幼兒園情境游戲教學活動方案一、情境游戲教學的價值定位情境游戲教學以幼兒生活經驗為基礎，通過創(chuàng)設仿真、互動的游戲場景，引導幼兒在“做中學、玩中悟”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。“小小超市”角色扮演游戲整合社會交往、數(shù)學認知、語言表達等多領域目標，讓幼兒在模擬購物情境中，自然習得規(guī)則意識、問題解決能力與合作精神。二、活動主題與目標（一）主題背景幼兒對“超市購物”有豐富的生活感知，但缺乏系統(tǒng)的角色體驗與經驗整合。通過創(chuàng)設“陽光超市”情境，幼兒可在角色扮演中深化對社會分工、數(shù)概念、語言溝通的理解，實現(xiàn)“生活經驗→游戲體驗→能力發(fā)展”的進階。（二）活動目標認知目標：了解超市“貨架區(qū)-收銀區(qū)-購物區(qū)”的功能分區(qū)，感知商品分類邏輯（如食品、文具）與“價格-貨幣”的對應關系。能力目標：能運用語言清晰表達需求（如“我要買3元的餅干”），嘗試協(xié)商角色、解決購物中的簡單問題（如缺貨替代、找零計算）。情感目標：體驗合作游戲的樂趣，萌發(fā)“愛護商品、遵守規(guī)則”的責任意識，建立初步的“理性消費”認知。三、活動準備（一）物質準備環(huán)境創(chuàng)設：在教室一角打造“陽光超市”，用紙箱、桌布劃分貨架區(qū)（食品、文具、玩具三類，貼彩色分類標識）、收銀區(qū)（擺放計算器+紙盒模擬收銀機、價目表）、購物區(qū)（鋪地墊模擬通道）。游戲材料：仿真商品：自制“零食”（貼有1-10元價格的紙盒）、“文具”（舊筆盒、卷筆刀）、“玩具”（毛絨玩偶）；貨幣工具：自制卡片式“貨幣”（標1元、5元、10元，繪對應圖案）、購物籃、購物清單（畫有商品簡筆畫，如蘋果、鉛筆）。（二）經驗準備前期開展“參觀超市”社會實踐：觀察收銀員掃碼、顧客排隊結賬的流程，討論“購物需要做什么”；班級滲透“數(shù)字與價格”數(shù)學活動：用實物（如積木）練習“5元能買幾個1元的商品”，為游戲中的數(shù)運算鋪墊經驗。四、活動流程：分層推進的情境體驗（一）情境導入：故事啟發(fā)，喚醒經驗教師以“小熊開超市，缺收銀員、導購員和小顧客啦！”為情境，展示布置好的“陽光超市”，提問：“超市里藏著哪些秘密？你想在里面扮演什么角色？”結合幼兒的回答，回顧“參觀超市”的發(fā)現(xiàn)（如“貨架上的商品要分類放”“結賬要排隊”），激發(fā)參與興趣。（二）游戲展開：從“自主探索”到“深度互動”1.角色認領與規(guī)則共建幼兒自由選擇角色（收銀員、導購員、顧客），教師以“招聘海報”形式明確職責：收銀員：“掃描商品、計算總價、找零錢”；導購員：“介紹商品、幫忙找貨”；顧客：“列清單、選商品、文明溝通”。共同討論“超市公約”：用繪畫記錄“排隊結賬”“輕拿輕放商品”“禮貌說話”等規(guī)則，貼在超市入口處，強化規(guī)則意識。2.初次游戲：問題萌芽與觀察記錄顧客持“購物清單”選商品，導購員嘗試用語言推薦（如“這款餅干是草莓味的，3元一盒哦！”），收銀員用計算器或數(shù)手指計算總價。教師巡回觀察，捕捉典型行為：認知沖突：如收銀員算錯“3元+5元”的總價；社交困境：如多名顧客爭搶同一商品、導購員沉默不說話；創(chuàng)新嘗試：如顧客用“貨幣”交換商品、導購員自發(fā)整理貨架。3.問題解決與經驗拓展游戲暫停：超市小課堂：針對“找零困難”，用“貨幣換算卡”（如“10元=5元+5元”“5元=1元×5”）演示；針對“溝通不足”，邀請幼兒示范“請問這個多少錢？”“謝謝惠顧！”等禮貌用語。二次游戲：情境升級：增設“促銷活動”（如“買二送一”“滿10元減2元”），鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法：導購員設計“促銷海報”（畫商品+折扣）；顧客嘗試“討價還價”（如“便宜1元可以嗎？我?guī)У腻X不夠啦！”）；教師以“新顧客”身份介入，提出復雜需求（如“我想要無糖的餅干，有嗎？”），推動游戲情節(jié)深化。（三）游戲結束：分享延伸，聯(lián)結生活1.情境還原：播放輕柔音樂，幼兒分工整理商品、清潔超市，體驗“勞動的意義”。2.分享交流：圍坐成圈，用“游戲小話筒”邀請幼兒分享：“今天你在超市里做了什么？遇到什么有趣的事？”教師提煉關鍵經驗（如“合作能解決更多問題”“買東西要先看價格”）。3.延伸活動：美工區(qū)：設計“新商品包裝”（畫圖案、標價格）；數(shù)學區(qū)：玩“貨幣換算”游戲（如“用10元買3個2元的商品，找回幾元？”）；語言區(qū)：創(chuàng)編“超市故事”（如“小熊超市的奇妙一天”）。五、指導策略：支持幼兒的“游戲生長”（一）觀察為先，適時介入用“觀察記錄表”記錄幼兒的互動頻率、問題解決方式：當出現(xiàn)“角色沖突”（如爭搶收銀員），引導幼兒用“石頭剪刀布”“輪流制”協(xié)商；當游戲陷入重復（如顧客只買零食），投放“新任務卡”（如“為幼兒園野餐采購食材”），拓展情節(jié)。（二）平行游戲，隱性支持教師以“新顧客”“實習收銀員”身份參與游戲，示范復雜行為：顧客角色：對比不同商品的價格（“這個蘋果2元，那個梨3元，哪個更便宜？”）；收銀員角色：與幼兒合作計算“3元+5元+2元”的總價，潛移默化傳遞數(shù)運算經驗。（三）經驗聯(lián)結，生活遷移結合幼兒的家庭購物經歷，討論“生活中購物要注意什么”（如“看保質期”“聽導購員建議”），將游戲經驗延伸到真實場景（如周末和家長逛超市時實踐“理性消費”）。六、評價與反思：動態(tài)優(yōu)化游戲方案（一）幼兒發(fā)展評價社會交往：觀察幼兒是否能主動溝通、協(xié)商角色，參考《指南》“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”的指標；認知發(fā)展：通過商品分類、貨幣計算，評估數(shù)學認知水平（如是否理解“5元可以買5個1元的商品”）；語言表達：記錄幼兒使用的詞匯豐富度（如“促銷”“找零”）、語句完整性（如“我要買三個蘋果，一共多少錢？”）。（二）游戲實施反思材料適宜性：仿真貨幣的面值是否過難？貨架分類是否清晰？可根據(jù)幼兒表現(xiàn)調整（如簡化貨幣面值為1元、5元，增加分類標識）；指導有效性：介入時機是否恰當？當幼兒專注游戲時，是否過度干預？需平衡“支持”與“自主”的關系；后續(xù)改進：可增加“快遞員”角色，連接“超市”與“娃娃家”，形成“社區(qū)情境游戲網絡”，深化社會認知。結語：讓情境游戲成為“學習的土壤”情境游戲教學的核心是“以境促學，以戲育能”。方案設計需貼近幼兒經驗、動