幼兒園涂鴉教學(xué)活動設(shè)計與范例幼兒涂鴉是一種本能的藝術(shù)表達，它承載著孩子對世界的好奇與想象。在幼兒園教育中，涂鴉教學(xué)并非簡單的“畫畫”，而是以藝術(shù)為媒介，促進幼兒感知、表達、創(chuàng)造等多方面發(fā)展的重要途徑。科學(xué)設(shè)計涂鴉活動，能為幼兒提供自由表達的平臺，也讓教師捕捉到孩子成長的獨特軌跡。一、涂鴉教學(xué)的發(fā)展價值幼兒涂鴉的過程，是認知、情感與社會性協(xié)同發(fā)展的過程：認知與感知的深化：幼兒在涂鴉中通過色彩、線條的嘗試，逐步建立對形狀、空間、色彩的感知。比如用不同粗細的筆繪制線條，能感知力度與痕跡的關(guān)聯(lián)；混合顏料的過程，也在潛移默化中理解色彩的變化規(guī)律。創(chuàng)造力與想象力的迸發(fā)：涂鴉沒有固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，幼兒可以自由賦予線條、色塊意義——一團紅色可能是“燃燒的火焰”，也可能是“甜甜的草莓”。這種開放性表達，是創(chuàng)造力萌芽的土壤。情緒與社會性的表達：當(dāng)幼兒用涂鴉記錄“和媽媽去公園”的場景，或畫出“生氣時的大怪獸”，實際上是在以視覺語言梳理情緒、傳遞經(jīng)驗。同伴間分享涂鴉故事，也能促進語言表達與社交互動。二、涂鴉教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）自主性優(yōu)先，弱化“技巧要求”幼兒涂鴉的核心是“表達”而非“畫得像”?；顒釉O(shè)計應(yīng)避免規(guī)定“必須畫圓形的太陽”，而是提供自由創(chuàng)作的空間，讓幼兒根據(jù)興趣選擇主題、材料和表現(xiàn)方式。（二）材料的多元與開放性除了傳統(tǒng)畫筆、顏料，可引入自然材料（樹葉拓印、樹枝畫）、生活材料（棉簽、海綿、廢舊紙板），甚至身體動作（手指畫、腳丫印畫），豐富創(chuàng)作體驗，激發(fā)探索欲。（三）情境性與游戲化將涂鴉融入游戲情境，比如“給小動物設(shè)計新家”“為故事書續(xù)畫結(jié)局”，讓創(chuàng)作有明確的“任務(wù)感”和趣味性，而非機械的“畫畫練習(xí)”。（四）發(fā)展適宜性分層根據(jù)小、中、大班幼兒的能力差異設(shè)計活動：小班側(cè)重感官體驗（如拓印、涂鴉感知色彩），中班鼓勵主題表達（如“我的一天”），大班嘗試情節(jié)創(chuàng)作（如“班級樹的四季故事”）。三、幼兒園涂鴉教學(xué)活動范例范例一：小班《自然的印記》——感官探索型涂鴉活動目標(biāo)：嘗試用自然材料（樹葉、樹枝）進行拓印、繪畫，感知不同材料的創(chuàng)作效果；在自由涂鴉中體驗色彩與紋理的變化，萌發(fā)對自然的喜愛?；顒訙?zhǔn)備：收集多種樹葉（銀杏葉、楓葉、楊樹葉）、粗細樹枝；水粉顏料（紅、黃、綠等暖色調(diào)）、調(diào)色盤、宣紙或素描紙（質(zhì)地柔軟易拓印）；戶外自然角或園內(nèi)小樹林（作為活動場地，也可提前帶幼兒觀察樹葉特征）?；顒舆^程：1.自然探秘，激發(fā)興趣帶幼兒到戶外觀察樹葉：“看看樹葉的衣服上有什么秘密？有的葉子邊緣是鋸齒形，有的葉脈像小路！”引導(dǎo)幼兒觸摸樹葉的紋理、觀察形狀，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗。2.材料體驗，自由創(chuàng)作回到活動室，展示材料：“今天我們要用樹葉、樹枝當(dāng)畫筆，給紙寶寶穿花衣服啦！”拓印環(huán)節(jié)：幼兒選擇喜歡的樹葉，將背面涂滿顏料，輕輕按壓在紙上，揭下后觀察“樹葉印章”的圖案；樹枝繪畫：用粗細不同的樹枝蘸顏料，嘗試畫線條、圓圈，感受“粗樹枝畫的線胖胖的，細樹枝畫的線細細的”。3.分享與整理邀請幼兒說一說：“你的畫里藏了什么故事？這片樹葉印出來像小扇子還是小裙子？”活動后引導(dǎo)幼兒整理材料，培養(yǎng)收納習(xí)慣?；顒友由欤鹤匀唤峭斗鸥嗖牧希ㄋ晒?、樹皮），供幼兒繼續(xù)探索；家園共育：請家長帶幼兒收集家中的自然材料（如干枯花瓣、松針），豐富創(chuàng)作資源。范例二：中班《我的情緒小怪獸》——情緒表達型涂鴉活動目標(biāo)：用色彩、線條表達自己的情緒（開心、生氣、難過等）；嘗試用簡單的符號、形象豐富畫面，提升敘事性表達能力?；顒訙?zhǔn)備：繪本《我的情緒小怪獸》（或同類情緒主題繪本）；水彩筆、油畫棒、彩色卡紙（不同顏色代表不同情緒，如紅色卡紙畫“生氣小怪獸”）；情緒卡片（畫有笑臉、哭臉、怒臉等，幫助幼兒回憶情緒體驗）。活動過程：1.繪本導(dǎo)入，喚醒情緒記憶共讀繪本后提問：“小怪獸生氣時身體變成了紅色，像要爆炸的火山；難過時是藍色，像下雨的天空。你生氣的時候，心里像住著什么？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己的情緒場景。2.情緒涂鴉，自由表達發(fā)放彩色卡紙和畫筆：“請畫出你心里的情緒小怪獸！如果是開心的，它會穿什么顏色的衣服？有沒有翅膀或魔法棒？”幼兒創(chuàng)作時，教師巡回觀察，用開放性問題支持：“你的小怪獸為什么有三個腦袋呀？是遇到了三件開心的事嗎？”鼓勵幼兒用線條強化情緒：生氣的小怪獸用尖尖的線條、爆炸的形狀；開心的用波浪線、太陽光芒。3.情緒故事會幼兒將作品貼在“情緒墻”上，輪流分享：“我的小怪獸是綠色的，因為我今天和好朋友分享了玩具，它的尾巴像小草一樣搖啊搖?！逼渌變嚎梢蕴釂柣蚰７滦」肢F的動作，增強共情?；顒友由欤簠^(qū)域活動：在語言區(qū)投放空白情緒繪本，幼兒續(xù)畫自己的情緒故事；日常支持：在班級設(shè)置“情緒涂鴉角”，幼兒每天可自由畫下當(dāng)天的心情。范例三：大班《班級樹的四季》——主題創(chuàng)作型涂鴉活動目標(biāo)：結(jié)合季節(jié)特征，用集體創(chuàng)作的方式表現(xiàn)班級樹的變化，提升觀察力與合作能力；嘗試用分層、遮擋等簡單構(gòu)圖技巧，豐富畫面的空間感?；顒訙?zhǔn)備：班級種植的樹（如石榴樹、桂花樹），提前帶幼兒觀察春、夏、秋、冬的不同形態(tài)（可通過照片回顧）；大幅牛皮紙（分四塊區(qū)域，代表四季）、丙烯顏料（耐水，適合大幅創(chuàng)作）、大小畫筆、海綿、廢舊報紙團（用于表現(xiàn)不同質(zhì)感，如樹葉用海綿，樹干用粗筆）；四季相關(guān)的自然物（干花、落葉、樹枝）作為參考。活動過程：1.季節(jié)回憶，梳理特征展示班級樹的四季照片：“春天的樹穿上了綠紗裙，夏天的樹葉像小扇子，秋天的葉子飄啊飄，冬天的樹枝像老爺爺?shù)暮??！币龑?dǎo)幼兒用詞語描述四季的樹（顏色、形狀、動態(tài)）。2.分組創(chuàng)作，合作表現(xiàn)將幼兒分為四組，每組負責(zé)一個季節(jié)，在大幅牛皮紙上創(chuàng)作：春季組：用海綿蘸淺綠色顏料拍打出嫩芽，用細樹枝畫柳枝；夏季組：用大畫筆刷深綠色，用報紙團蘸顏料點出茂密的樹葉；秋季組：用黃色、橙色油畫棒畫落葉，用棉簽蘸棕色畫樹干紋理；冬季組：用白色顏料彈灑出雪花，用粗樹枝畫干枯的枝干。過程中強調(diào)合作：“誰來畫樹干？誰來添樹葉？我們的樹要和旁邊小組的樹連起來嗎？”鼓勵幼兒協(xié)商分工，嘗試遮擋、高低錯落的構(gòu)圖。3.四季長廊，共享成果將四幅作品拼接成“班級樹的四季”長卷，懸掛在走廊。組織幼兒參觀：“你最喜歡哪個季節(jié)的樹？為什么？我們的樹和真實的班級樹哪里不一樣？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)集體創(chuàng)作的樂趣與藝術(shù)加工的魅力?；顒友由欤喉椖炕顒樱航Y(jié)合“班級樹”主題，開展“樹的秘密”調(diào)查（樹的年齡、作用），用涂鴉記錄調(diào)查發(fā)現(xiàn)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：將長卷作為班級自然角的背景，添加真實的樹枝、樹葉，形成“活的四季”展示區(qū)。四、涂鴉教學(xué)的實施支持策略（一）環(huán)境：打造“會說話”的涂鴉空間墻面設(shè)置可擦寫的涂鴉板（或磁性畫板），供幼兒隨時即興創(chuàng)作；投放“材料百寶箱”，分類收納自然材料、生活材料（如紐扣、毛線、吸管），并標(biāo)注簡單的使用提示（如“棉簽畫細節(jié)”“海綿拍大片”）；展示區(qū)突出“過程性”，如張貼幼兒創(chuàng)作的步驟照片（“拓印時我是這樣按樹葉的”），而非僅展示“完美作品”。（二）教師：從“指導(dǎo)者”到“支持者”觀察為先：記錄幼兒的創(chuàng)作語言（“我的藍色是大海，因為我想游泳”）、動作（反復(fù)蘸顏料的探索），分析其發(fā)展需求；語言支持：用開放性問題替代評價（“你畫的這條彎曲線在做什么？”而非“畫得真像！”）；技能支持：在幼兒需要時示范材料的新用法（如“你想讓云朵更軟嗎？試試用衛(wèi)生紙蘸顏料拍一拍”），而非直接教“畫云朵的方法”。（三）家園共育：轉(zhuǎn)變家長對“涂鴉”的認知舉辦“涂鴉開放日”，展示幼兒的創(chuàng)作過程視頻，講解“亂涂亂畫”背后的發(fā)展意義；發(fā)放“家庭涂鴉小貼士”，建議家長在家提供大張紙、安全顏料，避免說“別弄臟衣服”“畫得不像”，而是問“你畫的是什么故事？”；開展“親子涂鴉挑戰(zhàn)”，如“用三種材料畫同一個主題”，促進家庭藝術(shù)互動。五、涂鴉活動的評價與反思幼兒涂鴉的評價不應(yīng)以“像不像”“技巧是否熟練”為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注：過程性表現(xiàn)：是否積極探索材料、專注投入創(chuàng)作、樂于表達想法；表達的獨特性：畫面是否有個人化的符號（如用螺旋線代表“開心的旋風(fēng)”）、故事（如“這是外星人的飛船，它會吐彩虹”）；發(fā)展的連續(xù)性：對比幼兒不同時期的作品，是否在色彩運用、構(gòu)圖復(fù)雜度、敘事性上有進步（如小班亂線→中班主題畫→大班情節(jié)畫）。教師可通過幼兒訪談（“你畫的是什么？為什么這樣畫？”）、作品檔案袋、觀察記