中小學(xué)生艾滋病預(yù)防課程設(shè)計(jì)一、課程設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值錨點(diǎn)艾滋病防控已成為全球公共衛(wèi)生領(lǐng)域的核心議題，青少年群體因生理發(fā)育特殊性與社會(huì)認(rèn)知逐步形成，正處于感染風(fēng)險(xiǎn)的“窗口期”。我國(guó)學(xué)生群體艾滋病報(bào)告病例雖整體占比低，但低齡化、性傳播為主的趨勢(shì)值得警惕。構(gòu)建適配中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的艾滋病預(yù)防課程，既是提升青少年健康素養(yǎng)的剛需，也是推動(dòng)艾滋病防治社會(huì)治理的基礎(chǔ)工程——通過(guò)系統(tǒng)化課程干預(yù)，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知、養(yǎng)成防護(hù)習(xí)慣、培育人文關(guān)懷，從“被動(dòng)受教”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)踐行”，最終形成個(gè)體防護(hù)與群體健康的雙向促進(jìn)。二、學(xué)段分層：認(rèn)知特點(diǎn)與課程定位中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展呈階段性躍遷特征，課程設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配不同學(xué)段心理邏輯：（一）小學(xué)階段：具象化認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)（1-3年級(jí)）以“生命啟蒙”為核心，通過(guò)繪本、動(dòng)畫將艾滋病病毒具象為“破壞身體的小怪獸”，結(jié)合“洗手、戴口罩”等日常防護(hù)行為，建立“病毒可防”的直觀認(rèn)知；高年級(jí)（4-6年級(jí)）引入“身體邊界”概念，通過(guò)“身體紅綠燈”游戲（紅色區(qū)域：隱私部位，禁止他人觸碰；黃色區(qū)域：親密接觸需謹(jǐn)慎；綠色區(qū)域：日常接觸安全），滲透“拒絕不安全接觸”的自我保護(hù)意識(shí)，避免生硬性教育表述，轉(zhuǎn)而用“隱私部位保護(hù)”等生活化語(yǔ)言。（二）初中階段：抽象思維與生理認(rèn)知初中生處于青春期，生理發(fā)育帶來(lái)的好奇與困惑亟需科學(xué)引導(dǎo)。課程圍繞“艾滋病的傳播途徑”展開(kāi)，結(jié)合生物課“人體免疫系統(tǒng)”知識(shí)，用流程圖、動(dòng)畫演示病毒入侵過(guò)程；通過(guò)“案例改編劇”（如“共用注射器的風(fēng)險(xiǎn)”“不安全性行為的后果”），讓學(xué)生在角色扮演中理解傳播邏輯，同時(shí)引入“同理心訓(xùn)練”，討論“如果身邊有艾滋病患者，你會(huì)怎么做”，消解歧視萌芽。（三）高中階段：批判性思維與社會(huì)參與高中生具備邏輯推理與價(jià)值判斷能力，課程延伸至“艾滋病防控的社會(huì)維度”。例如，分析“艾滋病與校園欺凌”“歧視對(duì)患者就醫(yī)的影響”等社會(huì)議題，組織“艾滋病防治政策辯論會(huì)”（如“是否應(yīng)強(qiáng)制學(xué)生艾滋病篩查”），引導(dǎo)學(xué)生從倫理、法律、公共衛(wèi)生多視角思考；結(jié)合“校園防艾宣傳項(xiàng)目”實(shí)踐，讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)、短視頻，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)行動(dòng)。三、三維目標(biāo)：知識(shí)·能力·態(tài)度的協(xié)同培養(yǎng)課程目標(biāo)突破“知識(shí)灌輸”單一維度，構(gòu)建認(rèn)知-行為-情感三維體系：（一）知識(shí)目標(biāo)：分層遞進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知小學(xué)：識(shí)別常見(jiàn)傳染病防護(hù)共性（如艾滋病與流感的“病毒防護(hù)邏輯”），記住“血液、母嬰、性”三個(gè)傳播關(guān)鍵詞（用“紅絲帶密碼”記憶法）。初中：理解艾滋病病毒生存特性（如“離體后活性喪失”），區(qū)分“日常接觸（握手、共餐）無(wú)風(fēng)險(xiǎn)”與“高危行為（共用針具、不安全性行為）有風(fēng)險(xiǎn)”的邊界。高中：掌握艾滋病檢測(cè)、治療的社會(huì)資源（如疾控中心免費(fèi)檢測(cè)渠道），分析“污名化對(duì)防控的阻礙”，理解“每個(gè)人都是防艾鏈條的一環(huán)”。（二）能力目標(biāo)：從自我保護(hù)到社會(huì)參與基礎(chǔ)能力：小學(xué)掌握“七步洗手法”“拒絕危險(xiǎn)接觸的話術(shù)”；初中具備“辨別網(wǎng)絡(luò)防艾謠言”的信息篩選能力（如“唾液傳播艾滋??？”的真?zhèn)闻袛啵?。進(jìn)階能力：高中能設(shè)計(jì)“校園防艾宣傳方案”，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析（如模擬“某班級(jí)若出現(xiàn)高危行為，感染風(fēng)險(xiǎn)如何擴(kuò)散”），提升風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與溝通能力。（三）情感態(tài)度目標(biāo)：消除歧視與生命關(guān)懷通過(guò)“艾滋病患者的一天”沉浸式體驗(yàn)（如模擬患者就醫(yī)時(shí)遭遇的歧視場(chǎng)景），培育同理心；結(jié)合“紅絲帶志愿者故事”，讓學(xué)生理解“防艾是社會(huì)責(zé)任，而非道德評(píng)判”，最終形成“尊重差異、守護(hù)生命”的價(jià)值認(rèn)同。四、內(nèi)容模塊：生活化、活動(dòng)化的課程架構(gòu)課程內(nèi)容跳出“教材說(shuō)教”窠臼，以真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)踐任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)“模塊化+主題式”學(xué)習(xí)單元：模塊一：生命的“安全網(wǎng)”（小學(xué)）主題1：病毒小怪獸的秘密：用AR技術(shù)展示病毒結(jié)構(gòu)，對(duì)比“感冒病毒”與“艾滋病病毒”的生存能力，理解“為什么艾滋病更難防治”。主題2：我的身體邊界：通過(guò)“身體紅綠燈”游戲，建立身體自主權(quán)認(rèn)知。實(shí)踐任務(wù)：“班級(jí)防護(hù)公約”設(shè)計(jì)大賽，將洗手、戴口罩等習(xí)慣轉(zhuǎn)化為班級(jí)規(guī)則，強(qiáng)化行為養(yǎng)成。模塊二：青春的“密碼本”（初中）主題1：免疫系統(tǒng)的攻防戰(zhàn)：用動(dòng)畫模擬“T細(xì)胞與艾滋病病毒的戰(zhàn)斗”，理解“抗病毒治療如何延緩發(fā)病”。主題2：高危行為的多米諾骨牌：用“案例樹(shù)”分析法，拆解高危行為的連鎖后果。實(shí)踐任務(wù)：“防艾情景劇”創(chuàng)作，學(xué)生自編自演“拒絕毒品”“安全性行為”等場(chǎng)景，在沖突解決中掌握防護(hù)策略。模塊三：責(zé)任的“同心圓”（高中）主題1：污名化的社會(huì)代價(jià)：分析“艾滋病患者求職被拒”“校園欺凌中的艾滋病謠言”等案例，用“魚(yú)骨圖”梳理歧視成因（文化偏見(jiàn)、知識(shí)匱乏、制度缺失）。主題2：全球防艾的中國(guó)行動(dòng)：解讀“四免一關(guān)懷”政策，調(diào)研本地疾控中心防艾措施，撰寫“給市長(zhǎng)的防艾建議信”。實(shí)踐任務(wù)：“防艾宣傳大使”項(xiàng)目，學(xué)生分組制作短視頻、海報(bào)，在社區(qū)、校園開(kāi)展宣傳，用數(shù)據(jù)反饋（如“宣傳后，社區(qū)居民對(duì)艾滋病的認(rèn)知正確率提升多少”）檢驗(yàn)效果。五、教學(xué)方法：多元互動(dòng)的“體驗(yàn)式”范式教學(xué)方法契合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”單向模式：（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：讓知識(shí)“活”起來(lái)情境模擬：初中設(shè)置“艾滋病檢測(cè)中心”角色扮演，學(xué)生分別扮演“咨詢者”“醫(yī)生”“志愿者”，體驗(yàn)檢測(cè)流程與心理壓力，理解“早檢測(cè)、早治療”的意義。游戲化學(xué)習(xí)：小學(xué)設(shè)計(jì)“病毒大作戰(zhàn)”桌游，玩家通過(guò)“洗手卡”“安全距離卡”抵御病毒進(jìn)攻，累計(jì)防護(hù)積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味互動(dòng)。（二）案例教學(xué)：從“別人的故事”到“我的思考”精選本土化、低齡化案例（如“某中學(xué)生因好奇嘗試吸毒感染艾滋病”），隱去真實(shí)姓名后改編為“案例劇本”，引導(dǎo)學(xué)生分析“風(fēng)險(xiǎn)決策的心理動(dòng)因”（如peerpressure、好奇心），再通過(guò)“決策樹(shù)”工具（列出“做/不做”的后果），培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力。（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“學(xué)知識(shí)”到“解決問(wèn)題”高中開(kāi)展“校園防艾現(xiàn)狀調(diào)研”項(xiàng)目，學(xué)生分組設(shè)計(jì)問(wèn)卷（如“同學(xué)對(duì)艾滋病的認(rèn)知誤區(qū)有哪些”）、訪談校醫(yī)、分析數(shù)據(jù)，最終形成“校園防艾改進(jìn)方案”，并向?qū)W校提交建議，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋”閉環(huán)。（四）家校社協(xié)同：構(gòu)建防護(hù)共同體家長(zhǎng)課堂：每學(xué)期舉辦“家庭防艾工作坊”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“生活事件”（如孩子被同學(xué)嘲笑“臟”）開(kāi)展生命教育，避免“談艾色變”的錯(cuò)誤引導(dǎo)。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合疾控中心開(kāi)展“防艾開(kāi)放日”，學(xué)生參觀檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、采訪志愿者，理解“防艾是社會(huì)系統(tǒng)工程”。六、評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性與發(fā)展性的雙維考量課程評(píng)價(jià)超越“試卷得分”，關(guān)注行為改變與價(jià)值內(nèi)化：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡課堂參與度：用“防艾成長(zhǎng)檔案袋”收集學(xué)生的情景劇劇本、宣傳海報(bào)、調(diào)研日志，評(píng)估知識(shí)應(yīng)用能力。同伴互評(píng)：初中開(kāi)展“防護(hù)行為觀察員”活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)“是否能主動(dòng)拒絕高危行為邀請(qǐng)”“是否尊重艾滋病患者”，用具體事例佐證評(píng)價(jià)。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)：追蹤行為改變行為量表：設(shè)計(jì)“防艾行為清單”（如“是否堅(jiān)持正確洗手”“是否主動(dòng)了解檢測(cè)渠道”），每學(xué)期由學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，形成三維反饋。社會(huì)影響評(píng)估：高中“防艾宣傳項(xiàng)目”結(jié)束后，通過(guò)社區(qū)問(wèn)卷、校園訪談，評(píng)估學(xué)生活動(dòng)對(duì)周邊人群認(rèn)知的改變，如“宣傳后，社區(qū)居民對(duì)艾滋病的恐懼程度是否降低”。七、實(shí)施建議：從“課程設(shè)計(jì)”到“落地生效”（一）師資賦能：從“知識(shí)傳授者”到“引導(dǎo)者”開(kāi)展“防艾師資工作坊”，邀請(qǐng)疾控專家、心理教師聯(lián)合授課，培訓(xùn)教師的“非評(píng)判性溝通技巧”（如如何回應(yīng)學(xué)生“我身邊有人感染怎么辦”的提問(wèn)），避免因知識(shí)匱乏導(dǎo)致的“錯(cuò)誤引導(dǎo)”。建立“防艾教學(xué)資源庫(kù)”，提供動(dòng)畫、案例庫(kù)、活動(dòng)方案模板，降低教師備課難度。（二）資源整合：打通“校內(nèi)-校外”渠道教材開(kāi)發(fā)：聯(lián)合出版社編寫“學(xué)段適配”的防艾讀本，小學(xué)用繪本、初中用漫畫案例、高中用研究性學(xué)習(xí)手冊(cè)，避免內(nèi)容“小學(xué)化”或“成人化”。技術(shù)賦能：引入“防艾VR體驗(yàn)”，讓學(xué)生沉浸式感受“艾滋病患者的就醫(yī)困境”，增強(qiáng)情感沖擊；開(kāi)發(fā)“防艾知識(shí)闖關(guān)”小程序，用游戲化方式鞏固知識(shí)。（三）政策保障：從“可有可無(wú)”到“課程剛需”課時(shí)安排：將防艾課程納入“生命安全與健康教育”必修模塊，小學(xué)每學(xué)期2課時(shí)、初中4課時(shí)、高中6課時(shí)，避免“講座式”的碎片化教學(xué)。經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立“防艾課程專項(xiàng)基金”，用于師資培訓(xùn)、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)，保障課程可持續(xù)性。（四）倫理考量：守護(hù)隱私與尊嚴(yán)案例使用需“匿名化+本土化”，避免暴露真實(shí)身份；討論“高危行為”時(shí)，用“假設(shè)情境”替代“點(diǎn)名批評(píng)”，保護(hù)學(xué)生自尊。嚴(yán)禁將“艾滋病防治”與“道德批判”掛鉤，課程始終傳遞“錯(cuò)誤行為需糾正，但患者應(yīng)被尊重”的核心態(tài)度。結(jié)語(yǔ)：防艾課程，守護(hù)的不僅是健康，更是成長(zhǎng)的溫度中小學(xué)生艾滋病預(yù)防課程的價(jià)值