小學科學綜合實踐課程設計案例在義務教育科學課程新課標（2022版）的引領下，小學科學教育越發(fā)重視真實情境中的實踐探究與跨學科素養(yǎng)的融合生長?？茖W綜合實踐課程作為課堂教學的延伸與拓展，既需要扎根學生生活經驗，又要承載“探究、創(chuàng)新、責任”的育人使命。本文以“校園植物的秘密”項目式學習為例，呈現一套可復制、可優(yōu)化的課程設計路徑，為一線教師提供實踐參考。課程背景與核心目標新課標明確提出科學課程要培養(yǎng)學生“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)。校園植物作為學生日常可見的自然元素，是開展在地化探究的優(yōu)質載體——既貼近生活，又能串聯“植物結構與功能”“生物與環(huán)境”等核心概念，還能滲透“生態(tài)保護”“可持續(xù)發(fā)展”的社會責任意識。課程的三維目標設定清晰：知識維度：學生能識別3-5種校園植物的形態(tài)特征，理解植物向光性、蒸騰作用等基本生命現象，初步建立“植物與環(huán)境相互依存”的認知；能力維度：通過觀察、測量、實驗、匯報等活動，提升科學探究能力（提出問題、設計方案、收集數據）、合作溝通能力（小組分工、成果分享）與創(chuàng)新實踐能力（自制觀察工具、設計植物名片）；情感維度：在與自然的深度互動中萌發(fā)對生命的敬畏感，通過“校園植物守護者”行動建立主動維護生態(tài)環(huán)境的責任感。實踐準備：從認知鋪墊到資源整合認知喚醒：埋下“問題種子”課前兩周，我通過“植物猜謎”“校園植物盲盒（圖片）”等游戲喚醒學生對植物的已有認知；發(fā)放《我的植物觀察日記》，引導學生用繪畫、文字記錄家中或社區(qū)的植物，為課堂探究積累前經驗。資源與工具：構建探究“腳手架”校園資源：聯合后勤部門劃定“可探究植物區(qū)”（含喬木、灌木、草本，標注綠蘿、桂花樹、三葉草等特征植物），制作《校園植物簡易地圖》；工具支持：為每組配備放大鏡、軟尺、pH試紙（測土壤酸堿度）、記錄表、舊書改裝的植物標本夾；我準備《常見校園植物圖鑒》《植物生長周期視頻》等可視化資料；安全預案：明確“三不原則”（不隨意采摘、不觸摸未知植物、不進入未開放區(qū)域），提前排查場地隱患，講解工具使用規(guī)范（如軟尺測量的正確姿勢）。分組與任務：激發(fā)自主探究采用“異質分組”（兼顧興趣、能力、性格），每組4-5人，推選“組長（統(tǒng)籌）、記錄員、安全員、發(fā)言人”明確分工。我提供《探究任務菜單》，包含三類可選主題：觀察類：“植物的葉形密碼——不同植物葉片的形態(tài)與功能”實驗類：“綠蘿的向光性實驗——單側光照對植物生長的影響”調查類：“校園植物的‘居民’——葉片上的昆蟲與共生關系”學生可自主選擇主題，或結合興趣提出新問題（如“銀杏樹秋天為何變黃”），我協(xié)助優(yōu)化探究方向。多維探究：實踐環(huán)節(jié)的階梯式推進初探校園：感官觀察與問題生發(fā)（1課時）我?guī)ьI學生“沉浸式漫步”校園植物區(qū)，設置“五感挑戰(zhàn)”：用眼睛找“最特別的葉脈”、用鼻子辨“花香/葉香”、用手摸“不同的樹皮質感”（安全范圍內）。學生在觀察中自然生成問題，如“為什么這棵樹的葉子有鋸齒？”“螞蟻為什么總在這片葉子上？”。我引導學生將問題轉化為可探究的課題，通過“問題樹”思維導圖梳理方向：將“葉子鋸齒”聚焦為“葉緣形態(tài)與植物防御的關系”，將“螞蟻與葉”聚焦為“植物分泌物對昆蟲行為的影響”。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生“基于現象提出科學問題”的能力。小組攻堅：主題探究與方法實踐（3-4課時，含課后）各小組圍繞選定主題，經歷“方案設計—實踐探究—數據整理”的完整流程：方案設計：以“綠蘿向光性”小組為例，學生討論得出“控制變量法”思路：將三盆長勢相近的綠蘿分別置于“單側光（窗臺）、全光照（陽臺）、無光照（紙箱）”環(huán)境，每天同一時間測量莖的彎曲角度、葉片數量，記錄生長狀態(tài)。我僅在旁追問“如何確保光照是唯一變量？”（如控制澆水、溫度一致），引導學生完善方案。實踐探究：觀察類小組制作“葉形標本冊”，用軟尺測量葉片長寬比，對比不同植物的葉形差異；調查類小組設計“昆蟲觀察記錄表”，記錄葉片上的昆蟲種類、活動時間，拍攝微距照片（我協(xié)助使用簡易微距鏡頭）。過程中，我巡回指導，鼓勵學生用“畫示意圖”“拍對比照”“錄觀察視頻”等多元方式記錄數據。數據整理：小組通過“氣泡圖”“折線圖”等可視化工具分析數據，如向光性小組發(fā)現“單側光組綠蘿莖的彎曲角度第5天達到15°，全光照組葉片更舒展”，初步得出“植物具有向光性，充足光照利于葉片生長”的結論。成果轉化：從實踐到表達的多元輸出（2課時）各小組將探究成果轉化為創(chuàng)意表達，形式不限：科學海報：“三葉草的秘密”小組用手繪+照片呈現“三葉草的葉形、花期、與蚜蟲的互動”，標注關鍵發(fā)現（“三葉草早晨葉片展開，傍晚合攏”）；科普短?。骸爸参镎趄v作用”小組自編《小水滴的旅行》，用道具模擬“水分從根到葉，通過氣孔蒸發(fā)”的過程，融入“節(jié)約用水、保護植物”的倡議；班級開展“植物博覽會”，各小組依次展示，其他學生用“彩虹評價表”（紅：創(chuàng)意亮點；黃：疑問建議；藍：學習收獲）互動評價。我總結時串聯“植物結構與功能相適應”“生物與環(huán)境相互影響”等核心概念，深化認知。評價反思：從成果呈現到素養(yǎng)生長多元評價體系過程性評價：通過《探究日志》《小組分工表》《問題解決記錄單》，關注學生“提出問題的敏銳度”“實驗操作的規(guī)范性”“合作中的貢獻度”。如某學生從“被動記錄”到“主動設計對照實驗”，我會評為“探究小能手”；成果性評價：從“科學性（結論是否合理）、創(chuàng)新性（表達形式是否新穎）、實踐性（是否解決真實問題）”三方面打分。如“植物名片”小組因“將養(yǎng)護知識轉化為校園行動”（帶動同學給植物澆水），獲“實踐創(chuàng)新獎”；反思性評價：引導學生用“我學會了……我還想……”句式反思，如“我學會了用pH試紙測土壤，還想探究不同肥料對植物的影響”，體現持續(xù)探究的意愿。課程反思與優(yōu)化亮點：以校園為“活教材”，實現“做中學、用中學、創(chuàng)中學”；跨學科融合明顯（科學+美術+語文+信息技術），學生在測量、繪圖、寫作中綜合提升能力；不足：部分小組實驗周期把控不足（如向光性實驗需兩周，課堂時間有限），需優(yōu)化“課內外聯動機制”（利用課后服務、周末延續(xù)探究）；個別學生參與度低，需細化“角色輪換制”（每階段重新分工）；優(yōu)化方向：開發(fā)“家庭植物探究包”，鼓勵家長參與（如共同觀察植物生長）；與美術課聯動，開展“植物寫生+科學標注”活動，深化“科學與藝術”的融合。結語：讓科學實踐成為素養(yǎng)生長的沃土“校園植物的秘密”課程并非終點，而是學生走進自然、探索科學的起點?？茖W綜合實踐課程的設計，應始終錨定“真實問題、兒童立場、素養(yǎng)導向”，讓學生在“觀察—提問—探究—表達