部編版六年級(jí)語文課堂教學(xué)案例解析一、教材定位與教學(xué)背景部編版六年級(jí)上冊(cè)語文以“立德樹人”為核心，注重語文要素梯度訓(xùn)練與文化傳承的有機(jī)融合?！吨窆?jié)人》作為習(xí)作單元（“圍繞中心意思寫”）的精讀課文，承載著“學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述、體會(huì)傳統(tǒng)游戲樂趣、為習(xí)作積累素材”的雙重任務(wù)。六年級(jí)學(xué)生已具備初步文本分析能力，但在“把內(nèi)容說具體、說生動(dòng)”的表達(dá)訓(xùn)練上仍需支架引導(dǎo)，而傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵也需通過情境體驗(yàn)深化認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理課文內(nèi)容，掌握“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法（如添加細(xì)節(jié)、豐富動(dòng)作、融入想象）；過程與方法：通過小組合作、情境模擬，提升文本解讀與語言表達(dá)能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)傳統(tǒng)玩具的魅力，激發(fā)對(duì)民俗文化的探究興趣。（二）設(shè)計(jì)思路以“傳統(tǒng)游戲的魅力”為情感主線，以“創(chuàng)造性復(fù)述”為能力訓(xùn)練點(diǎn)，采用“情境驅(qū)動(dòng)—問題探究—遷移運(yùn)用”的教學(xué)路徑：先通過實(shí)物展示喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，再聚焦文本關(guān)鍵段落（竹節(jié)人制作、游戲過程）搭建復(fù)述支架，最后延伸至生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“讀—悟—寫—用”的閉環(huán)。三、教學(xué)過程實(shí)錄與解析（一）情境導(dǎo)入：喚醒游戲記憶教學(xué)片段：教師提前準(zhǔn)備竹節(jié)人實(shí)物，課堂伊始展示并演示玩法，提問：“你們玩過哪些傳統(tǒng)玩具？它的制作或游戲過程有什么樂趣？”學(xué)生紛紛分享“翻花繩”“踢毽子”等經(jīng)歷，自然過渡到課文《竹節(jié)人》。解析：通過實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)，為后續(xù)“復(fù)述自己的玩具經(jīng)歷”埋下伏筆。此環(huán)節(jié)注重“興趣激發(fā)”與“經(jīng)驗(yàn)喚醒”的結(jié)合，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）初讀感知：梳理文本脈絡(luò)教學(xué)片段：學(xué)生自主朗讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（①-②：迷上竹節(jié)人；③-⑦：制作、斗竹節(jié)人；⑧-?：老師沒收竹節(jié)人卻也偷偷玩）。教師引導(dǎo)提煉“制作—游戲—意外”的敘事線索，明確“創(chuàng)造性復(fù)述”的核心段落（③-⑦）。解析：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（分段、概括），培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力。六年級(jí)學(xué)生需從“內(nèi)容概括”向“邏輯梳理”進(jìn)階，此環(huán)節(jié)為后續(xù)精讀縮小范圍，體現(xiàn)“由整體到局部”的閱讀策略。（三）精讀探究：搭建復(fù)述支架1.聚焦“制作過程”：從“簡略”到“具體”教學(xué)片段：出示課文第③段（“把毛筆桿鋸成寸把長的一截……就成了”），教師提問：“作者是怎么把制作過程說清楚的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鋸、鉆、穿、纏”等動(dòng)詞的妙用。教師順勢引導(dǎo)：“如果讓你復(fù)述，還能添加什么細(xì)節(jié)？比如工具的樣子、你的心情？”學(xué)生補(bǔ)充：“我拿著鋸子，小心翼翼地鋸毛筆桿，生怕弄裂了它，心里又緊張又期待……”解析：通過動(dòng)詞品析+細(xì)節(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)生掌握“添加動(dòng)作細(xì)節(jié)、心理描寫”的復(fù)述技巧。六年級(jí)學(xué)生的思維從“具象”向“抽象”過渡，需借助“動(dòng)詞”這一抓手，將簡略的文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表達(dá)。2.聚焦“游戲過程”：從“平實(shí)”到“生動(dòng)”教學(xué)片段：小組合作研讀第⑤-⑦段，圈畫描寫竹節(jié)人搏斗的語句（“沒頭沒腦地對(duì)打著”“神氣地挺著肚子”等）。教師播放竹節(jié)人搏斗的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作特點(diǎn)，模仿語氣復(fù)述：“甲同學(xué)模仿竹節(jié)人‘咚鏘咚鏘’的打斗聲，乙同學(xué)夸張地喊‘快看！我的金鉤大王要贏了！’”解析：通過視聽情境+角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)“擬聲詞、擬人手法”對(duì)生動(dòng)性的作用。六年級(jí)學(xué)生的表達(dá)需從“準(zhǔn)確”向“生動(dòng)”提升，此環(huán)節(jié)借助多感官體驗(yàn)，突破“復(fù)述易平淡”的難點(diǎn)。（四）遷移運(yùn)用：從“文本”到“生活”教學(xué)片段：布置任務(wù)：“選擇你熟悉的傳統(tǒng)玩具（如陀螺、沙包），用今天學(xué)到的方法，復(fù)述它的制作或游戲過程?！睂W(xué)生分組交流，教師巡視指導(dǎo)，選取典型案例展示：“我做陀螺時(shí)，先找來光滑的木頭，用刀慢慢削成圓錐……旋轉(zhuǎn)時(shí)，它像個(gè)小戰(zhàn)士，在地上‘嗚嗚’地轉(zhuǎn)，我屏住呼吸，生怕它倒下……”解析：通過生活遷移，將文本中學(xué)到的技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際表達(dá)能力。六年級(jí)的“習(xí)作單元”要求“以讀促寫”，此環(huán)節(jié)既是閱讀能力的延伸，也是習(xí)作素材的積累，體現(xiàn)“讀寫共生”的設(shè)計(jì)理念。（五）拓展延伸：從“課堂”到“文化”教學(xué)片段：播放非遺傳統(tǒng)玩具（如空竹、九連環(huán)）的視頻，提問：“這些玩具背后藏著什么文化密碼？”學(xué)生查閱資料后分享：“空竹是古代宮廷游戲，現(xiàn)在成了健身項(xiàng)目，傳承著中國人的智慧?！苯處熆偨Y(jié)：“傳統(tǒng)玩具是文化的‘活化石’，希望你們課后采訪長輩，記錄更多民俗故事?！苯馕觯和ㄟ^文化滲透，將語文學(xué)習(xí)與文化傳承結(jié)合。六年級(jí)學(xué)生需具備“文化自覺”意識(shí)，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從“玩玩具”到“悟文化”，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。四、案例反思與教學(xué)建議（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.目標(biāo)聚焦：緊扣“創(chuàng)造性復(fù)述”的語文要素，通過“動(dòng)詞品析、情境模擬”搭建清晰的能力支架；2.文化賦能：將傳統(tǒng)玩具作為文化載體，從“文本解讀”延伸到“文化探究”，深化語文學(xué)習(xí)的育人價(jià)值；3.生本導(dǎo)向：以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過小組合作、角色扮演激發(fā)主動(dòng)參與，課堂生成豐富（如學(xué)生對(duì)“老師玩竹節(jié)人”的個(gè)性化解讀）。（二）不足與改進(jìn)1.分層指導(dǎo)不足：部分學(xué)困生在“添加想象細(xì)節(jié)”時(shí)存在困難，可設(shè)計(jì)“復(fù)述提示卡”（如“動(dòng)作卡：_____；心情卡：_____；聯(lián)想卡：_____”），提供階梯式支持；2.跨學(xué)科融合淺嘗輒止：可結(jié)合美術(shù)課制作竹節(jié)人，結(jié)合數(shù)學(xué)課計(jì)算竹節(jié)人部件比例，讓語文學(xué)習(xí)更具實(shí)踐性；3.評(píng)價(jià)維度單一：可設(shè)計(jì)“復(fù)述評(píng)價(jià)表”（從“內(nèi)容完整度、細(xì)節(jié)豐富度、情感感染力”三方面），引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提升反思能力。五、結(jié)語部編版六年級(jí)語文教學(xué)需立足“語文要素”與“文化傳承”的雙重使命，通過情境化、支架式、生活化的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“學(xué)語文”中“懂文化”“會(huì)表達(dá)”。《竹節(jié)人》的案例實(shí)踐證明：當(dāng)語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、文化探究深度聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正落地生根。（注：本文案例基于真實(shí)課堂實(shí)踐，教學(xué)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整，重點(diǎn)在于“語文要素落地”與“文