語文教學(xué)跨學(xué)科融合案例分享語文作為兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)天然具備跨學(xué)科融合的土壤。新課標(biāo)提出的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，要求教學(xué)突破單一學(xué)科桎梏，以語文為紐帶串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)生態(tài)。本文結(jié)合實(shí)踐案例，探討語文與歷史、科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合路徑，為一線教學(xué)提供可借鑒的操作范式。案例一：語文+歷史——在史傳文本中建構(gòu)思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)容：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（節(jié)選）與秦末漢初歷史脈絡(luò)整合教學(xué)目標(biāo)：語文維度：分析史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)、人物刻畫手法，提升文言文解讀與議論文寫作能力。歷史維度：理解秦末社會(huì)矛盾、楚漢爭霸的歷史邏輯，區(qū)分“歷史真實(shí)”與“文學(xué)演繹”的邊界。實(shí)施過程：1.歷史情境鋪墊：課前布置“秦末風(fēng)云時(shí)間軸”繪制任務(wù)，學(xué)生結(jié)合歷史教材梳理陳勝吳廣起義、巨鹿之戰(zhàn)等關(guān)鍵事件的時(shí)間、因果關(guān)系，初步建立歷史認(rèn)知框架。2.文本雙線解讀：課堂以“項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇還是歷史必然？”為驅(qū)動(dòng)問題，分組對(duì)比《史記》文學(xué)描寫（如“鴻門宴”的細(xì)節(jié)刻畫）與《漢書》《資治通鑒》的史料記載，分析司馬遷的敘事視角對(duì)人物形象的塑造作用。3.跨學(xué)科輸出：學(xué)生選擇“歷史研究者”或“文學(xué)評(píng)論家”身份，撰寫《項(xiàng)羽形象的多維解讀》，要求結(jié)合歷史背景分析文學(xué)加工的合理性，或從文學(xué)角度評(píng)價(jià)歷史敘事的感染力。教學(xué)成果：學(xué)生不僅掌握了“互見法”等史學(xué)閱讀策略，更能在議論文中運(yùn)用“史料+文本+邏輯”的論證結(jié)構(gòu)，班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作被收錄進(jìn)?？妒泛Ｎ臑憽?。案例二：語文+科學(xué)——在說明文教學(xué)中培育實(shí)證思維教學(xué)內(nèi)容：《大自然的語言》（竺可楨）與物候?qū)W、地理學(xué)知識(shí)整合教學(xué)目標(biāo)：語文維度：掌握說明文的說明順序、說明方法，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語言闡釋科學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)維度：理解物候現(xiàn)象的影響因素，培養(yǎng)長期觀察、數(shù)據(jù)記錄的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施過程：1.科學(xué)觀察任務(wù)：課前兩周，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)“植物物候”“動(dòng)物行為”“氣象變化”等觀察主題，用“觀察日志”記錄校園內(nèi)的物候現(xiàn)象（如櫻花開放日期、麻雀遷徙時(shí)間），并拍攝對(duì)比照片。2.文本解構(gòu)與重構(gòu)：課堂分析《大自然的語言》的邏輯結(jié)構(gòu)（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序），學(xué)生結(jié)合自己的觀察數(shù)據(jù)，模仿課文結(jié)構(gòu)撰寫《校園的物候密碼》，要求運(yùn)用“舉例子、列數(shù)字、作比較”等說明方法，解釋某一物候現(xiàn)象的成因。3.跨學(xué)科拓展：邀請地理教師開展“物候與氣候變化”微講座，學(xué)生以小組為單位，用圖表分析近五年本地物候數(shù)據(jù)（如桃花始花期）與氣溫變化的關(guān)聯(lián)，撰寫《物候觀測報(bào)告》并在校園公眾號(hào)發(fā)布。教學(xué)成果：學(xué)生的說明文寫作從“套路化模仿”轉(zhuǎn)向“實(shí)證性表達(dá)”，多篇報(bào)告被區(qū)氣象局采納為“青少年氣象科普案例”，科學(xué)思維與語言表達(dá)能力同步提升。案例三：語文+藝術(shù)——在詩歌鑒賞中喚醒審美通感教學(xué)內(nèi)容：《山居秋暝》（王維）與中國山水畫、古典音樂整合教學(xué)目標(biāo)：語文維度：品味詩歌的意境美、語言美，掌握“意象—意境—情感”的鑒賞路徑。藝術(shù)維度：理解詩畫同源、詩樂共生的藝術(shù)規(guī)律，提升視覺與聽覺的審美感知力。實(shí)施過程：1.藝術(shù)媒介導(dǎo)入：播放古琴曲《流水》，展示黃公望《富春山居圖》（局部），引導(dǎo)學(xué)生用“視覺+聽覺”通感法描述畫面與樂聲中的“秋意”，為詩歌鑒賞鋪墊審美經(jīng)驗(yàn)。2.詩畫互鑒活動(dòng)：學(xué)生分組從“意象選取”“色彩運(yùn)用”“空間布局”角度，對(duì)比《山居秋暝》的詩句與元代山水畫的構(gòu)圖，用美術(shù)術(shù)語（如“留白”“皴法”）分析詩歌的意境營造（如“空山新雨后”的空間感）。3.跨媒介創(chuàng)作：學(xué)生選擇“詩人”“畫家”“樂師”角色，或?yàn)樵娕洚嫞ㄓ盟嫾挤ū憩F(xiàn)“竹喧歸浣女”的場景），或?yàn)楫嬵}詩（模仿王維“詩中有畫”的風(fēng)格創(chuàng)作絕句），或?yàn)樵娮V曲（用五聲音階表現(xiàn)山水意境）。教學(xué)成果：學(xué)生的詩歌鑒賞不再停留于“翻譯式解讀”，而是能從藝術(shù)通感的角度分析“詩中有畫”的美學(xué)特質(zhì)，多幅詩配畫作品入選校藝術(shù)節(jié)展覽，音樂創(chuàng)作被用于校園廣播的詩詞朗誦欄目。案例四：語文+信息技術(shù)——在非連續(xù)性文本閱讀中提升信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容：“城市交通擁堵治理”主題閱讀（含新聞報(bào)道、政策文件、數(shù)據(jù)圖表、短視頻）教學(xué)目標(biāo)：語文維度：掌握非連續(xù)性文本的信息提取、整合、評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)撰寫研究報(bào)告。信息技術(shù)維度：運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具（如XMind）梳理信息，用數(shù)據(jù)可視化工具（如Tableau）呈現(xiàn)分析結(jié)果。實(shí)施過程：1.信息搜集與篩選：學(xué)生分組圍繞“城市交通擁堵治理”主題，從政府官網(wǎng)、新聞客戶端、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫搜集文本、圖表、視頻等資料，用“信息評(píng)估表”（含權(quán)威性、時(shí)效性、相關(guān)性維度）篩選有效信息。2.跨工具整合分析：用XMind梳理“擁堵成因—治理措施—效果評(píng)估”的邏輯關(guān)系，用Tableau將“早晚高峰車流量”“地鐵覆蓋率”等數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)熱力圖、折線圖，直觀呈現(xiàn)治理成效。3.研究報(bào)告撰寫：結(jié)合信息技術(shù)工具的分析成果，撰寫《XX市交通擁堵治理的優(yōu)化建議》，要求引用文本數(shù)據(jù)、圖表結(jié)論，提出具有可操作性的建議（如“錯(cuò)峰出行宣傳文案設(shè)計(jì)”）。教學(xué)成果：學(xué)生不僅掌握了“搜—析—用”的信息處理流程，更能在報(bào)告中用“數(shù)據(jù)+文本”的方式增強(qiáng)說服力，部分建議被提交至市青少年科技創(chuàng)新大賽，信息技術(shù)工具成為語文學(xué)習(xí)的“思維可視化”利器?？鐚W(xué)科融合的實(shí)施策略1.錨定語文核心：跨學(xué)科融合需以“語言運(yùn)用”為核心，歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的“情境載體”，而非教學(xué)目標(biāo)的偏移。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)中，歷史背景服務(wù)于文本解讀，而非歷史知識(shí)的系統(tǒng)講授。2.精選融合切入點(diǎn)：尋找學(xué)科間的“天然接口”，如說明文與科學(xué)觀察的邏輯一致性、詩歌與藝術(shù)的審美共通性，避免為融合而強(qiáng)行關(guān)聯(lián)。3.整合多元資源：聯(lián)合學(xué)科教師設(shè)計(jì)任務(wù)（如歷史教師提供史料、美術(shù)教師指導(dǎo)技法），利用校園公眾號(hào)、社區(qū)實(shí)踐基地等拓展學(xué)習(xí)場域。4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)：除傳統(tǒng)的作文、試卷評(píng)價(jià)，增加“項(xiàng)目成果展示”“跨學(xué)科能力檔案”（如科學(xué)觀察日志+說明文、詩配畫+鑒賞文），關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語語文跨學(xué)科融合不是簡單的“學(xué)科拼盤”，而是以語文為軸心，帶動(dòng)多學(xué)科知識(shí)的“化學(xué)反應(yīng)