第第頁(yè)人美版（2024）小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第二單元水墨游戲（第1~2課）教案1.宣紙的故事教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向，五維目標(biāo)融合：以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大美術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破“重知識(shí)記憶、輕文化感知”的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“聽宣紙故事、看宣紙?zhí)攸c(diǎn)、玩宣紙水墨、懂宣紙文化”的遞進(jìn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在故事與實(shí)踐中理解宣紙的藝術(shù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—技能—情感”的同步提升。2.教材為本，挖掘文化內(nèi)涵：緊扣人美版（2024）《水墨游戲》單元《宣紙的故事》的核心內(nèi)容——教材中“宣紙的起源傳說(shuō)插圖”“宣紙與普通紙對(duì)比圖”“水墨在宣紙上的暈染效果示例”“傳統(tǒng)水墨作品片段（如山水畫、花鳥畫）”，將教材素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)載體，避免抽象講解，讓學(xué)生通過(guò)直觀觀察、動(dòng)手體驗(yàn)，感受宣紙“薄、軟、吸水性強(qiáng)”的特性，理解其作為“文房四寶”之一的文化地位。3.學(xué)情適配，趣味化設(shè)計(jì)：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生“注意力集中時(shí)間短、喜歡故事與游戲、動(dòng)手意愿強(qiáng)”的特點(diǎn)，以“故事導(dǎo)入”激發(fā)興趣，用“摸一摸、比一比、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)替代純理論講授，如通過(guò)“宣紙吸水小實(shí)驗(yàn)”直觀感受特性，通過(guò)“用墨點(diǎn)畫簡(jiǎn)單圖案”體驗(yàn)水墨暈染，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，降低認(rèn)知難度，提升參與熱情。4.文化傳承，鏈接生活與傳統(tǒng)：在教學(xué)中滲透“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教育，通過(guò)教材中的傳統(tǒng)水墨作品，讓學(xué)生知道宣紙是傳統(tǒng)書畫的重要材料；通過(guò)“宣紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用（如書法作品、剪紙襯底）”，讓學(xué)生理解“傳統(tǒng)材料與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)”，培養(yǎng)文化認(rèn)同感與自豪感。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能通過(guò)觀察教材中的“宣紙與普通紙對(duì)比圖”，說(shuō)出宣紙“顏色偏白、質(zhì)地薄軟、表面有細(xì)微紋理”的外觀特點(diǎn)；2.能觀察教材中“水墨在宣紙上的暈染效果”，識(shí)別“墨點(diǎn)會(huì)擴(kuò)散、顏色會(huì)漸變”的特性，與普通紙的“墨點(diǎn)不擴(kuò)散”形成對(duì)比。美術(shù)表現(xiàn)1.能嘗試用手指蘸稀釋墨汁，在宣紙上點(diǎn)畫簡(jiǎn)單圖形（如圓點(diǎn)、短線、小花朵），感受墨汁在宣紙上的暈染過(guò)程；2.能使用毛筆蘸淡墨，在宣紙上畫1-2個(gè)簡(jiǎn)單形象（如小草、小圓圈），初步體驗(yàn)“墨色濃淡變化”（如筆尖蘸濃墨、筆腹蘸淡墨）。審美判斷1.能對(duì)比教材中“水墨在宣紙與普通紙上的效果”，說(shuō)出“宣紙暈染的圖案更柔和、有層次感，更好看”的審美感受；2.能欣賞教材中的傳統(tǒng)水墨作品片段（如簡(jiǎn)單的山水畫），說(shuō)出“畫在宣紙上的山水顏色過(guò)渡自然，很舒服”的直觀評(píng)價(jià)。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在教師引導(dǎo)下，用“墨點(diǎn)暈染+簡(jiǎn)單線條”的方式，在宣紙上創(chuàng)作1幅小幅作品（如“墨點(diǎn)小花”“暈染小草”），嘗試添加1-2種簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)（如用淡墨畫花莖）；2.能大膽分享自己的作品，說(shuō)說(shuō)“自己畫的是什么，墨在宣紙上有什么變化”。文化理解1.能聽教師講述教材中的“宣紙起源傳說(shuō)”（如古代工匠造紙的故事），知道宣紙是中國(guó)傳統(tǒng)的書畫用紙；2.能說(shuō)出“宣紙可以用來(lái)畫畫、寫字”，了解其作為“文房四寶”輔助材料的文化用途，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)材料的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)宣紙的特點(diǎn)：通過(guò)觀察教材插圖與實(shí)物，掌握宣紙“薄軟、有紋理、吸水性強(qiáng)”的特性，能與普通紙（如A4紙）的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比；2.感受水墨與宣紙的關(guān)系：通過(guò)教材中的暈染示例與動(dòng)手實(shí)踐，理解“墨汁在宣紙上會(huì)擴(kuò)散、暈染，形成柔和效果”的特性，知道這是宣紙適合傳統(tǒng)水墨創(chuàng)作的原因；3.了解宣紙的文化背景：通過(guò)教材中的起源故事與傳統(tǒng)作品，知道宣紙是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)材料，用于畫畫、寫字。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確描述宣紙與普通紙的差異：二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，需引導(dǎo)其用“摸起來(lái)軟/硬”“墨汁會(huì)不會(huì)跑”等簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述，避免抽象詞匯；2.初步控制水墨在宣紙上的暈染：學(xué)生初次接觸水墨，易出現(xiàn)“墨汁過(guò)多導(dǎo)致暈染過(guò)大”“墨汁過(guò)少無(wú)法暈染”的問(wèn)題，需引導(dǎo)其掌握“蘸墨量”與“運(yùn)筆速度”的基礎(chǔ)技巧；3.理解宣紙的文化價(jià)值：需通過(guò)具象的故事與作品，將“文房四寶”“傳統(tǒng)書畫”等抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的內(nèi)容，避免文化講解流于形式。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：聽“宣紙的故事”，激發(fā)興趣教材內(nèi)容講解展示人美版（2024）《宣紙的故事》教材第18頁(yè)的“宣紙起源傳說(shuō)”插圖：畫面呈現(xiàn)“古代工匠在作坊里造紙，旁邊放著剛造出的宣紙，有人用宣紙寫字”的場(chǎng)景，配文簡(jiǎn)要介紹“很久很久以前，中國(guó)的工匠們?yōu)榱苏业竭m合畫畫寫字的紙，經(jīng)過(guò)很多次嘗試，終于造出了宣紙，它薄軟又能吸墨，大家都很喜歡”。師生互動(dòng)師：“同學(xué)們，我們平時(shí)畫畫用的紙是A4紙、圖畫紙，那古代的小朋友畫畫寫字用什么紙呢？請(qǐng)大家看教材第18頁(yè)的插圖，圖里畫的是什么呀？”生1：“有叔叔在造紙，還有人在紙上寫字！”師：“對(duì)啦！這些叔叔是古代的工匠，他們?cè)斓倪@種紙叫‘宣紙’。傳說(shuō)工匠們?cè)嚵撕芏喾N方法，才造出這種薄軟又能吸墨的紙，古代的畫家、書法家都特別喜歡用它畫畫寫字。大家想不想知道，宣紙和我們平時(shí)用的紙有什么不一樣呀？”生（齊答）：“想！”師：“那今天我們就一起走進(jìn)《宣紙的故事》，摸一摸、看一看、玩一玩宣紙，揭開它的秘密！”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材中的起源傳說(shuō)插圖與故事，將學(xué)生帶入“古代造紙”的情境，激發(fā)對(duì)“宣紙”的好奇心；同時(shí)通過(guò)“與平時(shí)用紙對(duì)比”的提問(wèn)，為后續(xù)“觀察感知”環(huán)節(jié)鋪墊，避免直接切入知識(shí)點(diǎn)的枯燥。2.新知探究一：觀“宣紙與普通紙”，識(shí)特點(diǎn)2.1教材內(nèi)容講解展示教材第19頁(yè)的“宣紙與普通紙對(duì)比圖”：左側(cè)為宣紙，標(biāo)注“顏色：米白；質(zhì)地：薄軟；表面：有細(xì)微紋理”；右側(cè)為普通A4紙，標(biāo)注“顏色：純白；質(zhì)地：較硬；表面：光滑”；下方配有“用手摸一摸”“對(duì)著光看一看”的操作提示圖標(biāo)。2.2師生互動(dòng)師：“請(qǐng)大家打開教材第19頁(yè)，看看左邊的宣紙和右邊的A4紙，先比一比它們的顏色，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有什么不一樣？”生1：“宣紙是有點(diǎn)白，不是特別白；A4紙是很白很白的！”師：“觀察得真仔細(xì)！宣紙的顏色是自然的米白色，不像A4紙那么亮。再看看教材上的提示，我們可以‘用手摸一摸’——老師這里有宣紙和A4紙的樣品，每組發(fā)兩張，大家輕輕摸一摸，說(shuō)說(shuō)摸起來(lái)的感覺有什么不一樣？”（學(xué)生分組摸紙后）生2：“宣紙摸起來(lái)軟軟的，薄薄的；A4紙有點(diǎn)硬，厚厚的！”生3：“宣紙表面好像有小紋路，A4紙是滑滑的！”師：“太準(zhǔn)確了！教材里也告訴我們，宣紙質(zhì)地薄軟、表面有細(xì)微紋理，這些都是它和普通紙不一樣的地方?，F(xiàn)在請(qǐng)大家‘對(duì)著光看一看’，看看宣紙和A4紙透光度有什么不同？”生4：“宣紙對(duì)著光能看到一點(diǎn)光，好像更??；A4紙對(duì)著光不太透光！”師：“沒(méi)錯(cuò)！宣紙更薄，所以透光度更好。這些特點(diǎn)，讓宣紙成為了特別適合畫畫寫字的紙哦！”2.3設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“觀察教材對(duì)比圖→觸摸實(shí)物樣品→對(duì)著光觀察”的遞進(jìn)互動(dòng)，讓學(xué)生從“視覺、觸覺”多感官感知宣紙?zhí)攸c(diǎn)，避免純文字描述的抽象；結(jié)合教材中的操作提示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”能力，突破“認(rèn)識(shí)宣紙?zhí)攸c(diǎn)”的教學(xué)重點(diǎn)。3.新知探究二：做“宣紙吸水實(shí)驗(yàn)”，悟特性3.1教材內(nèi)容講解展示教材第20頁(yè)的“水墨在宣紙上的暈染效果示例”：左側(cè)圖為“墨點(diǎn)在宣紙上的變化”——?jiǎng)偟紊系男∧c(diǎn)→逐漸擴(kuò)散的墨點(diǎn)→邊緣模糊的墨點(diǎn)；右側(cè)圖為“墨點(diǎn)在普通紙上的變化”——墨點(diǎn)始終不擴(kuò)散，邊緣清晰；下方配文“宣紙能吸水，墨汁會(huì)慢慢擴(kuò)散；普通紙吸水少，墨汁不容易擴(kuò)散”。3.2師生互動(dòng)師：“大家看教材第20頁(yè)，左邊的墨點(diǎn)在宣紙上會(huì)怎么樣呀？右邊的在普通紙上呢？”生1：“宣紙上的墨點(diǎn)變大了，普通紙上的沒(méi)變！”師：“為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樾執(zhí)貏e能吸水，墨汁吸到紙里就會(huì)慢慢擴(kuò)散。我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，親自看看好不好？老師這里有宣紙、A4紙，還有稀釋好的墨汁和棉簽，每組派1個(gè)同學(xué)，用棉簽蘸一點(diǎn)點(diǎn)墨汁，分別在兩種紙上點(diǎn)一個(gè)小墨點(diǎn)，觀察墨點(diǎn)的變化，和教材上的圖比一比?！保▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)：提醒“蘸墨要少，避免滴下來(lái)”“仔細(xì)觀察墨點(diǎn)有沒(méi)有變大”）實(shí)驗(yàn)后師：“誰(shuí)來(lái)分享一下你們組的發(fā)現(xiàn)？和教材上的圖一樣嗎？”生2：“我們?cè)谛埳宵c(diǎn)的墨點(diǎn)慢慢變大了，邊緣毛毛的；A4紙上的墨點(diǎn)圓圓的，沒(méi)變化，和教材上的一樣！”生3：“我發(fā)現(xiàn)宣紙上的墨點(diǎn)顏色越來(lái)越淺，好像被紙吃進(jìn)去了一樣！”師：“大家說(shuō)得太形象了！宣紙能‘吃’墨汁，就是因?yàn)樗詮?qiáng)，這也是古代畫家喜歡用它畫水墨畫的原因——墨汁暈染開，顏色過(guò)渡特別柔和，像教材里的山水畫一樣好看?！?.3設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“對(duì)照教材示例→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→分享發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受“宣紙吸水強(qiáng)、墨汁易暈染”的特性，將教材中的靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)體驗(yàn)；學(xué)生用“被紙吃進(jìn)去”等生活化語(yǔ)言描述，符合二年級(jí)表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”能力，理解“宣紙適合水墨創(chuàng)作”的原因，進(jìn)一步突破教學(xué)重點(diǎn)。4.實(shí)踐體驗(yàn)：畫“宣紙水墨小作品”，練表現(xiàn)教材內(nèi)容講解展示教材第21頁(yè)的“宣紙水墨創(chuàng)作提示”：左側(cè)為“簡(jiǎn)單創(chuàng)作示例”——用墨點(diǎn)畫的“小花”（中心濃墨點(diǎn)，周圍淡墨點(diǎn)）、用短線畫的“小草”（淡墨短線，末端稍暈染）；右側(cè)為“創(chuàng)作步驟”：①蘸少量淡墨；②在宣紙上輕輕畫；③觀察墨的暈染，再添加細(xì)節(jié)；下方配文“大膽嘗試，感受墨在宣紙上的變化”。師生互動(dòng)師：“教材第21頁(yè)給我們示范了用宣紙畫小花、小草，大家想不想試試？我們也用淡墨，在宣紙上畫1個(gè)自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，比如小太陽(yáng)、小圓圈、小樹葉，注意像教材說(shuō)的那樣，蘸墨要少，輕輕畫，觀察墨的暈染?！保▽W(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：對(duì)蘸墨過(guò)多的學(xué)生說(shuō)“像教材提示的那樣，蘸一點(diǎn)點(diǎn)就夠啦”；對(duì)不敢下筆的學(xué)生說(shuō)“大膽畫，就算墨點(diǎn)擴(kuò)散了也很好看，像小云朵一樣”）創(chuàng)作后師：“請(qǐng)大家把自己的作品舉起來(lái)，和同桌分享一下：你畫的是什么？墨在宣紙上有什么變化？和教材里的示例比，你的作品有什么不一樣？”生1：“我畫的是小花朵，中心的墨點(diǎn)擴(kuò)散得大，周圍的小墨點(diǎn)小一點(diǎn)，比教材里的小花更像小太陽(yáng)！”生2：“我畫的小草，墨線慢慢變粗了，末端有點(diǎn)模糊，好像小草在隨風(fēng)飄，很好看！”師：“大家都很勇敢，不僅畫出了作品，還觀察到了墨的變化，太棒了！每個(gè)人的作品都有自己的特點(diǎn)，這就是宣紙水墨的魅力。”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“參考教材示例→自主創(chuàng)作→分享交流”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)“美術(shù)表現(xiàn)”的樂(lè)趣；結(jié)合教材中的創(chuàng)作步驟與提示，降低創(chuàng)作難度，避免學(xué)生因“不會(huì)畫”而退縮；分享環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的作品與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”能力，突破“初步控制水墨暈染”的教學(xué)難點(diǎn)。5.文化拓展：賞“傳統(tǒng)水墨作品”，懂價(jià)值教材內(nèi)容講解展示教材第22頁(yè)的“傳統(tǒng)水墨作品片段”：①《墨竹圖》（簡(jiǎn)單的竹子，竹葉用濃淡墨畫，有暈染效果）；②《荷花圖》（荷花花瓣用淡墨暈染，荷葉用濃墨，層次分明）；下方配文“古代畫家用宣紙畫水墨畫，墨色有濃有淡，畫面很有層次感，宣紙是中國(guó)傳統(tǒng)書畫的重要材料”。師生互動(dòng)師：“大家看教材第22頁(yè)的畫，這些是古代畫家在宣紙上畫的水墨畫，有竹子、荷花，好看嗎？它們和我們平時(shí)用彩筆畫的畫有什么不一樣？”生1：“這些畫只有黑色，但是有的地方深，有的地方淺！”生2：“竹葉看起來(lái)軟軟的，好像在動(dòng)，和我們宣紙上的墨點(diǎn)一樣，有暈染！”師：“對(duì)！古代畫家就是利用宣紙吸水性強(qiáng)的特點(diǎn)，畫出墨色的濃淡變化，讓畫面有層次感。宣紙和筆、墨、硯臺(tái)一起，被稱為‘文房四寶’，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貝。除了畫畫，宣紙還可以用來(lái)寫毛筆字，我們過(guò)年貼的春聯(lián)，有的就是用宣紙寫的呢！”生3：“我爺爺就用毛筆在宣紙上寫字，我見過(guò)！”師：“太好啦！宣紙不僅是古代的寶貝，現(xiàn)在還在我們的生活中用到，這就是傳統(tǒng)文化的魅力。希望大家以后看到水墨畫、毛筆字，能想起今天學(xué)的宣紙的故事?！痹O(shè)計(jì)意圖通過(guò)“欣賞教材中的傳統(tǒng)作品→聯(lián)系生活中的宣紙應(yīng)用”，讓學(xué)生理解宣紙的文化價(jià)值，將“文化理解”從“教材中的故事”延伸到“生活中的實(shí)例”；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如爺爺寫毛筆字），讓抽象的“傳統(tǒng)文化”變得具體可感，培養(yǎng)文化認(rèn)同感，突破“理解宣紙文化價(jià)值”的教學(xué)難點(diǎn)。6.總結(jié)提升：憶“宣紙的故事”，梳知識(shí)師生互動(dòng)師：“今天我們一起學(xué)習(xí)了《宣紙的故事》，大家還記得我們知道了宣紙的哪些秘密嗎？”生1：“宣紙是米白色的，摸起來(lái)軟軟的，薄薄的！”生2：“宣紙能吸水，墨汁在上面會(huì)擴(kuò)散，普通紙不會(huì)！”生3：“宣紙是古代工匠造的，能用來(lái)畫畫、寫字，是文房四寶的寶貝！”師：“大家總結(jié)得太全面了！我們不僅認(rèn)識(shí)了宣紙的特點(diǎn)，還親手用宣紙畫了作品，知道了它的文化價(jià)值。希望大家以后再看到水墨畫、毛筆字，能想起今天的課，喜歡上我們中國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)材料，做傳統(tǒng)文化的小傳承人！”設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“師生共同回憶”，梳理本課核心知識(shí)（宣紙?zhí)攸c(diǎn)、特性、文化），強(qiáng)化學(xué)生記憶；用“傳統(tǒng)文化小傳承人”的定位，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的興趣，升華“文化理解”目標(biāo)，呼應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。小結(jié)本課圍繞人美版（2024）《宣紙的故事》的教材內(nèi)容，以“故事引領(lǐng)—觀察感知—實(shí)踐體驗(yàn)—文化認(rèn)同”為流程，實(shí)現(xiàn)了五大核心素養(yǎng)的同步培養(yǎng)：圖像識(shí)讀：學(xué)生通過(guò)觀察教材中的對(duì)比圖、暈染示例，學(xué)會(huì)識(shí)別宣紙的外觀特點(diǎn)與水墨效果，能區(qū)分宣紙與普通紙的差異，提升了“看圖識(shí)物”的能力；美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生在宣紙上嘗試墨點(diǎn)畫、簡(jiǎn)單線條畫，初步體驗(yàn)水墨暈染，掌握了“蘸少量墨、輕輕畫”的基礎(chǔ)技巧，突破了“初步控制水墨”的難點(diǎn)；審美判斷：學(xué)生對(duì)比水墨在兩種紙上的效果，能說(shuō)出宣紙暈染的“柔和、好看”，對(duì)傳統(tǒng)水墨作品有了直觀的審美感受，形成了初步的審美認(rèn)知；創(chuàng)意實(shí)踐：學(xué)生自主創(chuàng)作小幅宣紙水墨作品，大膽分享自己的想法，培養(yǎng)了“大膽嘗試、主動(dòng)表達(dá)”的創(chuàng)意意識(shí)；文化理解：學(xué)生通過(guò)起源故事、傳統(tǒng)作品、生活實(shí)例，知道宣紙是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)材料，理解其文化價(jià)值，萌發(fā)了文化認(rèn)同感與自豪感。教學(xué)過(guò)程中，始終緊扣教材中的插圖、示例、提示，通過(guò)“師問(wèn)生答、分組實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手創(chuàng)作”等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在“主動(dòng)參與”中建構(gòu)知識(shí)，符合二年級(jí)學(xué)生“具象思維、喜歡實(shí)踐”的學(xué)情特點(diǎn)；同時(shí)避免了純理論講解的枯燥，讓“宣紙文化”通過(guò)可感、可玩的方式融入課堂，真正實(shí)現(xiàn)了“以美育人、以文化人”的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。2.好玩的水墨教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和水墨藝術(shù)啟蒙需求，堅(jiān)持“游戲化體驗(yàn)、生活化聯(lián)結(jié)、文化性滲透”的核心理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“水墨變魔術(shù)”的趣味情境，將抽象的水墨特性轉(zhuǎn)化為可觸摸、可探索的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩墨、運(yùn)筆、創(chuàng)作”的過(guò)程中感受毛筆、宣紙、墨的獨(dú)特魅力。教學(xué)中弱化復(fù)雜技法要求，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)為先、創(chuàng)意為本”，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活形象（如花草、小動(dòng)物）開展創(chuàng)作，同時(shí)滲透中國(guó)傳統(tǒng)水墨文化的基礎(chǔ)認(rèn)知，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：認(rèn)識(shí)毛筆、宣紙、墨、硯等水墨工具，能識(shí)別水墨作品中“濃、淡、干、濕”的墨色變化和“中鋒、側(cè)鋒”的運(yùn)筆痕跡，初步感知水墨藝術(shù)的視覺特點(diǎn)。美術(shù)表現(xiàn)：掌握正確的毛筆握筆姿勢(shì)，能運(yùn)用中鋒、側(cè)鋒進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)筆，嘗試調(diào)出濃、淡不同的墨色，并用水墨表現(xiàn)簡(jiǎn)單的生活形象（如小草、小魚、云朵等）。審美判斷：能感受水墨作品中墨色變化和線條流動(dòng)的美感，能用“好看”“有趣”“像云朵一樣軟”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)描述水墨效果，初步形成對(duì)水墨藝術(shù)的審美感知。創(chuàng)意實(shí)踐：在水墨游戲中大膽嘗試，利用墨色變化和運(yùn)筆技巧創(chuàng)作富有童趣的水墨小品，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)想和添畫。文化理解：了解水墨是中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的重要形式，感受傳統(tǒng)工具的獨(dú)特性，萌發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化的好奇與喜愛。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)水墨工具的基本特點(diǎn)，掌握正確的握筆姿勢(shì)和簡(jiǎn)單運(yùn)筆方法，能嘗試表現(xiàn)墨色的濃淡變化。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用運(yùn)筆力度和墨量控制，表現(xiàn)出富有變化的水墨效果，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作出有童趣的水墨作品。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：水墨變魔術(shù)，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)“墨滴入水中”師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)“水墨魔術(shù)”，大家睜大眼睛仔細(xì)看?。ń處熢谕该魉柚械稳?-3滴墨汁，輕輕攪動(dòng)，讓墨在水中擴(kuò)散）師：大家看到了什么變化？墨汁在水里變成了什么樣子？生1：墨汁像小烏云一樣散開了！生2：有的地方黑一點(diǎn)，有的地方淡一點(diǎn)，像煙霧！師：說(shuō)得太棒了！墨汁在水里會(huì)“跑”會(huì)“變”，這就是水墨的神奇之處。今天我們就一起來(lái)玩一玩這好玩的水墨，探索它的秘密。（板書課題：好玩的水墨）欣賞教材水墨作品師：請(qǐng)大家翻開教材第18頁(yè)，看看書上的水墨作品。這些畫是用什么畫出來(lái)的？和我們平時(shí)用彩筆、油畫棒畫的畫有什么不一樣？生1：是用毛筆和墨畫的！生2：顏色只有黑色和灰色，但是看起來(lái)很好看。師：大家觀察得真仔細(xì)！這些都是中國(guó)傳統(tǒng)的水墨作品，用毛筆、墨和宣紙創(chuàng)作而成，雖然顏色簡(jiǎn)單，但通過(guò)墨的濃淡、線條的粗細(xì)能表現(xiàn)出豐富的畫面，這就是水墨的獨(dú)特魅力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“墨滴入水中”的直觀實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生瞬間感受到水墨的流動(dòng)性和變化性，激發(fā)探究興趣；結(jié)合教材水墨作品的欣賞，初步建立“水墨工具”“墨色變化”的基礎(chǔ)認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。新知探究：認(rèn)識(shí)工具，學(xué)習(xí)運(yùn)筆認(rèn)識(shí)水墨工具師：要玩轉(zhuǎn)水墨，我們得先認(rèn)識(shí)它的“小伙伴”——水墨工具。請(qǐng)大家看講臺(tái)：這是毛筆（舉起不同型號(hào)的毛筆），有粗有細(xì)；這是宣紙（展示生宣），它很特別，墨滴在上面會(huì)擴(kuò)散；這是墨汁（展示墨汁瓶），我們今天用的是已經(jīng)調(diào)好的墨；這是硯臺(tái)（展示硯臺(tái)），古時(shí)候人們?cè)谶@里磨墨，現(xiàn)在我們可以用它來(lái)調(diào)墨色。（教師結(jié)合教材第19頁(yè)“水墨工具圖”，逐一對(duì)應(yīng)講解）師：誰(shuí)能來(lái)摸一摸宣紙，說(shuō)說(shuō)它的感覺？（請(qǐng)2-3名學(xué)生觸摸宣紙）生1：宣紙很薄，摸起來(lái)毛毛的。生2：感覺一沾水就會(huì)破。師：沒(méi)錯(cuò)，宣紙吸水性強(qiáng)，所以墨在上面才會(huì)有豐富的變化。使用毛筆時(shí)要注意安全，筆尖不能對(duì)著自己和別人哦！學(xué)習(xí)握筆姿勢(shì)師：拿起毛筆，我們要學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)，就像“握雞蛋”一樣。（教師示范：食指、中指在前夾住筆桿，無(wú)名指、小指在后托住筆桿，拇指在前按緊，筆桿垂直于桌面）師：大家跟著老師做，先把毛筆拿起來(lái)，手指擺好位置，同桌互相看看姿勢(shì)對(duì)不對(duì)。（學(xué)生練習(xí)握筆，教師巡回指導(dǎo)，糾正“握筆太松”“筆桿傾斜”等問(wèn)題）師：現(xiàn)在我們?cè)囍妹P蘸一點(diǎn)點(diǎn)清水，在廢宣紙上輕輕點(diǎn)一下，感受毛筆的柔軟。學(xué)習(xí)基本運(yùn)筆方法師：毛筆的筆尖很靈活，不同的運(yùn)筆方法能畫出不一樣的線條。請(qǐng)大家看老師示范兩種常用的運(yùn)筆：第一種是“中鋒運(yùn)筆”——筆尖朝下，輕輕移動(dòng)，畫出細(xì)細(xì)的、均勻的線條（教師在宣紙上示范，畫出直線、曲線）；第二種是“側(cè)鋒運(yùn)筆”——把筆桿稍微傾斜，用毛筆的側(cè)面畫，畫出粗粗的、有變化的線條（示范粗線、斜線）。師：大家試著在廢宣紙上練習(xí)：先畫3條中鋒細(xì)線，再畫3條側(cè)鋒粗線，看看誰(shuí)的線條最漂亮。（學(xué)生練習(xí)運(yùn)筆，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“力度要輕，慢慢移動(dòng)”）師：誰(shuí)愿意把自己的練習(xí)紙展示給大家看？說(shuō)說(shuō)你畫中鋒和側(cè)鋒時(shí)的感覺。生：中鋒要握穩(wěn)筆，側(cè)鋒傾斜一點(diǎn)就很容易畫出粗線。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材工具圖，通過(guò)“看、摸、說(shuō)”的多感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨工具的特點(diǎn)；握筆和運(yùn)筆的學(xué)習(xí)遵循“示范—模仿—糾錯(cuò)”的步驟，符合二年級(jí)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)廢宣紙的練習(xí)降低操作壓力，重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)技法。實(shí)踐體驗(yàn)：玩轉(zhuǎn)墨色，嘗試創(chuàng)作探索墨色變化師：墨不只有一種顏色，通過(guò)加水，我們能調(diào)出“濃墨”“淡墨”“干墨”“濕墨”。請(qǐng)大家看老師示范調(diào)墨：在硯臺(tái)里倒一點(diǎn)點(diǎn)墨，加少量水?dāng)嚢?，這是“濃墨”（畫濃墨點(diǎn)）；再加更多水，這是“淡墨”（畫淡墨點(diǎn)）；用蘸了淡墨的毛筆快速畫，就是“干墨”（示范干墨線條）；蘸墨多一點(diǎn)，慢慢畫，就是“濕墨”（示范濕墨暈染效果）。（教師結(jié)合教材第20頁(yè)“墨色變化示意圖”進(jìn)行講解）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家在廢宣紙上試著調(diào)一調(diào)、畫一畫，分別畫出濃墨、淡墨的點(diǎn)和線，感受墨色的變化。（學(xué)生探索墨色，教師指導(dǎo)“加水要適量”，避免墨太淡或太濃）師：大家看自己的紙上，墨色是不是有深有淺？這就是水墨的“魔術(shù)”之一！主題創(chuàng)作：“水墨小世界”師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)筆和調(diào)墨，現(xiàn)在就用好玩的水墨創(chuàng)作“水墨小世界”。大家可以畫自己熟悉的東西：比如用中鋒畫小草的莖，側(cè)鋒畫小草的葉子；用濃墨畫小魚的身體，淡墨畫小魚的尾巴；用濕墨暈染出云朵或小花。（教師結(jié)合教材第21頁(yè)“學(xué)生水墨作品范例”，展示小草、小魚、云朵的簡(jiǎn)單畫法）師：創(chuàng)作時(shí)注意：1.握筆姿勢(shì)要正確；2.墨量不要太多，避免滴在紙上；3.大膽嘗試，畫錯(cuò)了可以變成別的東西，比如一個(gè)墨點(diǎn)可以畫成小花的花心。（學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：對(duì)運(yùn)筆不熟練的學(xué)生，手把手糾正姿勢(shì)；對(duì)墨色控制不好的學(xué)生，指導(dǎo)加水比例；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)作品進(jìn)行聯(lián)想添畫，如“這個(gè)淡墨暈染像小蘑菇，我們可以用濃墨畫蘑菇柄”）設(shè)計(jì)意圖：墨色變化的探索延續(xù)“游戲化”理念，讓學(xué)生在試錯(cuò)中感受水墨特性；主題