教師職業(yè)以“立德樹人”為根本使命，師德師風是教師職業(yè)發(fā)展的生命線。教師職業(yè)道德宣誓作為凝聚職業(yè)信念、強化責任擔當的儀式載體，既承載著教育工作者對職業(yè)理想的堅守，也彰顯著社會對教師群體的道德期許。本文結合教育政策要求與師德實踐邏輯，提供專業(yè)規(guī)范的宣誓范文，并從教育哲學、職業(yè)倫理維度展開深度解讀，為學校師德建設與教師職業(yè)成長提供實踐參考。一、教師職業(yè)道德宣誓范文（通用版）教師職業(yè)道德宣誓詞我志愿成為一名人民教師，忠誠于黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針，遵守教育法律法規(guī)，履行教書育人職責。我將：1.堅守初心，立德樹人：以“培根鑄魂、啟智潤心”為己任，厚植學生家國情懷，培育社會主義建設者和接班人；2.關愛學生，因材施教：尊重學生人格，呵護學生身心成長，關注個體差異，做學生成長路上的引路人、守護者；3.教書育人，啟智求真：遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，傳授知識更傳遞思維方法，培養(yǎng)學生獨立思考與終身學習能力；4.為人師表，修身垂范：恪守社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，言行雅正、廉潔奉公，以高尚人格感染學生、影響社會；5.終身學習，精進篤行：與時俱進更新教育理念，深耕專業(yè)素養(yǎng)，以終身學習之姿踐行“學高為師、身正為范”的職業(yè)追求。我莊嚴承諾：以師德為尺，以育人為志，為黨育人、為國育才，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，為教育強國建設奉獻畢生力量！二、宣誓詞逐句內涵解讀（一）“忠誠于黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針”：政治屬性與使命定位教師職業(yè)具有鮮明的政治屬性，“為黨育人、為國育才”是新時代教師的核心使命。黨的教育方針明確要求“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，宣誓詞開篇即錨定教師的政治站位，強調將教育工作與國家發(fā)展、民族復興緊密結合，避免教育“去政治化”的錯誤傾向。（二）“堅守初心，立德樹人”：教育本質的回歸“立德樹人”是教育的根本任務，“培根鑄魂”指向學生精神品格的塑造（如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀），“啟智潤心”則強調智力培育與心靈滋養(yǎng)的統(tǒng)一。此句要求教師超越“知識傳授者”的單一角色，成為學生精神成長的“工程師”——例如通過課程思政、主題教育活動，將價值引領融入日常教學，讓學生在掌握知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。（三）“關愛學生，因材施教”：職業(yè)倫理的核心準則“關愛學生”是師德的靈魂，包含“尊重人格”（平等對待每一位學生，杜絕歧視、體罰）、“呵護成長”（關注學生心理健康、安全教育）、“因材施教”（承認個體差異，實施分層教學、個性化指導）三個維度。實踐中，教師需避免“唯分數論”，關注學困生、特殊家庭學生的需求——如建立“一生一檔”成長跟蹤機制，在作業(yè)設計、課堂提問中體現分層思維，讓每個學生都能獲得適配的教育支持，真正實現教育公平與人文關懷的統(tǒng)一。（四）“教書育人，啟智求真”：專業(yè)能力的實踐要求“教書”與“育人”不可割裂，“啟智”強調培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力，“求真”則要求教師自身秉持科學精神，拒絕偽科學、應試化教學。例如，在課堂中引入項目式學習、跨學科探究，引導學生“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”——不再是機械灌輸知識，而是通過真實問題驅動，讓學生在解決問題的過程中掌握方法、形成素養(yǎng)，真正實現從“教會知識”到“教會學習”的轉變。（五）“為人師表，修身垂范”：師德形象的外化表達教師的“示范性”決定了師德具有“隱性課程”的育人功能?！把孕醒耪币蠼處熢诰W絡言論、社交行為中恪守公序良俗，避免發(fā)表不當言論、參與不良活動；“廉潔奉公”則直指師德紅線（如禁止有償補課、收受禮品）。2023年教育部修訂的《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中，“堅守廉潔自律”“規(guī)范從教行為”等條款，正是對“為人師表”的細化要求——教師的一言一行都可能成為學生模仿的對象，唯有以高尚人格立身，才能真正實現“桃李不言，下自成蹊”。（六）“終身學習，精進篤行”：職業(yè)發(fā)展的內生動力教育改革與科技發(fā)展（如AI教育、跨學科融合）要求教師突破“經驗型”成長路徑?！敖K身學習”不僅指學歷提升，更包括教育理念更新（如掌握新課標核心素養(yǎng)要求）、教學技能迭代（如運用智慧課堂工具）。例如，參與校本教研、慕課學習、學術交流，將“終身學習”轉化為專業(yè)競爭力——當教師以學習者的姿態(tài)面對教育變革，才能帶領學生在知識的海洋中持續(xù)探索，真正踐行“學高為師”的職業(yè)追求。三、師德宣誓的實踐價值與應用場景（一）精神引領：從“儀式感”到“行動力”的轉化宣誓不是形式，而是職業(yè)精神的喚醒。學?？蓪⑿膬x式與“師德第一課”結合，通過老教師領誓、新教師談感悟，強化“入職即立誓，立誓必踐行”的職業(yè)自覺。例如，某師范院校將宣誓儀式嵌入畢業(yè)典禮，畢業(yè)生帶著誓詞奔赴鄉(xiāng)村教育崗位——誓詞成為其堅守山區(qū)的精神錨點，每當遇到職業(yè)困惑時，誓詞中的“立德樹人”“關愛學生”便會重新喚起其教育初心，轉化為扎根基層的行動力。（二）職業(yè)承諾：師德考核的“活教材”宣誓詞可作為師德考核的參照標準。例如，在年度師德述職中，教師需對照誓詞反思“是否做到因材施教”“是否堅守廉潔底線”；在職稱評審、評優(yōu)評先中，誓詞踐行情況可作為核心指標，避免師德評價“空泛化”。某中學將“誓詞踐行案例”納入教師考核檔案，教師需每學期提交1-2個踐行誓詞的真實故事（如關愛特殊學生的育人案例、創(chuàng)新教學的實踐反思），讓師德考核從“抽象要求”變?yōu)椤熬唧w行動”的檢驗。（三）文化建構：學校師德生態(tài)的“粘合劑”將宣誓詞融入校園文化建設（如制作誓詞展板、開展“誓詞踐行案例”征集），可形成“師德共同體”意識。例如，某中學每月開展“師德微論壇”，教師圍繞“如何踐行‘關愛學生’”分享育人故事——有的教師講述如何通過“悄悄話信箱”疏導學生心理壓力，有的教師分享分層作業(yè)設計的實踐經驗，誓詞從文本轉化為群體實踐智慧，推動學校形成“人人重師德、個個講奉獻”的生態(tài)氛圍。四、結語：讓誓詞成為師德生長的“養(yǎng)分”教師職業(yè)道德宣誓，是職業(yè)理想的“宣言書”，更是師德實踐的“施工圖”。誓詞的生命力，在于教師將其內化于心