本學(xué)期，我以大班副班主任的身份，與主班教師緊密協(xié)作，圍繞幼兒“習(xí)慣進(jìn)階、能力拓展、社會性發(fā)展”的核心目標(biāo)，在班級管理、教育教學(xué)配合、家園共育等方面開展工作。回顧一學(xué)期的實(shí)踐，既有對幼兒成長的欣喜，也有對工作細(xì)節(jié)的反思，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：一、班級常規(guī)管理：從“他律”到“自律”的習(xí)慣進(jìn)階大班幼兒正處于自我管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我將常規(guī)管理與能力培養(yǎng)結(jié)合，關(guān)注一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)：晨間與離園的細(xì)節(jié)引導(dǎo)：晨間接待時(shí)，除常規(guī)健康檢查外，我會觀察幼兒情緒狀態(tài)，用“今天想分享什么小秘密？”的提問開啟互動，幫助情緒低落的孩子快速融入集體。離園前，針對幼兒整理書包拖沓的問題，設(shè)計(jì)“書包小管家”游戲——用圖示分解“裝書—放衣—擺水杯”的步驟，邀請能力強(qiáng)的幼兒做“小老師”示范，兩周后，多數(shù)幼兒能獨(dú)立、有序完成整理，還會主動提醒同伴。過渡環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘：在集體活動轉(zhuǎn)換的間隙（如洗手、喝水后），我會組織“成語接龍”“猜謎語”等短時(shí)游戲，既避免幼兒等待時(shí)的混亂，又在趣味中積累語言經(jīng)驗(yàn)。例如，結(jié)合“秋天”主題設(shè)計(jì)“秋字飛花令”，幼兒在游戲中掌握了“秋高氣爽”“一葉知秋”等詞匯，過渡環(huán)節(jié)的秩序性和教育性同步提升。二、教育教學(xué)配合：協(xié)同推進(jìn)主題活動與個(gè)性化指導(dǎo)與主班教師形成“主輔互補(bǔ)”的工作模式，在主題活動、區(qū)域游戲、集體教學(xué)中發(fā)揮輔助作用：主題活動的資源支持與觀察反饋：在“我們的城市”主題活動中，主班負(fù)責(zé)集體教學(xué)的設(shè)計(jì)，我則聚焦美工區(qū)的材料創(chuàng)新——收集廢舊紙箱、吸管等，設(shè)計(jì)“城市建筑拼搭”區(qū)角?；顒又校矣^察到幼兒用吸管制作“高架橋”的創(chuàng)意，及時(shí)用照片記錄并反饋給主班，后續(xù)班級生成了“城市交通”的延伸活動，幼兒的空間建構(gòu)能力和問題解決能力得到拓展。集體教學(xué)的分層指導(dǎo)：在科學(xué)活動《有趣的沉浮》中，主班講解實(shí)驗(yàn)原理后，我負(fù)責(zé)分組指導(dǎo)：對操作熟練的幼兒，引導(dǎo)他們嘗試“改變材料沉浮狀態(tài)”的挑戰(zhàn)（如給塑料瓶裝水）；對操作困難的幼兒，用“猜猜橡皮泥會沉還是浮”的提問降低難度，確保每個(gè)孩子都能在探索中理解核心概念。三、家園共育：從“信息傳遞”到“情感共鳴”的深度聯(lián)結(jié)家園共育的核心是建立信任與共鳴，本學(xué)期我從“細(xì)節(jié)溝通”和“個(gè)性化支持”入手：日常溝通的溫度傳遞：在班級群中，我會分享幼兒在園的“小瞬間”——如午餐時(shí)主動給同伴分餐的暖心畫面、戶外游戲中合作搭建的精彩片段，用具象化的場景引發(fā)家長共鳴。針對個(gè)別家長的疑問（如孩子社交退縮），我會結(jié)合在園觀察（如“今天他主動邀請同伴加入積木游戲了”）給出反饋，避免籠統(tǒng)的評價(jià)，讓家長感受到關(guān)注的細(xì)致性。家訪與個(gè)性化策略：針對2名情緒敏感的幼兒，我與主班教師共同家訪，了解到家庭教養(yǎng)中“過度保護(hù)”的情況后，設(shè)計(jì)“家園一致的鼓勵(lì)計(jì)劃”：在園里，我們用“任務(wù)卡”（如“今天請幫老師送一份材料到隔壁班”）增強(qiáng)孩子的自信心；在家中，建議家長多提供“自主選擇”的機(jī)會（如“今天想穿哪件衣服出門？”）。一個(gè)月后，兩名幼兒在集體活動中的主動性明顯提升。四、反思與改進(jìn)：在問題中尋找成長方向回顧工作，仍存在需要優(yōu)化的環(huán)節(jié)：家園溝通的深度不足：部分家長希望了解孩子在園的社交細(xì)節(jié)（如與同伴的沖突解決方式），但目前的溝通多聚焦于“表現(xiàn)”，缺乏對“過程”的分析。未來可設(shè)計(jì)“幼兒社交小劇場”觀察表，用簡短文字+情境描述的方式，定期與家長分享孩子的社交成長。過渡環(huán)節(jié)的效率待提升：個(gè)別過渡環(huán)節(jié)（如餐后等待午睡）仍有幼兒出現(xiàn)無聊、打鬧的情況。下一階段可準(zhǔn)備“安靜游戲盒”（如拼圖、手指玩偶），讓等待時(shí)間更具教育性，同時(shí)減少教師的組織壓力。五、未來計(jì)劃：以“精準(zhǔn)支持”助力幼兒發(fā)展1.個(gè)性化支持升級：針對能力差異明顯的幼兒，建立“成長檔案袋”，收集作品、觀察記錄，每月與主班、家長溝通調(diào)整支持策略。2.家園共育創(chuàng)新：開展“家長助教日”，邀請家長結(jié)合職業(yè)特長設(shè)計(jì)活動（如醫(yī)生家長講解“牙齒保護(hù)”），拓寬幼兒視野的同時(shí)，增強(qiáng)家長的參與感。本學(xué)期的工作，讓我深刻體會到副班主任角色的“輔助性”與“獨(dú)特性”