附件：教學設計課程基本信息課題《念奴嬌·過洞庭》課型新授課學科語文年級高一學段高一版本章節(jié)古詩詞誦讀教學目標（一）知識與技能1.

品味“風色”“鑒”“瓊”“冰雪”等重點字詞，體會古代詩詞語言凝練且意蘊豐富的特點。2.

分析詞中上片繪景、下片抒懷的結構，感受“物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體”的藝術特色。3.

結合創(chuàng)作背景，理解詞中作者的曠達胸懷與超脫人生觀，準確辨識張孝祥豪放詞風的獨特之處（清曠豪邁）。（二）過程與方法1.

通過“初讀—再讀—精讀”的分層誦讀，梳理詞的內(nèi)容與節(jié)奏。2.

借助洞庭湖月夜圖片、名家誦讀音頻等媒體展示，搭建“文本—畫面—情感”的聯(lián)結。3.

通過小組合作探究核心詞句，結合課堂檢測與拓展思考，深化對詞的理解。（三）情感態(tài)度與價值觀1.

在反復朗讀中，感受洞庭湖中秋月夜“玉鑒瓊田”“素月分輝”的澄澈美景，培養(yǎng)對自然之美的感知力。2.

體會作者被貶后仍堅守“肝膽皆冰雪”的高潔人格，引導學生在困境中保持積極豁達的人生態(tài)度。教學重難點1.

重點：品味重點字詞的深層意蘊；理解“物境與心境融合”的藝術特色。2.

難點：透過詞的豪放筆觸，精準把握作者“曠達”背后的人格堅守，區(qū)分其與蘇軾豪放詞風的差異。學情分析1.知識基礎：高一學生已積累一定古詩詞閱讀經(jīng)驗，了解“借景抒情”“情景交融”等基本手法，但對“豪放詞風的細分差異”（如張孝祥與蘇軾）認知較淺。2.能力特點：具備初步的文本分析能力，能通過誦讀感知情感，但對“字詞深層意蘊”和“創(chuàng)作背景與文本的關聯(lián)”需要進一步引導。3.認知難點：易將“曠達”簡單理解為“樂觀”，難以體會背后“被貶困境中的人格堅守”，需結合背景與詞句細節(jié)突破。教學準備1.資源準備：洞庭湖中秋月夜短視頻（配古風音樂）、水墨插畫（“玉鑒瓊田”“素月分輝”）、名家誦讀音頻（如方明版）、蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》文本片段、柳宗元《江雪》文本。2.工具準備：PPT課件（含全詞原文、易錯字音標注、背景資料、檢測題目）、小組討論任務單。3.學情準備：提前讓學生預習全詞，標注不理解的字詞，初步了解張孝祥生平。教學過程教學任務 教學內(nèi)容設計意圖（含AI應用）一、導入新課（5分鐘）1.播放洞庭湖中秋月夜短視頻（配輕柔古風音樂），提問：“視頻中的洞庭湖給你怎樣的感受？如果讓你用一句詩形容，你會想到什么？”2.引出課題：簡要介紹張孝祥被貶泛舟洞庭創(chuàng)作此詞的背景，點明作品“千古絕唱”的地位，激發(fā)學生興趣。1.用視覺+聽覺素材創(chuàng)設情境，快速將學生帶入“洞庭月夜”的氛圍，降低理解門檻。2.結合背景初步鋪墊，為后續(xù)分析“心境”埋下伏筆。1.可使用AI生成動態(tài)洞庭月夜場景（如基于文本生成的水墨動畫），更具沉浸感。2.用AI語音助手（如模擬古風音色）播報導入語，增強課堂趣味性。二、初讀感知（7分鐘）1.初讀正音：出示全詞原文，易錯字音，學生自由朗讀教師糾正；播放名家誦讀音頻，學生跟讀，強調節(jié)奏。2.再讀梳理：提問“詞的哪部分寫景、哪部分抒情？分別寫了什么景、什么情？”，學生回答后明確“上片繪景、下片抒懷”的結構。1.糾正字音+模仿誦讀，幫助學生夯實基礎，把握詞的節(jié)奏韻律。2.通過提問快速梳理文本框架，為精讀探究做好鋪墊。1.用AI誦讀工具生成多版本音頻（不同節(jié)奏、音色），供學生對比選擇跟讀。2.學生完成梳理后，用AI思維導圖工具自動生成“詞的結構框架圖”，直觀呈現(xiàn)“景—情”關系。三、精讀探究（20分鐘）1.探究上片（物境）：展示“玉鑒瓊田”“素月分輝”水墨插畫，4人小組討論“哪個字詞最能體現(xiàn)洞庭湖‘澄澈’？”，分享后重點分析“更無一點風色”（“風色”指風的動態(tài)，鋪墊平靜）、“玉鑒瓊田”（“鑒”喻光潔、“瓊”喻純凈）。2.探究下片（心境）：補充張孝祥“嶺海經(jīng)年”被貶經(jīng)歷，提問“作者心境如何？從哪些詞句看出？”，解讀“孤光自照，肝膽皆冰雪”（“冰雪”喻高潔）、“盡挹西江…”（夸張顯豁達）；對比蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，區(qū)分“清曠”與“懷古豪邁”的差異。1.結合圖片與小組討論，引導學生聚焦字詞，深入體會“物境的澄澈”，落實教學重點。2.結合背景與詞句解讀，幫助學生理解“心境的曠達”，通過對比突破“風格差異”的難點。1.用AI圖像分析工具解讀插畫，提取“澄澈”相關視覺元素（如月光、湖面反光），輔助字詞分析。2.用AI文本對比工具，自動標注張孝祥與蘇軾詞中“豪放風格”的關鍵詞（如“冰雪”“浪淘盡”），直觀展示差異。四、檢測拓展（10分鐘）1.課堂檢測：①選擇題（“著我扁舟一葉”中“著”的含義）；②簡答題（“表里俱澄澈”如何體現(xiàn)“物境與心境融合”）。2.拓展思考：小組討論“本詞‘著我扁舟一葉’的‘孤’與柳宗元《江雪》‘孤舟蓑笠翁’的‘孤’，心境有何不同？”，教師總結“前者超脫、后者憤懣”。1.基礎檢測+簡答，及時鞏固“字詞含義”“物境心境融合”等知識點。2.跨文本對比拓展，深化對“曠達心境”的理解，培養(yǎng)學生的比較閱讀能力。1.用AI題庫工具自動生成檢測題目，根據(jù)學生答題情況實時統(tǒng)計正確率，針對性講解易錯點。2.用AI文本分析工具提取兩首詞中“孤”相關的語境，輔助學生對比心境差異。五、課堂小結（3分鐘）1.師生共同回顧：“通過讀、品、析，我們看到了澄澈的洞庭，讀懂了作者冰雪般的肝膽——貶謫困不住心境?！?.升華主題：“希望大家面對生活‘風浪’時，守住內(nèi)心的‘澄澈’。”1.回顧課堂內(nèi)容，幫助學生梳理知識脈絡，形成系統(tǒng)認知。2.結合學生生活實際升華，落實“積極豁達”的情感目標。用AI生成“課堂核心知識點”總結卡片（含關鍵詞、意境圖），分享給學生便于課后復習。作業(yè)設計1.基礎任務：背誦全詞，默寫“素月分輝，明河共影”至“扣舷獨嘯，不知今夕何夕”部分。2.拓展任務：寫200字短文《我心中的“澄澈”》，結合詞中意境或自身經(jīng)歷。3.探究任務：閱讀張孝祥《六州歌頭?長淮望斷》，對比其與本詞的豪放風格差異。板書設計/課堂小結念奴嬌?過洞庭（張孝祥）物境：澄澈之景（上片）風色無→玉鑒瓊田→素月分輝二、心境：曠達之懷（下片）肝膽冰雪→挹江斟斗→扣舷獨嘯三、風格：清曠豪邁（vs蘇軾“懷古豪邁”）核心：物境與心境融課堂小結：見“教學過程五”內(nèi)容教學反思1.成功之處：分層誦讀與小組討論有效調動學生參與度，媒體資源幫助學生直觀感受“澄澈”意境，跨文本對比突破了“風格差異”的難點。2.改進方向：部分學生對“