小學(xué)語(yǔ)文環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與策劃——基于學(xué)科融合視角的素養(yǎng)培育路徑環(huán)境教育是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程，小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的主陣地，肩負(fù)著滲透環(huán)境意識(shí)、培育生態(tài)素養(yǎng)的重要使命。將環(huán)境教育與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，既能豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)景，又能讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用中建立對(duì)自然的敬畏、對(duì)環(huán)境的責(zé)任。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等維度，探討兼具語(yǔ)文特質(zhì)與環(huán)保內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)策劃路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、活動(dòng)目標(biāo)的三維建構(gòu)：語(yǔ)言、思維與生態(tài)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展環(huán)境教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需突破單一的知識(shí)灌輸，構(gòu)建語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與生態(tài)素養(yǎng)共生的目標(biāo)體系。（一）知識(shí)維度：在文本解讀中建構(gòu)環(huán)境認(rèn)知依托語(yǔ)文教材中的自然主題文本（如《美麗的小興安嶺》《只有一個(gè)地球》），引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中環(huán)境要素的描寫邏輯，辨析“生態(tài)平衡”“資源有限”等概念的語(yǔ)言表達(dá)形式，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，可拓展“濕地生態(tài)”的相關(guān)文本，對(duì)比不同作家對(duì)自然景觀的語(yǔ)言刻畫，在閱讀理解中深化對(duì)生物多樣性的認(rèn)知。（二）能力維度：在實(shí)踐表達(dá)中提升環(huán)保行動(dòng)力設(shè)計(jì)“觀察—記錄—倡議”的能力進(jìn)階鏈：低年級(jí)通過(guò)“自然日記”繪畫+短句表達(dá)，記錄校園植物的四季變化；中年級(jí)開(kāi)展“校園垃圾分類”調(diào)查，用圖表、報(bào)告等形式呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)；高年級(jí)以“給市長(zhǎng)的一封信”為載體，結(jié)合環(huán)境問(wèn)題提出建議，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中培養(yǎng)調(diào)查、思辨與表達(dá)能力。（三）情感維度：在文化浸潤(rùn)中厚植生態(tài)情懷挖掘傳統(tǒng)文化中的生態(tài)智慧（如“天人合一”思想、古詩(shī)中的自然意象），通過(guò)“古詩(shī)中的四季”“節(jié)氣里的環(huán)?！钡戎黝}活動(dòng)，讓學(xué)生在詩(shī)詞賞析、民俗體驗(yàn)中感受古人對(duì)自然的敬畏。例如，結(jié)合“植樹(shù)節(jié)”開(kāi)展“古詩(shī)中的草木情”活動(dòng)，誦讀《竹石》《詠柳》等詩(shī)歌，創(chuàng)作“植物名片”，將文學(xué)審美與生態(tài)意識(shí)融為一體。二、活動(dòng)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)：基于學(xué)段特點(diǎn)的梯度化實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將環(huán)境教育活動(dòng)按低、中、高學(xué)段分層設(shè)計(jì)，確?；顒?dòng)的適切性與趣味性。（一）低年級(jí)：游戲化感知，建立自然聯(lián)結(jié)以“玩中學(xué)”為核心，設(shè)計(jì)感官體驗(yàn)類活動(dòng)：“校園自然盲盒”：教師提前收集校園落葉、種子、樹(shù)皮等標(biāo)本，學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察猜測(cè)生物名稱，用“我摸到的是____，它的樣子像____，我猜它來(lái)自____樹(shù)”的句式描述，在語(yǔ)言游戲中熟悉校園生態(tài)?！袄L本里的小世界”：共讀《小黑魚》《一園青菜成了精》等生態(tài)主題繪本，續(xù)編“動(dòng)物保護(hù)環(huán)境”的小故事，用繪畫+拼音標(biāo)注的方式創(chuàng)作“環(huán)保小童話”，在想象表達(dá)中萌發(fā)對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。（二）中年級(jí)：項(xiàng)目化探究，深化環(huán)境認(rèn)知圍繞“身邊的環(huán)境問(wèn)題”設(shè)計(jì)微型項(xiàng)目：“教室的‘碳’足跡”：分組調(diào)查教室一天的用電、用紙情況，用“柱狀圖+說(shuō)明文”記錄數(shù)據(jù)，討論“節(jié)約一張紙能保護(hù)多少樹(shù)木”，最終形成《教室環(huán)保公約》，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與公約撰寫中理解“低碳生活”的意義。“課本植物的‘身份證’”：從課文《荷花》《爬山虎的腳》中選取植物，學(xué)生實(shí)地觀察（如校園種植區(qū)），拍攝生長(zhǎng)照片，查閱資料撰寫“植物觀察報(bào)告”，用圖文并茂的形式介紹植物的生態(tài)價(jià)值，在跨學(xué)科探究中提升信息整合能力。（三）高年級(jí)：社會(huì)化參與，踐行環(huán)保責(zé)任聚焦“社區(qū)—社會(huì)”層面的環(huán)境議題，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)：“河流的‘健康檔案’”：以家鄉(xiāng)河流為對(duì)象，分組進(jìn)行水質(zhì)觀察（如透明度、漂浮物）、采訪居民（記錄“河流的變化故事”），用記敘文、議論文等文體創(chuàng)作《河流觀察手記》，并向社區(qū)提交“護(hù)河建議卡”，在真實(shí)語(yǔ)境中鍛煉調(diào)研與說(shuō)服性寫作能力?！芭f書新生”公益行動(dòng)：發(fā)起班級(jí)圖書漂流，設(shè)計(jì)“圖書捐贈(zèng)倡議書”“漂流日志”，組織“環(huán)保跳蚤市場(chǎng)”，用銷售所得購(gòu)買樹(shù)苗捐贈(zèng)，在公益實(shí)踐中體會(huì)“資源循環(huán)”的價(jià)值，同時(shí)提升應(yīng)用文寫作水平。三、活動(dòng)實(shí)施的策略與保障：從課堂到生活的全場(chǎng)景滲透環(huán)境教育活動(dòng)的有效性，取決于“課堂浸潤(rùn)—校園實(shí)踐—家庭延伸—社會(huì)參與”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，需把握以下實(shí)施要點(diǎn)：（一）課堂：文本解讀與情境創(chuàng)設(shè)的融合將環(huán)境教育融入語(yǔ)文常規(guī)課型：閱讀課：采用“文本+資料”的對(duì)比閱讀，如教學(xué)《青山不老》時(shí)，補(bǔ)充當(dāng)?shù)刂脖煌嘶睦险掌c治理后的航拍圖，引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比批注法”分析文本中的“生態(tài)堅(jiān)守”，在閱讀理解中深化對(duì)“綠水青山”的認(rèn)知。作文課：創(chuàng)設(shè)“環(huán)境記者”情境，讓學(xué)生以“校園垃圾分類現(xiàn)狀”為主題，撰寫采訪提綱、新聞報(bào)道，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提升寫實(shí)類寫作能力，同時(shí)強(qiáng)化環(huán)保責(zé)任意識(shí)。（二）校園：學(xué)科活動(dòng)與生態(tài)文化的共生依托校園節(jié)日、社團(tuán)活動(dòng)打造生態(tài)語(yǔ)文場(chǎng)景：“環(huán)保詩(shī)會(huì)”：結(jié)合“世界環(huán)境日”，舉辦詩(shī)歌創(chuàng)作與朗誦會(huì)，學(xué)生以“水、空氣、土壤”為意象創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，用詩(shī)意語(yǔ)言表達(dá)對(duì)環(huán)境的思考，在文學(xué)創(chuàng)作中升華生態(tài)情感?！白匀晃膶W(xué)社”：組織學(xué)生觀察校園植物園，撰寫“植物觀察日志”，擇優(yōu)匯編成《校園自然筆記》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參與“自然文學(xué)分享會(huì)”，在成果輸出中增強(qiáng)成就感與社會(huì)責(zé)任感。（三）家庭：親子互動(dòng)與生活實(shí)踐的延伸設(shè)計(jì)“環(huán)保親子任務(wù)”，打通學(xué)校與家庭的教育場(chǎng)域：“家庭環(huán)保日記”：學(xué)生與家長(zhǎng)共同記錄一周的“綠色行為”（如節(jié)約水電、舊物改造），用圖文形式記錄并分享，在親子協(xié)作中鞏固環(huán)保習(xí)慣，同時(shí)積累寫作素材?！皬N房的‘生態(tài)課’”：觀察家庭廚余垃圾的處理，與家長(zhǎng)討論“堆肥小實(shí)驗(yàn)”，用說(shuō)明文記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在生活實(shí)踐中理解“資源循環(huán)”的科學(xué)原理，提升說(shuō)明文寫作的實(shí)用性。（四）社會(huì)：資源整合與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳罨?lián)動(dòng)社區(qū)、環(huán)保組織開(kāi)展主題活動(dòng)：“社區(qū)環(huán)保宣講員”：學(xué)生分組制作“垃圾分類”“節(jié)約用水”的手抄報(bào)，在社區(qū)廣場(chǎng)進(jìn)行講解，用“快板詞”“三句半”等形式宣傳環(huán)保知識(shí)，在口語(yǔ)交際中提升表達(dá)的感染力與針對(duì)性。“城市生態(tài)研學(xué)”：走進(jìn)污水處理廠、垃圾焚燒廠，撰寫研學(xué)報(bào)告，對(duì)比“課本中的環(huán)保知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)實(shí)踐”，在實(shí)地考察中形成理性的環(huán)境認(rèn)知，為議論文寫作積累鮮活論據(jù)。四、活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元維度：過(guò)程性與發(fā)展性的統(tǒng)一環(huán)境教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)需突破“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，構(gòu)建語(yǔ)言發(fā)展與生態(tài)素養(yǎng)雙維評(píng)價(jià)體系：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注活動(dòng)中的成長(zhǎng)軌跡觀察記錄：教師用“活動(dòng)成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生在自然觀察、小組合作中的表現(xiàn)，如“是否能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題”“能否用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述生態(tài)現(xiàn)象”。作品分析：從“語(yǔ)言質(zhì)量”與“環(huán)保內(nèi)涵”雙重視角評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作、繪畫、手抄報(bào)等成果，例如作文評(píng)價(jià)中增加“生態(tài)認(rèn)知深度”“建議可行性”等維度。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐中的社會(huì)價(jià)值家長(zhǎng)反饋：通過(guò)“家庭環(huán)保反饋表”，了解學(xué)生在家庭中的環(huán)保行為變化（如是否主動(dòng)關(guān)燈、分類垃圾），將“生活踐行度”納入評(píng)價(jià)。社會(huì)影響：評(píng)估學(xué)生活動(dòng)成果的社會(huì)價(jià)值，如“護(hù)河建議”是否被社區(qū)采納、“環(huán)保宣講”是否引發(fā)居民關(guān)注，用“影響力指數(shù)”激勵(lì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)優(yōu)化學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“活動(dòng)反思單”，引導(dǎo)學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了____”“我還能改進(jìn)的是____”等句式，從語(yǔ)言能力、環(huán)保認(rèn)知、合作能力等方面進(jìn)行自我總結(jié)。教師反思：通過(guò)“活動(dòng)復(fù)盤表”，分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，如“語(yǔ)文要素的滲透是否自然”“活動(dòng)難度是否符合學(xué)段特點(diǎn)”，為后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)。五、活動(dòng)實(shí)施的注意事項(xiàng)：安全、融合與差異化的平衡環(huán)境教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，需關(guān)注以下細(xì)節(jié)：（一）安全保障：活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的前置防控戶外活動(dòng)（如自然觀察、研學(xué)）需提前勘察場(chǎng)地，制定“安全預(yù)案”，明確教師分工與應(yīng)急措施；涉及工具使用（如調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)操作）時(shí)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，確保操作規(guī)范。（二）學(xué)科融合：語(yǔ)文特質(zhì)的堅(jiān)守與凸顯避免“為環(huán)保而環(huán)保”，所有活動(dòng)需緊扣“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心目標(biāo)，如觀察記錄需強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”，倡議書寫需關(guān)注“說(shuō)服性表達(dá)的邏輯”；精選環(huán)境主題的語(yǔ)文素材（如科普文、文學(xué)作品），避免用非語(yǔ)文類資料沖淡教學(xué)主題。（三）差異化設(shè)計(jì)：兼顧個(gè)體與群體的發(fā)展針對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)”（如記錄1種植物）與“拓展任務(wù)”（如分析植物與生態(tài)的關(guān)系），確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)；關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生的生活差異，農(nóng)村學(xué)?？蓚?cè)重“田野生態(tài)”探究，城市學(xué)?？删劢埂吧鐓^(qū)環(huán)境”議題，使活動(dòng)更具在地性。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)文成為生態(tài)素養(yǎng)的生長(zhǎng)土壤小學(xué)語(yǔ)文環(huán)境教育教學(xué)活動(dòng)的