譯林版六年級(jí)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)案例分享小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，譯林版教材以“主題引領(lǐng)、語(yǔ)用為本”的理念，注重學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。六年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需兼顧知識(shí)整合與綜合素養(yǎng)提升，一份科學(xué)的教案設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文以六年級(jí)上冊(cè)《Unit4Thenandnow》為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)突破到教學(xué)過程設(shè)計(jì)，分享實(shí)用的教案設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐策略，為一線教師提供參考。一、教學(xué)目標(biāo)定位（三維目標(biāo)整合）（一）知識(shí)目標(biāo)1.詞匯：能聽、說、讀、寫核心詞匯*ago,office,Internet,use*，理解*dininghall,gym,grass*等詞的含義并在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用；2.句型：熟練運(yùn)用“Therewas/were...（否定/疑問形式）”“Icould/couldn't...”描述過去與現(xiàn)在的事物或能力變化；3.語(yǔ)篇：讀懂介紹“學(xué)校/生活變化”的短文，提取關(guān)鍵信息（如設(shè)施、能力的今昔對(duì)比）。（二）能力目標(biāo)能借助圖片、關(guān)鍵詞復(fù)述文本內(nèi)容，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行小組對(duì)話，對(duì)比描述“身邊的變化”（如家庭、學(xué)校、社區(qū)）；掌握“略讀找主題、精讀析細(xì)節(jié)”的閱讀策略，提升語(yǔ)篇理解與信息整合能力。（三）情感目標(biāo)通過了解科技發(fā)展與生活變遷，樹立“珍惜當(dāng)下、積極探索”的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)“變化”帶來的進(jìn)步與機(jī)遇。二、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握“過去式”相關(guān)詞匯與句型的音、形、義，能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確運(yùn)用（如區(qū)分*was/were*與*is/are*、*could*與*can*）；讀懂語(yǔ)篇并提煉“變化類”信息，能用邏輯清晰的語(yǔ)言對(duì)比描述不同時(shí)期的事物。（二）教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分“一般過去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)境運(yùn)用（如易混淆*Icouldswimnow*這類錯(cuò)誤表達(dá)）；用連貫的語(yǔ)言對(duì)比描述“過去—現(xiàn)在”的變化，體現(xiàn)邏輯層次（如先總述變化，再分述細(xì)節(jié)）。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（情境化+活動(dòng)化）（一）熱身導(dǎo)入：?jiǎn)拘选白兓闭J(rèn)知播放一段“爺爺?shù)耐陃s我的童年”對(duì)比短視頻（如黑白電視→智能電視、土路→柏油路），暫停后提問：*“What’sdifferent?Whatcouldgrandpado?Whatcanwedonow?”*（二）新知呈現(xiàn)：詞匯+句型的情境建構(gòu)1.詞匯教學(xué)：直觀對(duì)比，多感官輸入實(shí)物+圖片：展示“學(xué)校舊照片（含dininghall、gym舊貌）”與“新照片”，對(duì)比呈現(xiàn)詞匯。教師用*“Look,thisisourschool...Butyearsago,therewasno...Therewas...”*的句式帶讀，強(qiáng)化音形記憶；TPR活動(dòng)：教師說指令（如*“UsetheInternet!”*“*Playbadminton!*”），學(xué)生模仿動(dòng)作，同時(shí)滲透*could*的用法（如*“Icouldplaybadmintonbefore,butnowIcanplayitbetter.”*）。2.句型教學(xué)：情境驅(qū)動(dòng)，規(guī)律探究板書核心句型，標(biāo)注*was/were*與*is/are*、*could*與*can*的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換”的規(guī)律；開展“時(shí)光穿梭”小組活動(dòng)：每組抽取“過去/現(xiàn)在”的場(chǎng)景卡（如家庭、學(xué)校、交通），用目標(biāo)句型造句（如*“Yearsago,ourfamilyhadabike.Now,wehaveacar.”*），教師巡視糾錯(cuò)。（三）閱讀教學(xué)：策略引領(lǐng)，語(yǔ)篇解構(gòu)1.預(yù)測(cè)：激發(fā)閱讀期待展示課文標(biāo)題*“Thenandnow”*與插圖，提問：*“Whatchangeswillwereadabout?Guesstheschool’spastandnow.”*學(xué)生結(jié)合圖片猜測(cè)（如*“Maybetheschoolhadnogymbefore.”*），激活閱讀興趣。2.略讀：提取核心信息學(xué)生快速瀏覽文本，圈出“past”和“now”的關(guān)鍵詞（如*grass,gym,Internet*），小組分享并歸納：*“Thepassageisabouttheschool’schanges.”*3.精讀：分析細(xì)節(jié)，建構(gòu)邏輯分段分析文本：第一段：找“學(xué)校過去的設(shè)施”（如*“Therewasnogym.”*）；第二段：找“現(xiàn)在的變化”（如*“Thereisanewgym.”*）；第三段：找“Sarah的能力變化”（如*“Sarahcouldn'tice-skatebefore.Nowshecan.”*）。教師設(shè)計(jì)“信息表格”，讓學(xué)生完成填空（如*“Yearsago,theschoolhad...Now,ithas...”*），培養(yǎng)信息提取與整合能力。4.復(fù)述：語(yǔ)篇輸出，強(qiáng)化理解給出關(guān)鍵詞鏈（*grass→nogym→dininghall→Internet→couldn’t→nowcan*），學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文（如*“Yearsago,theschoolwassmall.Therewasgrass...Now,thereisanewgym...”*），提升語(yǔ)篇理解與表達(dá)能力。（四）鞏固拓展：生活聯(lián)結(jié)，創(chuàng)新運(yùn)用1.“家庭時(shí)光機(jī)”調(diào)查學(xué)生采訪家人（如父母的童年），用*“Whatcouldyourfatherdo...?Whatcanhedonow?”*提問，記錄后在班級(jí)分享（如*“Myfathercouldrideabiketoschool.Nowhecandriveacar.”*）。2.“未來學(xué)?！眲?chuàng)作小組合作，繪制“20年后的學(xué)?！焙?bào)，并用*“Therewillbe...Wewillbeableto...”*描述（滲透一般將來時(shí)），拓展語(yǔ)言運(yùn)用維度（如*“Therewillbeflyingclassrooms.Wewillbeabletostudyinspace.”*）。（五）總結(jié)作業(yè)：分層鞏固，延伸學(xué)習(xí)1.課堂總結(jié)師生共同回顧“變化”主題的詞匯、句型，梳理“過去—現(xiàn)在”的描述邏輯（如*“First,saywhatitwaslike.Then,saywhatitislikenow.”*）。2.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：抄寫單詞（*ago,Internet*等），用*was/were,could*各造2句；提高層：寫一篇短文《MyChanges》，描述自己的成長(zhǎng)變化（如*“Icoulddrawsimplepicturesbefore.NowIcandrawcartoons.”*）。四、設(shè)計(jì)意圖：從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言”熱身導(dǎo)入：用“生活場(chǎng)景對(duì)比”喚醒經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)焦慮，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中感知“變化”主題；詞匯教學(xué)：結(jié)合“直觀教具+肢體語(yǔ)言”，符合小學(xué)生“形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化詞匯的音形義記憶；句型教學(xué)：通過“情境創(chuàng)設(shè)+規(guī)律探究”，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)脫離機(jī)械記憶，在“用中學(xué)”發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律；閱讀教學(xué)：“預(yù)測(cè)—略讀—精讀—復(fù)述”的步驟，系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀策略，提升語(yǔ)篇理解與表達(dá)能力；鞏固拓展：“家庭調(diào)查+未來創(chuàng)作”，將語(yǔ)言運(yùn)用與生活、想象聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“生活化”與“創(chuàng)造性”的統(tǒng)一；作業(yè)分層：滿足不同水平學(xué)生的需求，讓“基礎(chǔ)鞏固”與“能力拓展”并行。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）實(shí)施效果課堂中，學(xué)生對(duì)“變化”主題的語(yǔ)言表達(dá)較為積極，閱讀策略的運(yùn)用（如略讀找關(guān)鍵詞）初見成效。但在“could”與“can”的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換中，約1/3的學(xué)生仍出現(xiàn)混淆（如*“Icouldswimnow.”*）。（二）優(yōu)化建議語(yǔ)法突破：設(shè)計(jì)“時(shí)態(tài)對(duì)比練習(xí)”（如*“YesterdayIcould...TodayIcan...TomorrowIwill...”*的句子排序），強(qiáng)化時(shí)態(tài)感知；小組活動(dòng)：優(yōu)化分組方式（采用“異質(zhì)分組”，明確“記錄員、發(fā)言人、糾錯(cuò)員”角色），確保全員參與，避免“搭便車”現(xiàn)象；評(píng)價(jià)反饋：增加“即時(shí)性評(píng)價(jià)”（如用*“Great!Youused‘could’correctly!”*強(qiáng)化正確表達(dá)），幫助學(xué)生快速修正錯(cuò)誤。六、總結(jié)與啟示譯林版六年級(jí)英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)需緊扣“語(yǔ)言運(yùn)用”核心，在“主題語(yǔ)境”中整合詞匯、語(yǔ)法