大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的理論基礎(chǔ)

目錄

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的理論基礎(chǔ)......................................................1

一、學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)............................................................1

(-)科學(xué)管理理論及其對學(xué)校管理的影響.......................................1

(二)行為科學(xué)管理理論及其對教育管理的影響...................................2

二、創(chuàng)業(yè)教育管理的相關(guān)理論........................................................2

(-)精細(xì)化管理理論..........................................................2

(-)全面質(zhì)量管理理論.......................................................3

一、學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)

(-)科學(xué)管理理論及其對學(xué)校管理的影響

弗雷得里克?溫斯洛?泰勒(FrederickWinslowTaylor,1856T915)創(chuàng)立

了科學(xué)管理理論。他第一次系統(tǒng)地把科學(xué)管理理論”引入管理熨踐中，提出了“勒

制”，開創(chuàng)了科學(xué)管理理論研究的先河，使管理真正成為了一門科學(xué)。泰勒的科

學(xué)管理理論對于學(xué)校管理的理論和實踐具有重大的借鑒意義。

首先，無論從理論還是實踐上說，在企業(yè)中廣泛適應(yīng)的科學(xué)管理理論在學(xué)校

管理中同樣具有借鑒意義。

其次，改革開放以來，教育事業(yè)定位的轉(zhuǎn)變使企業(yè)和學(xué)校具有了相似性。過

去總認(rèn)為教育純屬丁?上層建筑的范疇?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)者認(rèn)同教育屬丁眼務(wù)

業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)。學(xué)校的產(chǎn)品不是生產(chǎn)人，學(xué)生是教育服務(wù)的客戶，也是學(xué)校教

育的成果。這就意味著學(xué)校之間存在著競爭，對生源的競爭，資源分配、獲取優(yōu)

先權(quán)的競爭。如果學(xué)校經(jīng)營不善，管理松散，領(lǐng)導(dǎo)決策不力，教學(xué)質(zhì)量差，就培

養(yǎng)不出社會需要的德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代復(fù)合型人才，提供不了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)校效能低,

就會在競爭中被淘汰。因此，“科學(xué)管理”中的部分管理理論和方法應(yīng)用于學(xué)校

管理是具有可行性的。

第三，學(xué)校管理的“人性化”需要科學(xué)管理的理性來彌補不足。學(xué)校效能是

學(xué)校管理追求的目標(biāo)，即學(xué)校培養(yǎng)人才，傳播文化，創(chuàng)造知識和技術(shù)等活動，培

養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。合理設(shè)置課程使學(xué)生專業(yè)與市場需求接軌，使畢業(yè)生順利就

業(yè)。而學(xué)校管理目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過教師的直接勞動去實現(xiàn)。因此，教師管理教

學(xué)管理在學(xué)校管理中顯得尤其重要。過分的自由又必然會引起管理松散，出現(xiàn)部

分教師不作為等問題，因此，引入科學(xué)管理理論，完善學(xué)校管理制度、人事制度

和分配制度來解決學(xué)校管理中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)校管理效率和效能，實現(xiàn)學(xué)校

目標(biāo)十分必要。

(-)行為科學(xué)管理理論及其對教育管理的影響

行為科學(xué)是集心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科原理的一門交叉邊緣學(xué)科,

開始于20世紀(jì)20年代末30年代初的霍桑試驗，形成于40年代末，并在50年

代得到真正的發(fā)展。行為科學(xué)是研究人的行為及其產(chǎn)生原因的科學(xué)，它所揭示的

人的行為的一般規(guī)律是:人的行為是由動機所支配的，而動機又是由需要所引發(fā)

的，動機是行為的直接動力，需要是行為的原動力。具體來說，行為科學(xué)主要是

基于人的需要、動機等心理因素角度研究人的行為規(guī)律，并借助于對這種規(guī)律性

的認(rèn)識來預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為，及時協(xié)調(diào)人與人之間、人與組織之間、人

與環(huán)境之間的關(guān)系，從而調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)提高T作效

率，達成組織的目標(biāo)。

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，山教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活

動。高校教學(xué)管理就是高校教學(xué)管理者按照教學(xué)規(guī)律，借助一定的管理于段，對

教師的教和學(xué)生的學(xué)進行管理，以達成教育目的的活動。高校教師是教學(xué)的主體,

是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。那么，要提高高校教學(xué)質(zhì)量，高校教學(xué)管理者就必

須通過有效的教學(xué)管理，調(diào)動高校教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓高校

教師的主要精力投入到教學(xué)中去。要調(diào)動高校教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造

性，全而地認(rèn)識高校教師的本質(zhì)，無疑是非常重要的。因為，高校教學(xué)的方法、

于段、原則、規(guī)律等都與教師有關(guān)。基于這樣的情況，高校教學(xué)管理者借助于研

究人本身方面的科學(xué)知識一行為科學(xué)來研究高校教學(xué)的主體一教師的需要情況,

并用于指導(dǎo)高校教學(xué)管理工作，對提高高校教學(xué)管理的有效性，無疑是有所裨益

的。

二、創(chuàng)業(yè)教育管理的相關(guān)理論

(-)精細(xì)化管理理論

精細(xì)化管理的理念由“科學(xué)管理之父”泰勒提出，作為一種建立于常規(guī)管理

基礎(chǔ)之上的管理理念和管理技術(shù)，精細(xì)化管理通過將規(guī)則進行細(xì)化和系統(tǒng)化，以

標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和數(shù)據(jù)化的方法，最大限度地減少資源占用，降低管理成本，即

用具體、清晰的量化標(biāo)準(zhǔn)代替含糊、寬泛、不具體的管理要求，變抽象的戰(zhàn)略或

決策為詳盡、明確的發(fā)展舉措，從而實現(xiàn)組織內(nèi)各單元的精確、高效、協(xié)同和持

續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個科學(xué)管理的過程,在這個過程中，需以學(xué)生為本，

結(jié)合學(xué)生的實際，按照“精細(xì)”的思路，準(zhǔn)確把握薄弱環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題，分步驟

進行，架構(gòu)起符合學(xué)生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。首先，精細(xì)化管理強調(diào)目標(biāo)的

細(xì)化、分解和落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)按照精細(xì)化管理理論，緊緊抓住影響創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)教育的關(guān)鍵問題。其次，精細(xì)化管理是全員管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全員教育，

依靠全體教師和學(xué)生的參與，確保在各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有效實施并發(fā)揮作

用。再次，精細(xì)化管理是全過程管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)歷和超越精細(xì)化的過

程，在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)技術(shù)、師資配備、質(zhì)量評估等“細(xì)”“末”之

處見真功。最后，精細(xì)化管理是從規(guī)范管理到個性化管理的承上啟下的關(guān)鍵杯節(jié)，

沒有精細(xì)化，個性化就無從實現(xiàn)，而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要解決的一個重要問題就

是從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才，即實現(xiàn)個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，有的放矢，因材施教。

（二）全面質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理是以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量體系，

以提供滿足用戶需要的產(chǎn)品或服務(wù)的全部活動。高校要在校園教學(xué)管理過程中提

高對質(zhì)量管理的重視，在進行相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中始終貫徹執(zhí)行全

面質(zhì)量管理的相關(guān)思想與內(nèi)容，將其看作一個全方面、時層次、多功能的教育系

統(tǒng)，對于相關(guān)因素要遂行全面的控制，通過全人員、全過程以及全方位的管理.，

達到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。

首先，全人員涵蓋了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、員工等于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)的人員，領(lǐng)導(dǎo)要

提高對全面質(zhì)量管理工作的重視，起到一定的帶頭作用，要保證相關(guān)部門、單位

的教職工在質(zhì)量管理工作之中，始終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，全面

落實到各個部門、環(huán)節(jié)以及具體的教職工之中。

其次，全過程就是高校在人才培養(yǎng)的整個過程中之中要始終貫徹執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)人才的培養(yǎng)，在學(xué)生步入校園到創(chuàng)業(yè)實踐、頂鹵實習(xí)以及畢業(yè)離校等