2025年心理b證筆試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.提出“自我實(shí)現(xiàn)”是人格發(fā)展最高動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家是（）A.弗洛伊德B.馬斯洛C.班杜拉D.羅杰斯答案：B2.個(gè)體在感知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定心理特征屬于（）A.性格B.氣質(zhì)C.認(rèn)知風(fēng)格D.能力答案：C3.兒童在具體運(yùn)算階段（7-11歲）的典型認(rèn)知發(fā)展標(biāo)志是（）A.守恒概念的形成B.符號(hào)功能的出現(xiàn)C.假設(shè)演繹推理能力D.自我中心思維答案：A4.咨詢師在咨詢中保持“非評(píng)判性態(tài)度”的核心目的是（）A.避免價(jià)值觀沖突B.建立安全的咨詢關(guān)系C.符合倫理規(guī)范D.提高咨詢效率答案：B5.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是（）A.先慢后快B.先快后慢C.勻速遞減D.無(wú)規(guī)律可循答案：B6.青少年期自我意識(shí)發(fā)展的核心任務(wù)是（）A.建立同一性B.發(fā)展自主性C.形成道德判斷D.掌握社會(huì)技能答案：A7.以下屬于情緒調(diào)節(jié)中的“認(rèn)知重評(píng)”策略的是（）A.通過(guò)運(yùn)動(dòng)釋放壓力B.重新解釋事件的意義C.轉(zhuǎn)移注意力到其他事物D.用幽默化解尷尬答案：B8.在心理測(cè)量中，若某量表的重測(cè)信度為0.85，說(shuō)明該量表（）A.內(nèi)容效度較高B.結(jié)構(gòu)效度較好C.穩(wěn)定性較強(qiáng)D.區(qū)分度良好答案：C9.行為療法中，“系統(tǒng)脫敏法”的理論基礎(chǔ)是（）A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知失調(diào)理論答案：A10.小學(xué)階段（6-12歲）兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（）A.游戲B.學(xué)習(xí)C.社交D.勞動(dòng)實(shí)踐答案：B11.咨詢師發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者有自傷傾向時(shí)，首要采取的措施是（）A.立即通知家屬B.評(píng)估自傷風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)C.制定干預(yù)計(jì)劃D.進(jìn)行危機(jī)干預(yù)答案：B12.以下屬于“晶體智力”的是（）A.邏輯推理能力B.語(yǔ)言理解能力C.空間知覺(jué)能力D.反應(yīng)速度答案：B13.初中生思維發(fā)展的典型特征是（）A.具體形象思維為主B.辯證思維初步發(fā)展C.形式運(yùn)算思維成熟D.直觀動(dòng)作思維占優(yōu)答案：B14.在團(tuán)體心理咨詢中，“滾雪球技術(shù)”主要用于（）A.促進(jìn)成員深度互動(dòng)B.澄清成員問(wèn)題C.增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力D.結(jié)束階段總結(jié)答案：A15.焦慮癥與正常焦慮的核心區(qū)別在于（）A.情緒強(qiáng)度B.持續(xù)時(shí)間C.是否影響社會(huì)功能D.引發(fā)原因答案：C二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.心理咨詢中“共情”的層次包括（）A.初級(jí)共情B.高級(jí)共情C.情感共情D.認(rèn)知共情答案：ABCD2.影響青少年同伴關(guān)系的主要因素有（）A.家庭教養(yǎng)方式B.個(gè)體社會(huì)技能C.學(xué)校班級(jí)氛圍D.生理發(fā)育水平答案：ABC3.以下屬于心理危機(jī)干預(yù)原則的是（）A.生命優(yōu)先B.及時(shí)干預(yù)C.最小化傷害D.完全保密答案：ABC4.認(rèn)知行為療法的常用技術(shù)包括（）A.自動(dòng)思維記錄B.行為實(shí)驗(yàn)C.情緒ABC理論D.自由聯(lián)想答案：ABC5.教師在心理健康教育中需避免的誤區(qū)有（）A.將心理問(wèn)題等同于品德問(wèn)題B.過(guò)度依賴心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果C.忽視學(xué)生個(gè)體差異D.強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)向”而非“發(fā)展導(dǎo)向”答案：ABCD三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述心理咨詢中“傾聽(tīng)”的技術(shù)要點(diǎn)。答案：傾聽(tīng)是心理咨詢的基礎(chǔ)技術(shù)，要點(diǎn)包括：（1）專注行為：保持身體前傾、眼神接觸、適當(dāng)點(diǎn)頭等非語(yǔ)言關(guān)注；（2）共情反饋：通過(guò)“嗯”“我理解”等回應(yīng)傳遞接納；（3）澄清與具體化：用“你剛才說(shuō)……是指？”確認(rèn)信息；（4）避免打斷：不急于建議或評(píng)價(jià)；（5）捕捉隱含信息：關(guān)注來(lái)訪者的情緒、語(yǔ)氣、沉默等非言語(yǔ)線索。2.埃里克森人格發(fā)展八階段理論中，青年期（18-30歲）的發(fā)展任務(wù)是什么？未完成該任務(wù)可能出現(xiàn)的心理危機(jī)是什么？答案：青年期的核心任務(wù)是“親密對(duì)孤獨(dú)”。個(gè)體需在建立穩(wěn)定自我認(rèn)同的基礎(chǔ)上，與他人建立親密關(guān)系（如戀愛(ài)、友情、合作）。若無(wú)法形成親密關(guān)系，可能陷入孤獨(dú)感，表現(xiàn)為回避親密、人際關(guān)系疏離或過(guò)度自我保護(hù)。3.簡(jiǎn)述認(rèn)知行為療法（CBT）的基本步驟。答案：CBT的核心是通過(guò)改變認(rèn)知來(lái)調(diào)整行為，步驟包括：（1）評(píng)估階段：識(shí)別具體問(wèn)題（如焦慮）及相關(guān)認(rèn)知（如“我必須完美”）；（2）認(rèn)知重構(gòu)：引導(dǎo)來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)不合理信念（如絕對(duì)化、災(zāi)難化）；（3）行為干預(yù)：設(shè)計(jì)行為實(shí)驗(yàn)（如逐步暴露）驗(yàn)證認(rèn)知的正確性；（4）鞏固階段：練習(xí)新的認(rèn)知-行為模式，預(yù)防復(fù)發(fā)。4.學(xué)校心理健康教育的主要途徑有哪些？答案：主要途徑包括：（1）心理健康課程：系統(tǒng)傳授心理知識(shí)；（2）學(xué)科滲透：在各學(xué)科教學(xué)中融入心理輔導(dǎo)；（3）心理咨詢室：個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)解決具體問(wèn)題；（4）主題活動(dòng)：如心理講座、心理劇、心理健康月；（5）家校合作：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課堂提升家庭心理支持能力；（6）危機(jī)干預(yù)：建立心理問(wèn)題篩查與干預(yù)機(jī)制。5.簡(jiǎn)述“氣質(zhì)”與“性格”的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）氣質(zhì)受先天生物因素影響大（如神經(jīng)類型），性格更多由后天環(huán)境塑造；（2）氣質(zhì)無(wú)好壞之分（如多血質(zhì)、黏液質(zhì)），性格有道德評(píng)價(jià)（如誠(chéng)實(shí)、虛偽）；（3）氣質(zhì)穩(wěn)定性高，性格可塑性較強(qiáng)。聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格形成的速度和方式（如膽汁質(zhì)更易形成果斷性格），性格可在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)。四、案例分析題（共15分）案例背景：初二女生小琳（14歲）因“情緒低落、不愿上學(xué)1個(gè)月”由母親陪同咨詢。母親反映：小琳小學(xué)成績(jī)優(yōu)異（班級(jí)前5），升入重點(diǎn)初中后，第一次月考數(shù)學(xué)僅82分（班級(jí)平均分85），此后逐漸變得沉默，常鎖門哭，周末拒絕和朋友出去玩，最近兩周以“頭疼”為由不去學(xué)校。小琳自述：“我努力學(xué)習(xí)到凌晨1點(diǎn)，但成績(jī)還是上不去，同學(xué)都在背后說(shuō)我‘小學(xué)靠死記硬背，現(xiàn)在不行了’，老師也不像以前那樣關(guān)注我。我覺(jué)得自己很沒(méi)用，活著沒(méi)意思?！眴?wèn)題：（1）分析小琳當(dāng)前的主要心理問(wèn)題及可能原因（5分）；（2）若你是咨詢師，會(huì)采用哪些評(píng)估方法？（5分）；（3）提出3條具體的干預(yù)策略（5分）。答案：（1）主要心理問(wèn)題及原因：①主要問(wèn)題：考試焦慮伴抑郁情緒，可能存在適應(yīng)性障礙。表現(xiàn)為情緒低落、社會(huì)退縮、自我價(jià)值感降低，有輕度自殺意念（“活著沒(méi)意思”）。②原因：a.認(rèn)知偏差：絕對(duì)化思維（“必須保持優(yōu)秀”）、災(zāi)難化（“成績(jī)差=徹底失敗”）；b.環(huán)境適應(yīng)不良：重點(diǎn)初中競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)方法未調(diào)整（小學(xué)死記硬背不適應(yīng)初中靈活題目）；c.社會(huì)支持不足：同伴負(fù)面評(píng)價(jià)、教師關(guān)注減少，家庭可能存在高期望（未明確但隱含）；d.自我調(diào)節(jié)能力弱：缺乏應(yīng)對(duì)挫折的策略（如熬夜學(xué)習(xí)但效率低）。（2）評(píng)估方法：①臨床訪談：通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)（“你說(shuō)同學(xué)背后議論你，能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”）了解情緒觸發(fā)事件、持續(xù)時(shí)間及影響；②心理量表：使用《青少年抑郁自評(píng)量表（CES-D）》評(píng)估抑郁程度，《考試焦慮量表（TAS）》測(cè)量焦慮水平；③行為觀察：觀察小琳的非語(yǔ)言表現(xiàn)（如眼神回避、語(yǔ)速緩慢）、與母親的互動(dòng)模式（是否有指責(zé)或過(guò)度保護(hù)）；④社會(huì)功能評(píng)估：詢問(wèn)上學(xué)意愿、與朋友交往頻率、日常興趣是否減退；⑤家庭環(huán)境評(píng)估：了解父母對(duì)成績(jī)的態(tài)度（是否強(qiáng)調(diào)“必須優(yōu)秀”）、親子溝通方式（是否傾聽(tīng)小琳感受）。（3）干預(yù)策略：①認(rèn)知重構(gòu)：引導(dǎo)小琳識(shí)別“我必須永遠(yuǎn)優(yōu)秀”“成績(jī)差=沒(méi)用”等不合理信念，用“成長(zhǎng)型思維”替代（如“成績(jī)反映當(dāng)前方法，調(diào)整后可以進(jìn)步”），通過(guò)“證據(jù)檢驗(yàn)”技術(shù)（列舉小學(xué)曾克服的困難）挑戰(zhàn)負(fù)面認(rèn)知。②行為干預(yù)：a.制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃：與小琳共同分析數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)（如幾何證明題），分解目標(biāo)（每天練習(xí)2題），設(shè)定“努力比分?jǐn)?shù)更重要”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；b.社交激活：鼓勵(lì)小琳