普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂） 1 3 5（一）學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵 5（二）目標(biāo)要求 7 8 8 9（三）學(xué)分與選課 （一）必修課程 2（二）選擇性必修課程 （二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述 （一）教學(xué)與評價(jià)建議 （三）教材編寫建議 （四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議 附錄2教學(xué)與評價(jià)案例 生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方向的發(fā)展都非常迅速，并術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不知識體系，也包括了人類認(rèn)識生命現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的探究過程。生物學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解的思路和方法。生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其2果是公民素養(yǎng)的基本組成。本課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值，是本課程的設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，必修和選程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點(diǎn)、切合學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)本課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與的過程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識、思路4本課程重視以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。致力于創(chuàng)建一個(gè)主體多元、方法多樣、業(yè)成就又重視個(gè)體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價(jià)體系。價(jià)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，5學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)提煉和升華，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識和思法。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等；能夠命觀念認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)6應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法思維、創(chuàng)造性思維，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及與討論的能力。學(xué)生應(yīng)在探究過程中，逐步增強(qiáng)對自然現(xiàn)求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力；在探究中，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)人與自然和諧共生的觀念、造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，積極的知識和方法，關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題，參與討論并作出理性迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題；樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意境保護(hù)實(shí)踐；主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、必關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)7學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到生物學(xué)在堅(jiān)持人與自然和諧共生，促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念解釋生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的生物學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證；掌握科學(xué)探究的思路和方法，形神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題；具有開實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感，在面對現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，能生物學(xué)知識主動(dòng)宣傳引導(dǎo)，愿意承擔(dān)抵制毒品和不良生活習(xí)慣8課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的抓手?；趯W(xué)生在“生命觀念性必修和選修的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)業(yè)要3.充分吸納科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高課程9程改革取得的經(jīng)驗(yàn)和成就為依據(jù)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課程物學(xué)的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架；選取更加符特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)；在必修課程的安排和選擇性必修課程的設(shè)計(jì)上，保持了與之前課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，使得教師可以在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)，最大程度地利用已獲得的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得的成果，關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，設(shè)置了必修課程、修課程和選修課程。必修課程選擇的是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容和個(gè)人生活關(guān)系密切，是后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，對于提中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選擇性必選的內(nèi)容是學(xué)生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)一生物學(xué)大概念的理解，拓展生物科學(xué)與技術(shù)視野，提高實(shí)踐和探究能力。選修課程包括為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的拓展課程以及針對特點(diǎn)和當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需包括“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩個(gè)模塊；選擇性必修部分有分涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的多個(gè)拓展模塊。下頁圖1展示了高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)。選擇性必修生物信息學(xué)與人類基因組生物信息學(xué)與人類基因組食品安全與檢疫細(xì)胞與分子生物學(xué)園藝與景觀生態(tài)學(xué)食品安全與檢疫細(xì)胞與分子生物學(xué)園藝與景觀生態(tài)學(xué)動(dòng)物福利急救措施健康生活傳染病與防控海洋生物學(xué)動(dòng)物福利急救措施健康生活傳染病與防控海洋生物學(xué)生物制藥干細(xì)胞與應(yīng)用植物組織培養(yǎng)…………本課程的必修學(xué)分共計(jì)4學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分的教學(xué)需18學(xué)時(shí)。每個(gè)學(xué)生必須完成2個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)，共72學(xué)時(shí)，每周2~4學(xué)時(shí)。必修課程建議在高一年級開設(shè)。學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選擇性必修和選修課程。選擇性必修課程每個(gè)模塊為2學(xué)分，選修課程每個(gè)模塊為1學(xué)分，每個(gè)學(xué)分的教學(xué)需18學(xué)時(shí)。學(xué)生在完成了必修課程的學(xué)習(xí)后，可以直接學(xué)習(xí)選擇性必修或選修課程，也可以不再選修本學(xué)科課程。選擇生物學(xué)作為等級性考試科目的學(xué)生，應(yīng)完成選擇性必修所有模塊的學(xué)習(xí)。選擇性必修和選修課程可以同時(shí)開設(shè)供學(xué)生選擇，對于選修課程中“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”類模塊，教師可以提出選課的必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。必修課程是學(xué)習(xí)選擇性必修必修課程面向全體高中學(xué)生，選擇了生物學(xué)最基本了讓學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要高度重本模塊包括細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，分子生物學(xué)的發(fā)展促使細(xì)胞生物學(xué)的研本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面最基本的知識，是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細(xì)胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，細(xì)胞生命活動(dòng)中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于科學(xué)自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生加深對科學(xué)研究過程【內(nèi)容要求】1.1細(xì)胞由多種多樣的分子組成，包括水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、1.1.2指出水大約占細(xì)胞質(zhì)量的2/3，以自由水和結(jié)合水的形式存1.1.4概述糖類有多種類型，它們既是細(xì)胞的重要結(jié)構(gòu)成分，又是1.1.6闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)1.1.7概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲(chǔ)存與傳遞遺傳信息的生物1.2.1概述細(xì)胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細(xì)胞與其生活環(huán)境分開，能1.2.2闡明細(xì)胞內(nèi)具有多個(gè)相對獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著物質(zhì)運(yùn)輸、合1.2.4舉例說明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)1.3.1說明有些生物體只有一個(gè)細(xì)胞，而有的由很多細(xì)胞構(gòu)成，這1.3.2描述原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的最大區(qū)別是原核細(xì)胞沒有由核膜2.1物質(zhì)通過被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常2.1.2舉例說明有些物質(zhì)順濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，不需要額外提供能量；有些物質(zhì)逆濃度梯度進(jìn)出細(xì)胞，需要能2.1.3舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、2.2.1說明絕大多數(shù)酶是一類能催化生化反應(yīng)的蛋白質(zhì)，酶活性受到環(huán)境因素（如pH和溫度等）的影響2.2.2解釋ATP是驅(qū)動(dòng)細(xì)胞生命活2.2.3說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲(chǔ)存為糖分子2.2.4說明生物通過細(xì)胞呼吸將儲(chǔ)存在有機(jī)分子中的能量轉(zhuǎn)化為生2.3細(xì)胞會(huì)經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死2.3.1描述細(xì)胞通過不同的方式進(jìn)行分裂，其中有絲分裂保證了遺2.3.2說明在個(gè)體發(fā)育過程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面發(fā)生2.3.3描述在正常情況下，細(xì)胞衰老和死亡是一種【教學(xué)提示】在本模塊的教學(xué)中，教師要組織好觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識的困難，使學(xué)生研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個(gè)體水平的知識物理知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集研究和應(yīng)用方面的信息及研究進(jìn)展，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知為幫助學(xué)生達(dá)成對概念2的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的【學(xué)業(yè)要求】●從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念、科學(xué)學(xué)思維、科學(xué)探究碳中和方面的重要作用，闡明細(xì)胞生命活動(dòng)過程中貫穿著物質(zhì)胞增殖的主要特征，并舉例說明細(xì)胞的分化、衰老、死亡等生命現(xiàn)象本模塊包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀有重要意義；同時(shí)，對于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方【內(nèi)容要求】3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.1概述多數(shù)生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上3.1.2概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成，通常由兩條堿基互補(bǔ)配對的反向平行長鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)，堿基的排列順序編3.1.3概述DNA分子通過半保留方式進(jìn)行復(fù)制3.1.4概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但3.2有性生殖中基因的分離和重組使雙親后3.2.1闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量3.2.2說明進(jìn)行有性生殖的生物體，其遺傳信息通過配子傳遞給子代3.2.3闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和3.3.1概述堿基的替換、插入或缺失會(huì)引3.3.2闡明基因中堿基序列的改變有可能導(dǎo)致它所編碼的蛋白質(zhì)及3.3.3描述細(xì)胞在某些化學(xué)物質(zhì)、射線，以及病毒的作用下，基因突變概率可能提高，而某些基因突變能導(dǎo)致細(xì)胞分裂失控，3.3.4闡明進(jìn)行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體所發(fā)生的自由組合和交叉互換，會(huì)導(dǎo)致控制不同性狀的基因重組，3.3.5舉例說明染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改4.1地球上的現(xiàn)存物種豐富多樣，它們來4.1.1嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí)，說明當(dāng)今4.1.2嘗試通過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識，說明當(dāng)今生物在4.2.1舉例說明種群內(nèi)的某些可遺傳變異將賦予個(gè)體在特定環(huán)境中4.2.2闡明具有優(yōu)勢性狀的個(gè)體在種群中所占比例4.2.3說明自然選擇促進(jìn)生物更好地適應(yīng)特定4.2.4概述現(xiàn)代生物進(jìn)化理論以自然選擇學(xué)說為核心，為地球上的4.2.5舉例說明變異、選擇和隔離可導(dǎo)致【教學(xué)提示】在本模塊的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與和制作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識分析和解決實(shí)踐中的問科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過程?；诮陙砘鶠閹椭鷮W(xué)生達(dá)成對概念3的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的型模擬染色體的變化2）搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料并進(jìn)行討論和交流3）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型4）模擬植物為幫助學(xué)生達(dá)成對概念4的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物進(jìn)化觀點(diǎn)對人們思想觀念的影響2）用數(shù)學(xué)方法討論自【學(xué)業(yè)要求】●結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，闡明DNA分子作為遺傳物質(zhì)所具有●基于可遺傳的變異，以及變異可能帶來的生存與繁殖優(yōu)勢等方面的實(shí)例，解釋生物的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果（生命觀念、科學(xué)所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。高等生物體和人體在生長、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種生命活動(dòng)中，通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使機(jī)體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個(gè)整體完成復(fù)雜的生命活本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學(xué)生理解高等生物個(gè)體生命活動(dòng)的規(guī)律，從系統(tǒng)分析的角度，認(rèn)識個(gè)體生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)；也有助于學(xué)生理解健康生活方式對于維持人體【內(nèi)容要求】概念1生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜1.1內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機(jī)體細(xì)1.1.1說明血漿、組織液和淋巴等細(xì)胞外液共同構(gòu)成高等動(dòng)物細(xì)胞1.1.2闡明機(jī)體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中，通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行1.1.3簡述機(jī)體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)參與內(nèi)、外環(huán)1.2.1以血糖、體溫、pH和滲透壓等為例，闡明機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，以保證機(jī)體的正常1.2.2舉例說明機(jī)體不同器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地共同完成各項(xiàng)生命1.3神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化，并作出反應(yīng)調(diào)控各1.3.1概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射（可分為條件反射和非條件1.3.2闡明神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外在靜息狀態(tài)具有電位差，受到外界刺激1.3.4分析位于脊髓的低級神經(jīng)中樞和腦中相應(yīng)的高級神經(jīng)中樞相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)控器官和系統(tǒng)的活動(dòng)，維持機(jī)體1.4內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而發(fā)揮調(diào)節(jié)作1.4.1說出人體內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由內(nèi)分泌腺組成，包括垂體、甲狀腺、腎上腺、胰島和性腺等多種腺體，它們分泌的各類激素1.4.2舉例說明激素通過分級調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)等機(jī)制維持機(jī)體的穩(wěn)1.4.4舉例說明其他體液成分參與穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，如二氧化碳對呼吸1.5免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或1.5.1舉例說明免疫細(xì)胞、免疫器官和免疫活性物質(zhì)等是免疫調(diào)節(jié)1.5.2概述人體的免疫包括與生俱來的非特異性免疫和后天獲得的1.5.3闡明特異性免疫是通過體液免疫和細(xì)胞免疫兩種方式，針對1.5.4舉例說明免疫功能異常可能引發(fā)1.6植物生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的1.6.1概述科學(xué)家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時(shí)表現(xiàn)出兩重性，既能促進(jìn)生長，也能抑1.6.2舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、1.6.3舉例說明生長素、細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植1.6.4概述其他因素參與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等【教學(xué)提示】本模塊的主題是個(gè)體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，內(nèi)容比較抽象。教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌為幫助學(xué)生達(dá)成對選擇性必修課程概念1的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列實(shí)驗(yàn)1）觀察血液分層現(xiàn)象，討論血細(xì)胞與血漿的關(guān)系2）比較清水、緩沖液、體液對pH變化的調(diào)節(jié)作用3）探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用4）探官移植與組織相容性抗原的關(guān)系，并探討干細(xì)胞移植的價(jià)值10）查【學(xué)業(yè)要求】統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對內(nèi)、外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，●評估多種生活方案，認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒他因素對植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，分析并嘗試提出生產(chǎn)實(shí)踐 在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動(dòng)對環(huán)境本模塊選取有關(guān)生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，并為學(xué)生樹立人與自然和諧共生的觀念、形成生態(tài)【內(nèi)容要求】概念2生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的2.1不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中形成動(dòng)態(tài)2.1.1列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、2.1.3舉例說明陽光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間的2.1.5闡明一個(gè)群落替代另一個(gè)群落的演替過程，包括初生演替和2.1.6分析不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)系統(tǒng)，完2.2.1闡明生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等生物因素以及陽光、空氣、水等非生物因素組成，各組分緊密聯(lián)系使生態(tài)系2.2.2討論某一生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費(fèi)者通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)2.2.3分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間不斷循環(huán)、2.2.4舉例說明利用物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律，人們能夠更加科學(xué)、2.2.5解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個(gè)體數(shù)量、生2.2.6闡明某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷地2.2.7舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中物理、化學(xué)和行為信息的傳遞對生命活動(dòng)的正常進(jìn)行、生物種群的繁衍和種間關(guān)系的調(diào)節(jié)起著重要2.2.8分析特定生態(tài)系統(tǒng)的生物與非生物因素決2.3生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)作用抵御和消除一定限度的外來干擾，保持2.3.1解釋生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定，并2.3.2舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會(huì)受到自然或人為因素的影響，2.3.3闡明生態(tài)系統(tǒng)在受到一定限度的外來干擾時(shí)，能夠通過自我2.4人類活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有著深遠(yuǎn)的影響，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理2.4.2關(guān)注全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、荒漠化和環(huán)境污染等全球性環(huán)境問題對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅，2.4.3概述生物多樣性對維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人類生存和發(fā)展的重要意義，并嘗試提出人與自然和諧共生2.4.4舉例說明根據(jù)生態(tài)學(xué)原理、采用系統(tǒng)工程的方法和技術(shù)，達(dá)到資源多層次和循環(huán)利用的目的，使特定區(qū)域中的人和自然【教學(xué)提示】本模塊中所涉及的生態(tài)、環(huán)境問題與實(shí)際生活聯(lián)系密切。教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料為幫助學(xué)生達(dá)成對選擇性必修課程概念2的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)作生態(tài)瓶，觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，撰【學(xué)業(yè)要求】息傳遞的過程和特征，并對相關(guān)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用系統(tǒng)帶來的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益，并嘗試提出人與本模塊的內(nèi)容包括發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程和生物技術(shù)安全與倫理等。生物學(xué)知識是生物工程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而生物工程則應(yīng)在法律和倫理的約束下，以人類需求為目標(biāo)進(jìn)行產(chǎn)品的開本模塊包括4個(gè)較為具體的概念，這些概念既是對必修內(nèi)容的擴(kuò)展和應(yīng)用，又是對生物技術(shù)和工程的認(rèn)識與理解。實(shí)踐的環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。這里所涉及的實(shí)驗(yàn)有的使學(xué)生了解基本原理或獲得基本知識，有的偏重于實(shí)際應(yīng)用。教師要【內(nèi)容要求】3.1.1闡明在發(fā)酵工程中滅菌是獲得純凈3.1.2闡明無菌技術(shù)是在操作過程中，保持無菌物品與無菌區(qū)域不3.1.3舉例說明通過調(diào)整培養(yǎng)基的配方可3.1.4概述平板劃線法和稀釋涂布平板法是實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行微生物分3.1.5概述稀釋涂布平板法和顯微鏡計(jì)數(shù)法是測定微生物數(shù)量的常3.2.1舉例說明日常生活中的某些食品是3.2.2闡明發(fā)酵工程利用現(xiàn)代工程技術(shù)及微生物的特定功能，工業(yè)3.2.3舉例說明發(fā)酵工程在醫(yī)藥、食品及其他工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有重要4.1植物細(xì)胞工程包括組織培養(yǎng)和體細(xì)胞4.1.1闡明植物組織培養(yǎng)是在一定條件下，將離體植物器官、組織4.1.2概述植物體細(xì)胞雜交是將不同植物體細(xì)胞在一定條件下融合4.1.3舉例說明植物細(xì)胞工程利用快速繁殖、脫毒、次生代謝產(chǎn)物4.2動(dòng)物細(xì)胞工程包括細(xì)胞培養(yǎng)、核移植、細(xì)胞融合和干細(xì)胞的應(yīng)用等4.2.1闡明動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是從動(dòng)物體獲得相關(guān)組織，分散成單個(gè)細(xì)胞后，在適宜的培養(yǎng)條件下讓細(xì)胞生長和增殖的過程。動(dòng)物4.2.2闡明動(dòng)物細(xì)胞核移植一般是將體細(xì)胞核移入一個(gè)去核的卵母細(xì)胞中，并使重組細(xì)胞發(fā)育成新胚胎，繼而發(fā)育成動(dòng)物個(gè)體4.2.3闡明動(dòng)物細(xì)胞融合是指通過物理、化學(xué)或生物學(xué)等手段，使4.2.4概述細(xì)胞融合技術(shù)是單克隆抗體制備4.2.5簡述干細(xì)胞在生物醫(yī)學(xué)工程中有廣泛4.3對動(dòng)物早期胚胎或配子進(jìn)行顯微操作和處理以獲4.3.1簡述胚胎形成經(jīng)過了受精及早期4.3.2簡述胚胎工程包括體外受精、胚胎移植和胚胎5.1基因工程是一種重組DNA技術(shù)5.1.1概述基因工程是在遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物5.1.2闡明DNA重組技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要利用限制性內(nèi)切核酸酶、DNA5.1.3闡明基因工程的基本操作程序主要包括目的基因的獲取、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞和目的基因及其5.1.4舉例說明基因工程在農(nóng)牧、食品及醫(yī)藥等行業(yè)的廣泛應(yīng)用改5.2.1概述人們根據(jù)基因工程原理，進(jìn)行蛋白質(zhì)設(shè)計(jì)和改造，可以5.2.2舉例說明依據(jù)人類需要對原有蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行基因改造、生6.2.2分析說明我國為什么不贊成、不允許、不支持、不接受任何6.3.1舉例說明歷史上生物武器對人【教學(xué)提示】在本模塊的教學(xué)中，教師既要使用講授演示的方為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)本模塊的特點(diǎn)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案驗(yàn)，也可以安排學(xué)生收集和整理資料，撰寫報(bào)告，相互討論。分利用實(shí)驗(yàn)室條件，盡可能減少每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)，使每個(gè)充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，基于所有生物遺傳物質(zhì)的一致性為幫助學(xué)生達(dá)成對選擇性必修課程概念3的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列教學(xué)活動(dòng)1）通過配制培養(yǎng)基、滅菌、接種和培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)操作獲得純化的酵母菌落2）分離土壤中分解尿素的細(xì)菌，并進(jìn)行計(jì)數(shù)3）利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶或泡菜；為幫助學(xué)生達(dá)成對選擇性必修課程概念4的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)為幫助學(xué)生達(dá)成對選擇性必修課程概念5的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)（2）利用聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）擴(kuò)增DNA片段并完成電泳鑒定，或運(yùn)用軟件進(jìn)行虛擬PCR實(shí)驗(yàn)。為幫助學(xué)生達(dá)成對選擇性必修課程概念6的理解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列教學(xué)活動(dòng)1）搜集文獻(xiàn)資料，就并在小組內(nèi)討論“是否支持設(shè)計(jì)試管嬰兒”3）搜集歷史上使用生物武器的資料，并分析其嚴(yán)重危害?！緦W(xué)業(yè)要求】工程中選取恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法，嘗試提出初步的工程學(xué)●面對日常生活或社會(huì)熱點(diǎn)話題中與生物技術(shù)和工程有關(guān)的話題，基于證據(jù)，運(yùn)用生物學(xué)基本概念和原理，就生物技術(shù)與工程選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一擇從事科學(xué)研究的需求。為便于學(xué)校設(shè)計(jì)有針對性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的校本課程，提供課程的選題及設(shè)計(jì)實(shí)施建議如下。健康是人類全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬戶的幸福。每護(hù)自身和他人健康的責(zé)任，健康的生活方式能夠維護(hù)和促進(jìn)自身健康。健康生活是指有益于健康的習(xí)慣化的行為方式，具體表現(xiàn)為生活有規(guī)律，沒有不良嗜好，講究個(gè)人、環(huán)境和飲食衛(wèi)生，講科學(xué)，時(shí)注意保健，具備基本的醫(yī)學(xué)常識，生病及時(shí)就醫(yī)，積極參本模塊應(yīng)選取公民健康生活最基本的知識與技能，涵蓋基本知識和理念、健康生活方式和行為，以及健康生活的基體包括傳染病的預(yù)防、傷害預(yù)防與自救互救、心理健康和精教師要充分認(rèn)識和理解人民健康是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，明確健康教育是培養(yǎng)合格公民的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)組成部分。在組織和開展本模塊的教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)過不同的形式和手段組織好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)健康衛(wèi)生知識同認(rèn)識社會(huì)、解決與社會(huì)有對本模塊的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得健康生活的知識，形度、認(rèn)識和行為習(xí)慣，樹立尊重生命、熱愛生活的人生觀危重癥、意外傷害時(shí)有發(fā)生，威脅著人們的健康和生命，為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題。急救知識的普及掌握正確的急救知識，一旦發(fā)生意外情況能積極有效地開本模塊內(nèi)容包括緊急情況下公民必備的最基本的醫(yī)療急血、游泳意外的自救、動(dòng)物咬傷后的處理、煤氣中毒后的教師應(yīng)明確普及急救知識對學(xué)生的重要意義，應(yīng)結(jié)況，盡可能選擇具有地方特點(diǎn)、適合學(xué)生的年齡特征、與學(xué)生關(guān)系比較密切的內(nèi)容。這樣，學(xué)生容易將所學(xué)的知識與發(fā)生的聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。通過教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了對本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生意識到急救措施在日常生傳染病是指由各種病原體引起的，能在人與人、動(dòng)物與動(dòng)物之間相互傳播的疾病。傳染病的流行極大地影響了人類文明的進(jìn)程：一方面，傳染病的大流行曾造成人類大規(guī)模的死亡，改本模塊包括傳染源與感染、傳播途徑、傳染病的防控三程內(nèi)容應(yīng)以傳染病的概念以及傳染的機(jī)理為基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生病防控的知識，了解傳染病的特征及其傳播流行的途徑，全球防疫體系的組成，傳染病流行期間的個(gè)人日常防護(hù)，以及傳染施與檢測、相關(guān)病原體的消毒滅菌工作等流程和基本技術(shù)，形傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、嚴(yán)重急性呼吸綜合征（SARS）和流行性感冒等的流行及防控；應(yīng)充分利用傳染病案例，組究性學(xué)習(xí)，并開展模擬傳染病防控的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌的同時(shí)，認(rèn)同“地球村”及“人類命運(yùn)共同體”的觀念；要地疾病預(yù)防控制單位，介紹我國自1949年以來流行病防控所取得的巨大成就等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國信念，幫助學(xué)生了解我國的防疫社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道對本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識到傳染病的預(yù)防對人20世紀(jì)下半葉以來，生物學(xué)科進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)代，取得無數(shù)新成果，其中有些成了社會(huì)大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題。與此同時(shí)本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物、艾感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述，旨在向廣大學(xué)生傳遞正確的科學(xué)知識，有助于他們理性、客觀地面對相關(guān)的社會(huì)性科學(xué)教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握國家的政策、法獲取正確的資料和信息，了解相關(guān)的原理和主要技術(shù)路線，結(jié)合識和我國的國情，以唯物史觀，分別從各專題的學(xué)科進(jìn)展及爭議有待改進(jìn)之處展開討論或辯論，豐富相關(guān)學(xué)識，加深對科學(xué)、技對本模塊的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識生物技浩瀚宇宙之中，動(dòng)物和人類共同分享著一個(gè)地球，待動(dòng)物本質(zhì)上也與人類自身的利益息息相關(guān)。動(dòng)物福利指動(dòng)需求得到滿足，痛苦被降至最低的狀態(tài)。隨著社會(huì)上一些虐物的事件被陸續(xù)曝光，動(dòng)物福利也成為一個(gè)備受公眾關(guān)注的物學(xué)課程體系中進(jìn)行動(dòng)物福利教育，對于普及動(dòng)物福利理念尊重生命、關(guān)愛動(dòng)物的價(jià)值觀有重要意義，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人目標(biāo)有著積極的意義。動(dòng)物福利是動(dòng)物福利模塊的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生形成態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)向?qū)W生傳遞與動(dòng)物福利相關(guān)的基培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)性科學(xué)議題討論和實(shí)踐的能力。課物與人類的關(guān)系、動(dòng)物福利的概念、動(dòng)物福利的評估、動(dòng)物福利立法、動(dòng)物福利與倫理道德，以及伴侶動(dòng)物、野生動(dòng)物、農(nóng)教學(xué)中，教師可以結(jié)合本地課程資源設(shè)計(jì)和開展學(xué)動(dòng)物救助站、流浪動(dòng)物救助中心、家禽養(yǎng)殖場等；也可以從注的問題深入主題，如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物福利標(biāo)準(zhǔn)問題，飼養(yǎng)、運(yùn)輸過程中動(dòng)物福利的問題，濫食、虐食動(dòng)物的現(xiàn)象，殘害動(dòng)物等。教師要幫助學(xué)生理解動(dòng)物福利的內(nèi)容，體會(huì)動(dòng)物福利立法的必要性。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到，動(dòng)物福利的立法要與社平和文明程度相適應(yīng)。動(dòng)物福利過高，會(huì)給生產(chǎn)者或動(dòng)物的重的負(fù)擔(dān)，造成浪費(fèi)，因此，討論動(dòng)物福利需要兼顧動(dòng)物利一種生物如果由于人為或自然的原因由其原產(chǎn)地遷自然選擇后逐漸繁衍開來，打破當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)平衡，威脅當(dāng)?shù)厣锒鄻有?，造成?yán)重生態(tài)惡果，即形成生物入侵。伴隨著人類活動(dòng)日益加劇，世界范圍內(nèi)的生物入侵現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)對各國的經(jīng)濟(jì)、本模塊內(nèi)容應(yīng)包括世界及我國主要入侵物種的種類、入物入侵對生物圈和生態(tài)系統(tǒng)造成的危害，以及應(yīng)對生物教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)可引用具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解生物入侵的概念。建議調(diào)查外來生物入侵本地的基本情況，對其危害程度作出初步評估，從而幫助學(xué)生提高對生物入侵危害性的認(rèn)識，并提出一些阻止外本模塊的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識生物入侵的概念、性，樹立生物與生物、生物與環(huán)境、人類與環(huán)境和諧發(fā)展的縱觀人類歷史發(fā)展可知，動(dòng)植物資源是人類社會(huì)發(fā)源，人類的物質(zhì)生活和精神生活都離不開動(dòng)植物資源。各地具有色的野生動(dòng)植物不僅具有重要的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、生態(tài)、文化及美學(xué)的價(jià)值，也大大豐富了人類的文化生活。因此，開展對地方特色的研究不僅是為了合理配置和利用野生動(dòng)植物資源，更重要的是解當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物資源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)人與自然和諧共生的意識，同，在教學(xué)中應(yīng)注意收集具有地方特色的動(dòng)植物資源內(nèi)地方特色的動(dòng)植物為主要研究對象。課程內(nèi)容可以包括類、動(dòng)植物的生長與繁殖、動(dòng)植物與環(huán)境的關(guān)系、動(dòng)植物資源本模塊除了培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的動(dòng)植物學(xué)科知識，更重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識和能力，掌握當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源研究的方識其利用價(jià)值。教學(xué)形式應(yīng)多樣。例如，通過參觀調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)家鄉(xiāng)的動(dòng)植物資源與環(huán)境變遷，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生了解動(dòng)植物資源開發(fā)的相關(guān)技能，掌握科學(xué)基本過程和方法；通過家鄉(xiāng)動(dòng)植物資源的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生搜集信理信息的能力。在選擇具體的內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于選擇學(xué)生常見的、方特色的動(dòng)植物資源內(nèi)容，以便于他們將所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活對本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解地方動(dòng)植物資源的分及它們的生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，學(xué)會(huì)把所學(xué)知識應(yīng)實(shí)踐，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，培養(yǎng)關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)、服務(wù)生物制藥是指運(yùn)用微生物學(xué)、基因工程、發(fā)酵工程、細(xì)胞工程和化學(xué)等學(xué)科知識和技術(shù)，通過生物活體來生產(chǎn)藥物的學(xué)科。藥物學(xué)是指研究藥物的來源、炮制、性狀和作用，分析、鑒定、調(diào)配、生產(chǎn)和生物制藥的內(nèi)容非常廣泛，本模塊側(cè)重于常見本模塊應(yīng)首先介紹藥物對機(jī)體的作用和藥物制備的技術(shù)紹各類藥物及其臨床應(yīng)用，并介紹藥物發(fā)現(xiàn)歷史及當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了講解制藥的基本技術(shù)，還要通過講解案例，讓學(xué)生體會(huì)本模塊的目的是生產(chǎn)更有效、更高質(zhì)量和更安全的藥藥品標(biāo)準(zhǔn)是藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的重要組成部分，是藥品生產(chǎn)、供應(yīng)、使用和監(jiān)督管理部門共同遵循的法定依據(jù)，形成按藥品標(biāo)準(zhǔn)制藥的觀念；應(yīng)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厮帍S、醫(yī)院和藥物研發(fā)單位，了解我發(fā)和使用的現(xiàn)狀，創(chuàng)造條件開展藥物研發(fā)和制備實(shí)習(xí)，使學(xué)生類健康事業(yè)而努力的信念；鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握藥物制備和應(yīng)用的海洋占地球總面積的70.8%，其中生活著豐富多彩的生物，是生物多樣性的寶庫，吸引著我們?nèi)ヌ剿骱驼J(rèn)識。海洋生物學(xué)海洋中的生命有機(jī)體的科學(xué)。通過對海洋生物形態(tài)結(jié)構(gòu)理、生化、生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)育和地理分布等知識的學(xué)習(xí)，本模塊包括海洋生物的重要類群及其生命特征、海洋生構(gòu)和功能、海洋生物資源的保護(hù)和利用3個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)以海洋生物為基礎(chǔ)，體現(xiàn)海洋特色，突出海洋中的生命現(xiàn)象及教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用與陸地生態(tài)系統(tǒng)相比海洋環(huán)境的特殊性以及與此環(huán)境相適應(yīng)的海洋生物的習(xí)性；應(yīng)水族館、博物館和水產(chǎn)品市場，組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；要我國領(lǐng)海與大陸架環(huán)境及其生物資源的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的和海洋國土意識，增強(qiáng)環(huán)保理念和愛國信念；鼓勵(lì)學(xué)生通過互刊等渠道主動(dòng)收集海洋生物學(xué)知識，并開展交流活動(dòng)，同時(shí)幫通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識到海洋生物對人類食品安全指食品符合應(yīng)有的營養(yǎng)要求，對人及其后代健康不何急性、亞急性或者慢性危害，在食品加工、存儲(chǔ)和銷售等過程食品衛(wèi)生及食用安全，降低疾病隱患，防范食物中毒。隨著人類進(jìn)步，人們越來越重視食品的安全性。食品安全關(guān)系國民的健康本模塊包括食品生產(chǎn)安全、食品經(jīng)營安全和食品安全檢疫三個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)圍繞食品（食物）的生產(chǎn)、加工、存儲(chǔ)、銷售等環(huán)節(jié)，介紹食品安全的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而闡明食品安全檢疫的原理和基本操作教師在教學(xué)活動(dòng)中要圍繞食品安全的含義和“食品質(zhì)量安全”和“食品可持續(xù)安全”三個(gè)層次，介紹食品安全標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)檢疫技術(shù)；應(yīng)通過典型的食品安全案例，組織學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并開展食品安全的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，形成“防控并重”的觀念；要通過介紹國家關(guān)于食品的強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)和要求，參觀當(dāng)?shù)厥称匪幤繁O(jiān)督管理部門等，幫助學(xué)生了解我國的食品安全保障體系和政策；鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動(dòng)收集食品安全及其檢疫的相關(guān)資料，并開展交流活動(dòng)。通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解食品生產(chǎn)的途徑，量控制的重要性，全球以及我國食品檢疫體系的組成，掌射性物質(zhì)或其他有毒、有害因素而出現(xiàn)的疾病。最主要的埃沉著病、職業(yè)中毒、職業(yè)性皮膚病等。職業(yè)病不僅影響本模塊包括職業(yè)病的形成和防控兩個(gè)部分。課程內(nèi)容應(yīng)教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過案例的講解，重點(diǎn)介紹職防對策和控制措施；應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ娐殬I(yè)病案例，通過人民共和國職業(yè)病防治法》等，組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，形成“防控并重”的觀念；要通過介紹我國自1949年以來職業(yè)病防控所取得的巨大成就，組織參觀當(dāng)?shù)芈殬I(yè)病防治單位等，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)睾臀覈殬I(yè)病及其防控的現(xiàn)狀，認(rèn)防控不僅關(guān)系廣大勞動(dòng)者身體健康和生命安全，也關(guān)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓互聯(lián)網(wǎng)、書刊等渠道主動(dòng)收集職業(yè)病及其防控的相關(guān)資料，通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解職業(yè)病的構(gòu)成要件園藝學(xué)是研究園藝作物的種質(zhì)資源、生長發(fā)育規(guī)律、繁殖、栽培、育種、儲(chǔ)藏、加工、病蟲害以及造園等的科學(xué)。造園學(xué)又叫園計(jì)學(xué)，是研究園林綠地的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、施工和養(yǎng)護(hù)管理的科學(xué)物一般指以較小規(guī)模集約栽培的具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作物，主樹、蔬菜和觀賞植物三大類?，F(xiàn)代園藝已成為綜合應(yīng)用各種科果以促進(jìn)生產(chǎn)的重要領(lǐng)域，對豐富人類營養(yǎng)和美化、改造人類景觀生態(tài)學(xué)是研究在一個(gè)相當(dāng)大的區(qū)域內(nèi)，由組成的整體（即景觀）的空間結(jié)構(gòu)、相互作用、協(xié)調(diào)功能一門生態(tài)學(xué)新分支，重點(diǎn)在于研究景觀的美化格局、優(yōu)化教師在教學(xué)中，應(yīng)在講解清楚園藝學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)之上，重點(diǎn)介紹當(dāng)?shù)氐膱@藝作物的代表種類、景觀設(shè)計(jì)的基景觀。在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化相關(guān)理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解園藝學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的基本概念，了解園藝植物（如當(dāng)?shù)卮矸N類）的基本栽培管理技經(jīng)濟(jì)作物與人類生存和生活密切相關(guān)，如棉花、油料作物、果蔬、茶葉等。人類為了獲取高額經(jīng)濟(jì)回報(bào)往往肆意割除原有植被，不模集中種植某種（些）作物，而且在耕作過程中大量使用化肥和農(nóng)藥，1992年，在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《21世紀(jì)議程》中提出了“環(huán)境友好”的理念。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國政府也將建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)作為國民經(jīng)濟(jì)與社環(huán)境友好是指人與自然和諧共生，人類的生產(chǎn)和態(tài)系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，人類社會(huì)處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。本模塊內(nèi)友好的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)作物都是人類賴的基石。要闡明環(huán)境保護(hù)是國際社會(huì)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略思想演展實(shí)踐進(jìn)展的必然結(jié)果。強(qiáng)調(diào)種植經(jīng)濟(jì)作物應(yīng)該努力在獲益和環(huán)境保護(hù)之間取得適當(dāng)?shù)钠胶猓η笤谏a(chǎn)過程中將教師在教學(xué)過程中，可通過組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻或列舉人類發(fā)展史上發(fā)生的企業(yè)排污或生產(chǎn)事故等“重經(jīng)濟(jì)，輕環(huán)?！钡陌咐?，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)與環(huán)保協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，指出“先污染，后治理”是文明社會(huì)不能容忍的行為，是危害人類健康和發(fā)展、禍害子孫的不負(fù)責(zé)任的行為；同時(shí)，探討高效栽培經(jīng)濟(jì)作物與環(huán)境保護(hù)協(xié)同發(fā)展的本模塊的學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識生態(tài)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)類社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)輪子，缺一不可。只有把發(fā)展生產(chǎn)對環(huán)境造生物資源是自然資源的有機(jī)組成部分，是生物和微生物組成的生物群落的總和，是對人類具有可再生資源，是人類生活和生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生本模塊涉及的生物資源可包括野生生物資源、農(nóng)作物資生物資源特點(diǎn)，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，聚焦于“地方源”；在學(xué)生了解生物資源（代表物種）的基本生物學(xué)特征的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹對生物資源（代表物種）的合理開發(fā)利用，通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該清楚認(rèn)識到，我國雖豐富的國家之一，但是生物資源承載力與人們需求間的矛盾也日趨尖銳，生態(tài)系統(tǒng)非常脆弱，生存環(huán)境壓力巨大。因此，合用生物資源，涵養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)并維持生物多樣性和生態(tài)平受脅物種是指受到人類活動(dòng)或自然劇變（如災(zāi)害）的種群在不久的將來滅絕概率很高的物種。一個(gè)關(guān)鍵物種國際自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）公布的世界受脅物種紅皮書將受脅物種分為極危、瀕危、易危三個(gè)等級，它們均屬于優(yōu)先關(guān)注和保護(hù)對象?！盀l危物種”是公眾視野中出現(xiàn)頻率較高的術(shù)語，一般是指數(shù)量稀少，分布區(qū)很狹窄，在居民區(qū)附近難以見到的物種。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理國家。全球持續(xù)變暖會(huì)導(dǎo)致部分動(dòng)植物物種因種種不適應(yīng)而量減少、遷移、生態(tài)退化，一些受脅物種難逃滅絕厄運(yùn)，可多達(dá)1/6的物種消失。同時(shí)，國家為了進(jìn)一步加強(qiáng)野生動(dòng)植物保護(hù)和受脅物種拯救繁育工作，已建立國家公園、自然保護(hù)區(qū)、植物養(yǎng)繁殖中心和珍稀植物遷地保護(hù)繁育基地以及種質(zhì)資源庫。應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)厥苊{生物資源的具體情況，分析這些物種對地方的環(huán)境、通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該理解，保護(hù)受脅生物（特別是當(dāng)?shù)氐模┵Y源對生存環(huán)境、生活方式以及可持續(xù)發(fā)展的重要意資源特別是受脅生物資源，人人有責(zé)；從我做起，積極參自1953年沃森（J.D.Watson）雙螺旋結(jié)構(gòu)以后，生命科學(xué)才真正進(jìn)入了分子生物學(xué)階段。生物學(xué)理論是學(xué)好其他許多生命科學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，而分術(shù)又成為我們研究生命、認(rèn)識生命甚至改造生命的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，本模塊的內(nèi)容側(cè)重細(xì)胞生命活動(dòng)的分子機(jī)制，以“中心線，包括DNA復(fù)制、DNA損傷及其修復(fù)、DNA突變、轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄、教師在教學(xué)中要注意緊扣“中心法則”和“堿基互補(bǔ)配對”原則，和多媒體手段，深入淺出地介紹相關(guān)的分子生物學(xué)原理。提倡理實(shí)際，盡可能組織一些探究實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)，如DNA指紋分析；要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的知識去關(guān)注和探討與分子生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)題，如艾滋病病毒、埃博拉病毒和流感病毒等，以幫助學(xué)生豐富對本模塊的學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的熱愛，理解分子——DNA、RNA和蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)的功能分工和相互關(guān)系，真正理解生命的本質(zhì)；能更好地理解各種分子生物學(xué)技術(shù)，如PCR、通過基因的定點(diǎn)突變以改造或改良蛋白質(zhì)，以及利用小衛(wèi)星DNA進(jìn)行DNA指生命科學(xué)的發(fā)展帶來了各種生物數(shù)據(jù)的爆炸性增長，未來還將以越來越快的速度增長。然而，數(shù)據(jù)并不等于知識，其增長所帶來的挑戰(zhàn)包括海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理、共享，特別是如何將這些數(shù)據(jù)變?yōu)樯镄畔W(xué)是以計(jì)算機(jī)為工具，用數(shù)理及信息科學(xué)的理論和方法研究生命現(xiàn)象，對生物信息進(jìn)行存儲(chǔ)、檢索、分析和整合的一門學(xué)科。基因組信息學(xué)是生物信息學(xué)的重要內(nèi)容，包括基因組（如人類基因組）信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、分配和解讀?；蚪M信息學(xué)的關(guān)鍵是“讀懂”基因組的堿基順序，包括全部基因在染色體上的確切位置以及各DNA片段的功能；同時(shí)測量這些基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯活動(dòng)信息，以及進(jìn)行蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)模擬和預(yù)測，然后依據(jù)特定蛋白質(zhì)的功能進(jìn)行藥物對本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解生物信息學(xué)和人基本概況，讓學(xué)生掌握基因組測序原理、DNA和蛋白質(zhì)序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測和系統(tǒng)發(fā)育樹分析的基本原理和方法。教師在意結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析，利用互聯(lián)網(wǎng)上各種數(shù)據(jù)庫的數(shù)和理解大量生物數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義，并應(yīng)用于解決生和生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的各種問題，為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)人體內(nèi)部各器官的功能以適應(yīng)內(nèi)、著“司令部”的作用。凡是能夠損傷和破壞神經(jīng)系統(tǒng)的各種因起神經(jīng)系統(tǒng)疾病。近年來神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者逐年增加，尤其是的疾病及成癮性疾病。對神經(jīng)系統(tǒng)及其與疾病相關(guān)性的了解有本模塊的內(nèi)容側(cè)重于神經(jīng)系統(tǒng)疾病的發(fā)生和預(yù)防。發(fā)生系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)的，以感覺、運(yùn)動(dòng)、意識、自主神經(jīng)功能要表現(xiàn)的疾病，稱為神經(jīng)??；而中樞神經(jīng)系統(tǒng)受致病因素影響神活動(dòng)障礙為主要表現(xiàn)的疾病，稱為精神病。上述疾病的病因有多種，如感染、外傷、中毒、免疫損傷、遺傳缺陷及營養(yǎng)障礙等。中屬中毒和有機(jī)物中毒，如毒品。精神類疾病包括強(qiáng)迫癥、抑郁經(jīng)類疾病包括慢性神經(jīng)炎、神經(jīng)末梢炎、肌肉震顫、神經(jīng)性頭森病、癲癇等。此外，人體其他系統(tǒng)的失調(diào)也可能導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)疾病，如胃潰瘍等。由于神經(jīng)細(xì)胞損傷后不易再生，許多神經(jīng)系統(tǒng)疾教師在教學(xué)中要注意緊扣神經(jīng)系統(tǒng)是人體內(nèi)起主導(dǎo)方面它控制與調(diào)節(jié)各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)，使人體成為一個(gè)統(tǒng)一的整體；另一方面神經(jīng)系統(tǒng)的分析與綜合，使機(jī)體對環(huán)境變化的刺治療。在聯(lián)系實(shí)際方面，教師應(yīng)介紹濫用藥物，包括毒品，可成癮，成為慢性、復(fù)發(fā)性的強(qiáng)迫行為，成癮后對神經(jīng)系統(tǒng)造成導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到藥物成癮不僅是生物醫(yī)學(xué)問題，更是廣泛的社會(huì)育學(xué)生注意心理健康，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對本模塊的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)疾病的成因潛能細(xì)胞，因而具有巨大的基礎(chǔ)研究價(jià)值和臨床應(yīng)用前景。干也是目前全球范圍內(nèi)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)和了解本模塊的內(nèi)容包括干細(xì)胞的定義、基本特征、分類、生制及應(yīng)用。干細(xì)胞在特定的條件下，能分化成多種類型的細(xì)細(xì)胞所處的個(gè)體發(fā)育階段可將其分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)細(xì)胞的發(fā)育潛能可將其分為三類：全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞胞。干細(xì)胞的應(yīng)用領(lǐng)域包括發(fā)育生物學(xué)研究的體外模型、指制和應(yīng)用、器官克隆、細(xì)胞治療、組織再生和修復(fù)等。課程教師在教學(xué)活動(dòng)中要突出如下基本概念：胚胎干細(xì)段中的潛能差異，干細(xì)胞分化的機(jī)制及條件等。目前人類胚能成功地在體外培養(yǎng)，成體干細(xì)胞可以橫向分化為其他類型織，甚至成體細(xì)胞也可以逆轉(zhuǎn)化為誘導(dǎo)多能干細(xì)胞（iPScell這些成果為干細(xì)胞廣泛的臨床應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)強(qiáng)對本模塊的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解和認(rèn)識干細(xì)胞的基本胞生長和分化的機(jī)制，干細(xì)胞目前的研究進(jìn)展，干細(xì)胞的臨植物組織培養(yǎng)由于不需要昂貴的儀器設(shè)備和藥品，投資少短時(shí)期內(nèi)不受自然條件限制培育出大量具有優(yōu)良性狀的幼苗，植物去病毒處理，因此在名貴花卉、果蔬和中藥材植物等的迅本模塊應(yīng)包括培養(yǎng)基配制、植物外植體的選擇、外植體的消毒、外植體無菌切割、愈傷組織培養(yǎng)、愈傷組織增殖和誘導(dǎo)分化、煉苗等教師在教學(xué)中可以播放植物組織培養(yǎng)的視頻，組織討論，強(qiáng)調(diào)無菌操作是組織培養(yǎng)貫穿始終的關(guān)鍵因素；根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r組織學(xué)生參觀植物組織培養(yǎng)的現(xiàn)場，請技術(shù)人員講解植物組的要領(lǐng)；可組建自己的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室；組織學(xué)生分組討論植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)修訂該方案，提供必需的實(shí)和藥品，讓學(xué)生親自動(dòng)手領(lǐng)悟植物組織培養(yǎng)的全過程，體會(huì)科學(xué)對本模塊的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握無菌操作的要領(lǐng)，基組織培養(yǎng)的過程，為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)或類似的研究和工作生態(tài)安全是人類在生產(chǎn)、生活和健康等方面不染等影響的保障程度，包括飲用水與食物安全、空氣質(zhì)量與綠色環(huán)境、水資源可持續(xù)利用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本要素。隨著城加快和人口的增加，人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境不斷發(fā)生變化，資源、環(huán)境、人口等社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題也日益尖銳，環(huán)境問題已成為影響生態(tài)安在過去幾十年的發(fā)展過程中，人類無節(jié)制地開發(fā)牧等，使得生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化、土地荒漠化、生物多樣性在的危機(jī)迫使人們不得不重視生態(tài)安全問題。學(xué)校的生態(tài)全面認(rèn)識自然、社會(huì)和學(xué)生心理基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要去實(shí)施，教育學(xué)生從自身做起，為保護(hù)人類共同生存的家園，貢獻(xiàn)自己的力量。生態(tài)安全教育的內(nèi)容可以涵蓋人類與環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境學(xué)校的生態(tài)安全教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教育合學(xué)生的年齡、生理、心理水平，同時(shí)也要考慮現(xiàn)實(shí)乃至未來要。生態(tài)安全教育應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平及社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，因地制宜，因人因時(shí)而異，盡量做到從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w生態(tài)狀況。教育的內(nèi)容可包括飲用水與食物安全量與綠色環(huán)境、動(dòng)植物與環(huán)境資源等基本要素。教學(xué)可采取游戲、觀察、操作、感受、借助現(xiàn)代教育媒體等形式，通過各種豐富多活動(dòng)，提升學(xué)生對生態(tài)文明的理解，積極營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧氛圍。在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和認(rèn)識本模塊的教學(xué)，要求使學(xué)生理解人與自然是生命共同體是相互制約、不可分割的整體；懂得環(huán)境為人類提供生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)也以各種形式不斷地對環(huán)境施加影響，環(huán)境破壞造成的后果往往需要很長的時(shí)間才能恢復(fù)，有些甚至是不可逆的；將生態(tài)安全教育與世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到生態(tài)安全的重要性，樹立“綠水青山就是金山銀山”的觀念和“生態(tài)安全從我做起”的意識，養(yǎng)成環(huán)境友好的道德行為習(xí)慣，珍視和熱愛自然環(huán)境，建立有利于生態(tài)安全的生活方式。念進(jìn)入校園，不僅有利于全民生態(tài)意識的提高，也豐富了學(xué)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。校園動(dòng)植物環(huán)境是校園生環(huán)境元素，是一個(gè)半人工生態(tài)系統(tǒng)（即由自然生態(tài)系統(tǒng)和人造生態(tài)系統(tǒng)共同組成）。讓學(xué)生積極參與到校園生態(tài)建設(shè)和生態(tài)保護(hù)行動(dòng)中去，對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、調(diào)查和分類的興趣，熱愛自然環(huán)境等都具有十分宜開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。校園動(dòng)植物分調(diào)查校園動(dòng)植物資源，動(dòng)植物分類的過程與一般方法，分類表，學(xué)習(xí)編制簡單的檢索表，介紹校園動(dòng)植物有關(guān)特征及識別方法，動(dòng)植物標(biāo)本采集及制作，建立校園動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)本地的地理特點(diǎn)，充分利用校園近學(xué)生與真實(shí)自然環(huán)境之間的距離。教學(xué)可以通過各種不同形式展開。例如，以小組為單位制訂尋找、觀察校園動(dòng)植物的計(jì)劃；識校園里的動(dòng)植物的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；以科技為主導(dǎo)，以校園為依托，用校園動(dòng)植物資源；廣泛收集教學(xué)需要的文字、聲音、圖片、動(dòng)材，建立校園動(dòng)植物資源庫等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與校園動(dòng)植物資源的有效整合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察能力，提升學(xué)生校園動(dòng)植物分類課程以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)視培養(yǎng)學(xué)生獲取生物學(xué)事實(shí)的能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新習(xí)能力。本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊校園的動(dòng)植物，更學(xué)生愛護(hù)校園環(huán)境，自覺維護(hù)校園綠化的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成生物學(xué)課程學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成程度，反映核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)科核心素養(yǎng)水平劃分，結(jié)合結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，描述學(xué)習(xí)結(jié)果的典型表平都是學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)課程內(nèi)容，在不同情境中完成相應(yīng)學(xué)習(xí)11能的適應(yīng)關(guān)系，光合作用和呼吸作用等生命活動(dòng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化，細(xì)胞生命歷程中的結(jié)構(gòu)變化與功能的關(guān)系；運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀或進(jìn)化與適應(yīng)觀，舉例說明遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律，以及生物的多樣性和統(tǒng)一性。運(yùn)用相關(guān)的生物學(xué)概念，解釋生命現(xiàn)象，并使用文字或圖示等形式進(jìn)行直觀展示。在現(xiàn)實(shí)生活中，踐行健康的生活方式，表現(xiàn)出保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，辨別迷信和偽科學(xué)；關(guān)注社會(huì)從特定的生命觀念視角，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，通過對生命現(xiàn)象的分析，提出可探究的生物學(xué)問題，遵循正確的倫理道德，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡單的探究方案，依據(jù)結(jié)果得出結(jié)論，并進(jìn)行交流，在活動(dòng)中能與他人合作，體2在較為陌生的、結(jié)構(gòu)良好的生產(chǎn)生活或生物學(xué)研究等問題情境中，運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡從不同的生命觀念視角，基于證據(jù)和邏輯，綜合運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，通過對生命現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)需求確的倫理道德，結(jié)合生物學(xué)概念、原理、方法和技術(shù)手段，設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)方案或工程學(xué)實(shí)踐方案，采用多種方法如實(shí)記錄和分析研2究結(jié)果，嘗試解決問題或完成工程任務(wù)，并使用證據(jù)與他人進(jìn)行交流。認(rèn)同人與自然和諧共生的理念，開展健康生活、生物多樣性和環(huán)境保3在較為陌生的、結(jié)構(gòu)不良的生產(chǎn)生活或生物學(xué)研究等問題情境中，綜合運(yùn)用多個(gè)生命觀念，從微觀和宏觀層面闡釋生命活動(dòng)規(guī)律。從分子與細(xì)胞水平闡述生物體結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)關(guān)系，細(xì)胞內(nèi)各項(xiàng)生命活動(dòng)過程中的物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)化；闡釋遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律，以及生物的多樣性和統(tǒng)一性的原因；概述個(gè)體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制與穩(wěn)態(tài)的維持；解釋生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，以及生態(tài)系統(tǒng)維持相對穩(wěn)定的機(jī)制；闡述多種生物技術(shù)與工程中運(yùn)用的生物學(xué)原理。運(yùn)用相關(guān)的生物學(xué)概念，揭示生命現(xiàn)象中蘊(yùn)含的規(guī)律，并用恰當(dāng)?shù)谋碚餍问奖磉_(dá)和闡明其內(nèi)涵。客觀分析與評價(jià)常見生物技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用所產(chǎn)生的效益和風(fēng)險(xiǎn)；運(yùn)用批判性思維等參與社會(huì)性科學(xué)議題的討論，闡述不同觀點(diǎn)或行為的科學(xué)性與合理性，從科從不同的生命觀念視角，基于證據(jù)和邏輯，綜合運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，通過對生命現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)需求的分析，提出清晰和可探究的生物學(xué)問題或工程任務(wù)，分析已知條件和制約因素，遵循正確的倫理道德，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、思想、方法和技術(shù)手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施可行的研究方案，解決問題或完成工程任務(wù)。秉持人與自然和諧共生的理念，積極主動(dòng)地與他人合作，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1是高中生畢業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求，也是生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試合格等級的劃定依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3是生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平等本課程標(biāo)準(zhǔn)是高中生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究責(zé)任四個(gè)方面的基本要求，是較以往生物學(xué)課程更具有挑戰(zhàn)性的求，需要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個(gè)單元、每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都要全面考慮核心素養(yǎng)任對性落實(shí)和有效完成。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在落實(shí)核心其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、技術(shù)產(chǎn)品高度活的時(shí)代，獲得并提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展。因此，要在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時(shí)，特別注意對學(xué)生能大概念是處于學(xué)科中心位置、對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)知識。在生物學(xué)課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解生物學(xué)科知識的主干部分。高中生物學(xué)課程的必修課程和選擇性程都是圍繞著幾個(gè)大概念展開的，內(nèi)容要求基于大概念描述了具邏輯、符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框教學(xué)中，教師圍繞著生物學(xué)大概念組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于促進(jìn)學(xué)生對生一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)成提供支撐；另一方面教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生記住一物學(xué)事實(shí)的層面上，而是要通過對事實(shí)的抽象和概括，幫助物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意學(xué)生頭前概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念。課堂教學(xué)探究”的落實(shí)，也會(huì)間接影響核心素養(yǎng)的全面達(dá)成學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是學(xué)生自主探究發(fā)展的互動(dòng)過程。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。這種有目的、有步驟的學(xué)生自主包括對生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問題、查找信息假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教①需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境的圖片或影像活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注②應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)展水平的學(xué)生，成員間要分工明確并適時(shí)調(diào)整，使每一成員③注意探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課內(nèi)、外結(jié)合。教師應(yīng)有計(jì)要用一定時(shí)間才能完成的課外活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問、④重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的完成和交流。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，組織交⑤充分利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)的快速發(fā)展為生物學(xué)課堂提供了諸如圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等豐富多樣的教學(xué)資源。充分利用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的教育技術(shù)可在一定程度上減少主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對實(shí)驗(yàn)耗材及相關(guān)場地條件的依賴。教師應(yīng)關(guān)注人工智能的發(fā)展對教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，運(yùn)用人工智能優(yōu)化教與學(xué)，利用這一技術(shù)優(yōu)勢，開展多種形式的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高本課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是指教師組織學(xué)生在生和校園內(nèi)外開展的教學(xué)活動(dòng)，既可以是動(dòng)手、觀察類的實(shí)以是以問題解決為特點(diǎn)的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課動(dòng)有一部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本、低消耗、低（無）污染的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以采用生物材料設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)，也可以利用電子設(shè)備設(shè)計(jì)、完成性實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校還可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字仿真擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生②在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)③要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（如酒精、酸、堿等）是生物學(xué)技能。教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識。同時(shí)是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。本課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容要提示中多層面、多角度地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系①了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與有關(guān)的個(gè)人與社會(huì)問題的討論和決策，是生物學(xué)學(xué)科核心成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫②科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注我國和學(xué)校所在地區(qū)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，宣傳生物學(xué)知識和健方式，識別偽科學(xué)和迷信，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為③生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開展宣傳等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的作用科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科高中生物學(xué)課程是自然科學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中不僅要獲得諸如細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化等生物學(xué)方面的知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些“關(guān)于自然科學(xué)的知識”。在科學(xué)教育領(lǐng)域，“關(guān)于自然科為“科學(xué)本質(zhì)”。高中生物學(xué)課程中適合教授的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容可以涉及“科學(xué)知識可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推作中要高度關(guān)注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學(xué)解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學(xué)會(huì)受到社會(huì)和文化的影響”等。質(zhì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立生命觀念，了解科學(xué)知識產(chǎn)然科學(xué)的特點(diǎn)，并以此來辨別現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)和非門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)是相互滲透、共同發(fā)展的。此外，生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響、相互促進(jìn)的。加橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科概念，這將有利于學(xué)生建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的世界觀學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)，也可以充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程的育人評價(jià)是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)要手段。評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，對教與學(xué)的過程和質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控，評價(jià)內(nèi)容和要求應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，體現(xiàn)生物學(xué)課程心素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重評價(jià)主體多元和方式多樣，反映學(xué)生體表現(xiàn)；重視評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，反映科責(zé)任等傾向；關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)體差異，反映學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物學(xué)大概念、重要概念識為載體，以課程要求的實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查等活動(dòng)所習(xí)得的技能等為依托，通過解決問題過程中的具體表現(xiàn)，反映學(xué)生生物學(xué)學(xué)評價(jià)主體多元、方式多樣。應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)等多方評價(jià)結(jié)果，客觀反映學(xué)生發(fā)展情況。應(yīng)以觀察、記錄課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)與紙筆測試結(jié)果相結(jié)合，綜合反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的設(shè)計(jì)評價(jià)的基本步驟：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂評價(jià)目標(biāo)，從素養(yǎng)的不同方面明確具體評價(jià)內(nèi)容，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及具體評價(jià)要素，選擇合適的情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)任務(wù)，采用多種評價(jià)方式對不同水平的學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂討論、回答問題等方面的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)操作、模擬活動(dòng)、模型制作等作業(yè)評價(jià)：充分發(fā)揮作業(yè)的診斷評價(jià)功能。設(shè)計(jì)多樣的紙筆作業(yè)，也有實(shí)踐性作業(yè)。從作業(yè)完成程度等方面對學(xué)生的知識掌握、思維發(fā)展和探究能力提升，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)：圍繞社會(huì)生活中的真實(shí)問題價(jià)值、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)報(bào)告、物化成果等方面對學(xué)生思維、創(chuàng)新意識和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題期末評價(jià)：是對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)課堂表現(xiàn)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)和期末考試中的表現(xiàn)進(jìn)行評定，要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)期課程的概念、原理和方法。期末考試應(yīng)充分體現(xiàn)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，試題既要注意覆蓋對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和及時(shí)反饋，提高評價(jià)的時(shí)效性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對評價(jià)結(jié)果從教師教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理等多個(gè)層面作出合理解釋，從中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，并通過評語、談話等形式對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀反饋，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意。試卷應(yīng)著眼于生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量中同一核水平之間的發(fā)展性，以及核心素養(yǎng)不同方面的關(guān)聯(lián)性，重視促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題，依據(jù)解釋考試結(jié)果，真實(shí)反映學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，為評估課程實(shí)①考試目標(biāo)。學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合考查②考試范圍。根據(jù)考試目標(biāo)確定課程內(nèi)容的考查范圍格性考試的內(nèi)容范圍包括普通高中生物學(xué)課程“分子與細(xì)與進(jìn)化”兩個(gè)必修模塊，其中實(shí)驗(yàn)操作考查范圍為“教學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)業(yè)水平等級性考試的內(nèi)容范圍包括普課程“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩個(gè)必修模塊，以及“穩(wěn)態(tài)③考試形式。合格性考試分為紙筆測試和實(shí)驗(yàn)操作考查兩種形式。①內(nèi)容結(jié)構(gòu)。合格性考試和等級性考試的考查內(nèi)容應(yīng)課程模塊。設(shè)計(jì)情境化的測試任務(wù)并進(jìn)行結(jié)構(gòu)性安排，促進(jìn)模塊概內(nèi)容主題與邏輯層級上的關(guān)聯(lián)與整合，減少碎片化和交叉重復(fù)。不查內(nèi)容的題量、分值所占比例以及測試任務(wù)的呈現(xiàn)順序等，可根據(jù)②題型結(jié)構(gòu)。紙筆測試的題型按照題目呈現(xiàn)方式主要非選擇題兩大類。其中選擇題一般分為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題項(xiàng)選擇題等，非選擇題一般分為填空題、簡答題、綜合題等。合試的紙筆測試應(yīng)設(shè)置一定量的非選擇題，等級性考試設(shè)置的非選分值應(yīng)大于選擇題的分值。紙筆測試應(yīng)設(shè)置一定量的試題考查與③難度結(jié)構(gòu)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合學(xué)生定難度結(jié)構(gòu)。合格性考試重點(diǎn)關(guān)注合格水平的基本要求。等級命題藍(lán)圖旨在落實(shí)核心素養(yǎng)命題立意，確保考查內(nèi)容的代表性制訂命題藍(lán)圖要遵循考試設(shè)計(jì)要求，具體化試卷結(jié)命題藍(lán)圖要綜合考慮試題考查目標(biāo)、試題特征等因素，以及年試命題工作要求。命題藍(lán)圖主要包括核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、情境、題型、分值、預(yù)設(shè)難度等維度。其中核心素養(yǎng)各方面、課程內(nèi)容各試題命制要堅(jiān)持正確政治方向，落實(shí)黨中央、國務(wù)院的新精部署，反映科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展、新成就，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)量中描述的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，選取典型內(nèi)容與測試載體，創(chuàng)設(shè)問試卷應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。遵循考試設(shè)計(jì)思路，落實(shí)命題藍(lán)圖要整試題情境與問題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化測試題目，覆蓋核心素養(yǎng)的不同方面，第一，具有價(jià)值引領(lǐng)性。情境素材應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明、第二，具有關(guān)聯(lián)性。情境素材應(yīng)與命題指向相關(guān)聯(lián)，服務(wù)目標(biāo)；為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供必要背景信第三，具有真實(shí)性。問題情境應(yīng)是真實(shí)發(fā)生或者理論上能夠發(fā)生第四，具有多樣性。命題時(shí)，需從多種渠道選擇情境素材任務(wù)是根據(jù)命題指向，基于情境所提出的指令，以確?？茖W(xué)性。用詞規(guī)范準(zhǔn)確，無知識性錯(cuò)誤，規(guī)避學(xué)術(shù)爭議問題；體現(xiàn)綜合性?；谇榫吃O(shè)置任務(wù)，關(guān)注概念原理之間學(xué)科與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多體現(xiàn)開放性。有助于展現(xiàn)個(gè)性化思維過程，允許學(xué)生①選擇題。選擇題具有確定的答案，根據(jù)命題藍(lán)圖的預(yù)設(shè)分值賦②非選擇題。應(yīng)依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、學(xué)業(yè)質(zhì)量、任務(wù)素研制評分標(biāo)準(zhǔn)，明確分?jǐn)?shù)等級、作答特征與作答樣例等。分能區(qū)分學(xué)生作答表現(xiàn)的真實(shí)差異；不同等級的作答特征描述應(yīng)性、準(zhǔn)確性、可操作性，并提供典型作答樣例。評分標(biāo)準(zhǔn)要表述準(zhǔn)確、③實(shí)驗(yàn)操作題。重點(diǎn)考查學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)探究方正確選擇與使用器材，正確觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。教（2）在內(nèi)容選擇、編排形式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，應(yīng)突出學(xué)生生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反映生物學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨（3）應(yīng)體現(xiàn)思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。教材內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；有利于學(xué)生建立科學(xué)的自然觀，養(yǎng)成神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)（4）應(yīng)符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，欲，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主夠與初中教材有效銜接，沒有內(nèi)容和思維上的明顯脫節(jié)或不必要的重復(fù)。容量和難度合理，課時(shí)安排有一定的彈性，在達(dá)成點(diǎn)。高中生物學(xué)教育，不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，內(nèi)容的選取除了考慮知識的系統(tǒng)性和完整性，還應(yīng)點(diǎn)選取對學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成有利、在學(xué)（2）應(yīng)符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識，從媒體和日常生活中也積累了不少與關(guān)的信息或經(jīng)驗(yàn)。但是，這些知識是淺顯、零散的