初步概念。二、探究式教學設(shè)計的原則架構(gòu)（一）科學性與趣味性共生探究活動的設(shè)計需緊扣科學概念的核心邏輯，同時兼顧兒童的興趣點。例如，教學“摩擦力”時，可設(shè)計“誰的鞋子最防滑”的游戲：學生用不同鞋底的鞋子拉動砝碼，測量拉力大小。游戲化的任務既隱含“接觸面粗糙程度影響摩擦力”的科學原理，又通過競賽形式激發(fā)探究熱情，避免“為探究而探究”的形式化傾向。（二）主體性與引導性平衡學生是探究的主體，但教師需在關(guān)鍵節(jié)點提供“腳手架”。如設(shè)計“種子發(fā)芽的條件”實驗時，教師可先引導學生列舉“可能影響發(fā)芽的因素”（水、光、溫度、土壤），再通過追問“如何證明水是必需的？”幫助學生理解“控制單一變量”的實驗邏輯，而非直接告知實驗步驟。（三）層次性與開放性統(tǒng)一不同年級學生的探究能力存在差異：低年級側(cè)重“觀察—描述”，中年級嘗試“設(shè)計—驗證”，高年級可開展“問題—論證”的深度探究。例如，“巖石的特征”教學中，低年級學生用放大鏡觀察紋理、滴鹽酸看氣泡；高年級學生則需自主設(shè)計“巖石硬度測試方案”（如用指甲、銅鑰匙、小刀刻畫），并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。三、探究式教學的實施步驟與實踐案例（一）五步設(shè)計模型：從情境到規(guī)律的建構(gòu)1.情境激活：觸發(fā)探究需求以“物體的沉浮”教學為例，教師展示“橡皮泥在水中下沉，捏成船型卻漂浮”的現(xiàn)象，引發(fā)認知沖突：“為什么形狀改變會影響沉??？”生活中熟悉的材料與意外的現(xiàn)象結(jié)合，自然催生探究欲望。2.問題聚焦：提煉可探究的核心問題學生圍繞情境提出諸多疑問后，教師需引導其聚焦可操作、有邏輯的問題。例如，將“橡皮泥沉浮的秘密”轉(zhuǎn)化為“物體的沉浮與哪些因素有關(guān)？”，并進一步拆解為“重量？形狀？材料？”等子問題，為后續(xù)探究錨定方向。3.方案設(shè)計：基于證據(jù)的邏輯規(guī)劃學生分組討論實驗方案，教師巡視指導。以“重量對沉浮的影響”為例，小組需明確：“如何改變物體重量（添加回形針）？如何判斷沉?。ㄍ耆]后是否上?。?？如何記錄數(shù)據(jù)（每次添加的數(shù)量與沉浮狀態(tài)）？”教師需提醒學生控制“體積、液體種類”等無關(guān)變量，確保方案的科學性。4.實踐探究：在操作中建構(gòu)認知學生按方案實驗，記錄現(xiàn)象（如“添加3個回形針時，塑料瓶下沉”）。教師需關(guān)注小組合作情況，及時解決“材料不足”“操作誤差”等問題，例如指導學生用記號筆標記水位，避免液體體積變化干擾結(jié)果。5.總結(jié)遷移：從現(xiàn)象到規(guī)律的升華小組匯報后，教師引導學生分析數(shù)據(jù)：“當物體重量超過一定值，就會下沉——這說明沉浮與重量有關(guān)，但還需結(jié)合體積綜合判斷。”進而延伸到生活應用：“為什么輪船能裝載大量貨物？”幫助學生將科學概念與生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)。（二）典型案例：《植物的向光性》探究設(shè)計1.情境創(chuàng)設(shè)：觀察與疑問展示教室窗臺植物向光生長的照片，提問：“植物為什么總朝著窗戶長？是喜歡陽光嗎？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗猜測“光會影響植物生長方向”。2.問題細化：可驗證的假設(shè)將問題轉(zhuǎn)化為“植物的生長方向是否與光照方向有關(guān)？”，引導學生提出假設(shè)：“單側(cè)光照會讓植物向光源方向生長?！?.方案設(shè)計：對比實驗的邏輯學生設(shè)計兩組實驗：A組植物（豆芽）放在單側(cè)光照環(huán)境（紙盒一側(cè)開孔），B組放在均勻光照環(huán)境（紙盒四周開孔），每天觀察并記錄莖的生長方向。教師提示“保持水分、溫度一致”，確保變量唯一。4.實踐探究：持續(xù)觀察與記錄學生每天用直尺測量莖的長度與偏轉(zhuǎn)角度，繪制生長曲線。過程中可能出現(xiàn)“豆芽倒伏”“光照強度不足”等問題，教師引導學生分析原因（如固定豆芽、調(diào)整光源距離），培養(yǎng)問題解決能力。5.總結(jié)拓展：結(jié)論與應用一周后，A組豆芽明顯向開孔側(cè)生長，B組則直立生長。學生得出“植物具有向光性”的結(jié)論，并思考：“農(nóng)民如何利用向光性提高作物產(chǎn)量？”（如合理密植、調(diào)整大棚光照方向），實現(xiàn)知識的遷移應用。四、探究式教學的優(yōu)化策略（一）資源整合：讓探究材料“生活化”摒棄“實驗室依賴”，充分利用生活材料降低探究門檻。例如，教學“電路連接”時，用銅絲、紐扣電池、LED燈珠代替專業(yè)器材；研究“溶解現(xiàn)象”時，用白糖、食鹽、沙子等常見物質(zhì)。生活化材料既易獲取，又能增強學生“科學源于生活”的認知。（二）差異化指導：關(guān)注個體探究節(jié)奏學生的動手能力、思維水平存在差異，教師需分層支持：對操作困難的學生，提供“步驟卡”（如“1.往燒杯加50毫升水；2.放入1勺鹽……”）；對能力較強的學生，開放“拓展任務”（如“探究攪拌速度對溶解的影響”）。通過“基礎(chǔ)任務+進階挑戰(zhàn)”的設(shè)計，確保每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得提升。（三）過程性評價：多元視角的成長記錄建立“探究成長檔案”，記錄學生的提問質(zhì)量、方案設(shè)計、合作表現(xiàn)、反思日志等。例如，用“星級評價表”評估：“提出的問題是否清晰可探究？（☆☆☆）”“實驗記錄是否真實完整？（☆☆☆）”。同時，鼓勵學生自評與互評，如小組內(nèi)分享“我在實驗中遇到的困難及解決方法”，培養(yǎng)元認知能力。結(jié)語：讓科學探究成為思維的“孵化器”小學科學探究式教學設(shè)計的核心，在于將“知識傳授”轉(zhuǎn)化為“思維孵化”