教學(xué)背景與目標(biāo)定位《三打白骨精》作為《西游記》中極具戲劇張力的經(jīng)典情節(jié)，既承載著古典文學(xué)的語言魅力，又蘊(yùn)含人物沖突、團(tuán)隊(duì)信任等深刻主題。在語文教學(xué)中，以課本劇形式重構(gòu)這一文本，既能激活學(xué)生對經(jīng)典名著的解讀興趣，又能通過“讀—編—演—評”的實(shí)踐鏈條，提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)情分析：學(xué)生對《西游記》的故事框架已有初步認(rèn)知，但對人物心理的復(fù)雜性、戲劇沖突的建構(gòu)邏輯理解較淺。通過課本劇創(chuàng)作與表演，可引導(dǎo)學(xué)生從“故事復(fù)述”進(jìn)階到“文本解構(gòu)與再創(chuàng)造”，培養(yǎng)文學(xué)審美與表達(dá)能力。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：梳理“三變—三打—三攔”的情節(jié)脈絡(luò)，把握孫悟空、唐僧、白骨精的人物形象特征；掌握課本劇改編的基本方法（情節(jié)濃縮、臺詞設(shè)計(jì)、舞臺提示）。過程與方法：通過小組合作改編劇本、分層排練、現(xiàn)場展演，提升文本轉(zhuǎn)化能力、肢體語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。情感態(tài)度與價值觀：體會團(tuán)隊(duì)信任的重要性，理解“堅(jiān)持正義”與“慈悲為懷”的辯證關(guān)系，激發(fā)對古典名著的探究欲望。教學(xué)準(zhǔn)備的多維籌備1.劇本改編：從文本到舞臺的轉(zhuǎn)化以教材原文為核心，補(bǔ)充細(xì)節(jié)增強(qiáng)戲劇沖突：情節(jié)濃縮：保留“村姑—老婦—老翁”三次變化的核心沖突，刪減次要描寫，突出“打—攔—怨”的矛盾升級。人物深化：為白骨精增加心理獨(dú)白（如“這唐僧肉眼凡胎，定能得手！”），為孫悟空設(shè)計(jì)內(nèi)心掙扎的臺詞（如“師父為何不信我？這分明是妖怪！”），強(qiáng)化人物動機(jī)。舞臺提示：標(biāo)注關(guān)鍵動作（如孫悟空“火眼圓睜，舉棒欲打”、唐僧“合掌念咒，面色痛苦”），為道具使用（如“白骨精化作青煙遁走”）設(shè)計(jì)簡潔的舞臺語言。2.道具與場景：學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)意實(shí)踐發(fā)動學(xué)生利用廢舊材料制作道具，既降低成本，又激發(fā)創(chuàng)造力：角色道具：孫悟空的金箍棒（PVC管涂色）、唐僧的禪杖（竹棍纏繞彩帶）、白骨精的“白骨面具”（白色卡紙繪制骷髏紋）。場景布置：用藍(lán)色紗巾模擬“深山霧靄”，課桌拼搭“取經(jīng)山路”，通過光影（手電筒打光）營造“白骨洞陰森感”。3.角色分配：個性與協(xié)作的平衡采用“自愿報(bào)名+小組推薦”的方式，兼顧學(xué)生特長與參與度：核心角色（孫悟空、唐僧、白骨精）：選擇表現(xiàn)力強(qiáng)、臺詞功底扎實(shí)的學(xué)生，通過試鏡確定（如讓學(xué)生即興表演“孫悟空識破妖怪”的片段）。輔助角色（旁白、小妖怪、村民）：鼓勵性格內(nèi)向但擅長文字、繪畫的學(xué)生參與，負(fù)責(zé)串場解說、道具管理或背景表演，確保全員參與。教學(xué)實(shí)施的階梯式推進(jìn)第一階段：劇本研習(xí)·文本解構(gòu)（1課時）任務(wù)驅(qū)動：以“沖突鏈”為線索，小組合作完成以下任務(wù)：1.情節(jié)梳理：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“白骨精三變—孫悟空三打—唐僧三攔”的邏輯關(guān)系，標(biāo)注每輪沖突的“升級點(diǎn)”（如唐僧從“責(zé)備”到“念咒驅(qū)逐”）。2.人物剖析：從“語言、動作、心理”三方面分析角色：孫悟空：“火眼金睛”的敏銳vs“護(hù)師心切”的委屈；唐僧：“慈悲為懷”的執(zhí)念vs“不辨善惡”的局限；白骨精：“詭計(jì)多端”的表象vs“貪婪吃人”的本質(zhì)。3.沖突討論：辯論“唐僧應(yīng)不應(yīng)該原諒孫悟空”，引導(dǎo)學(xué)生理解“信任危機(jī)”的根源（信息差、價值觀差異）。第二階段：改編創(chuàng)作·小組協(xié)作（2課時）分組任務(wù)：4-5人一組，將小說情節(jié)轉(zhuǎn)化為10分鐘左右的課本劇劇本，教師提供“改編支架”：臺詞設(shè)計(jì)：參考原著語言風(fēng)格，適當(dāng)口語化（如白骨精化作村姑時說：“長老們餓了吧？我?guī)Я诵S飯來?！保?，避免“書面語直譯”。舞臺提示：用簡潔符號標(biāo)注動作（如【急轉(zhuǎn)身，露兇相】）、表情（如【咬牙切齒】）、道具使用（如【拋出假人頭】）。教師指導(dǎo)：巡視各組，重點(diǎn)指導(dǎo)“沖突高潮”的設(shè)計(jì)（如第三次打妖時，孫悟空“跪地求情”的動作，唐僧“閉眼念咒”的決絕）。第三階段：排練打磨·細(xì)節(jié)雕琢（2課時）分層指導(dǎo)：臺詞訓(xùn)練：針對不同角色設(shè)計(jì)語氣（孫悟空的“急切”、唐僧的“悲憫”、白骨精的“偽善”），通過“配音模仿”（播放電視劇片段）提升表現(xiàn)力。動作設(shè)計(jì)：結(jié)合角色性格設(shè)計(jì)標(biāo)志性動作（如孫悟空“撓頭+甩棒”、白骨精“扭腰+掩面笑”），用鏡子練習(xí)強(qiáng)化肢體記憶。小組互評：每組排練后，其他小組用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的方式反饋（如“孫悟空的眼神很有戲，但打妖的動作可以更果斷”），促進(jìn)迭代優(yōu)化。第四階段：正式展演·成果呈現(xiàn)（1課時）展演流程：1.多組呈現(xiàn)：2-3組依次表演，其他學(xué)生擔(dān)任“觀眾評委”，記錄亮點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。2.現(xiàn)場點(diǎn)評：從“情節(jié)完整性”“人物塑造”“舞臺效果”三方面進(jìn)行評價，重點(diǎn)表揚(yáng)創(chuàng)意改編（如用“煙霧特效”表現(xiàn)白骨精遁走）、細(xì)膩表演（如唐僧念咒時的顫抖手指）。3.總結(jié)升華：引導(dǎo)學(xué)生反思“表演中的難點(diǎn)”（如如何表現(xiàn)孫悟空的“委屈”），回扣文本主題（“信任需要溝通，正義需要堅(jiān)持”）。教學(xué)評價的多元反饋1.評價維度與量表設(shè)計(jì)“三維度評價量表”，兼顧過程與結(jié)果：評價維度評價要點(diǎn)（示例）自評（30%）互評（30%）師評（40%）--------------------------------------------------------------------------------------------------劇本質(zhì)量情節(jié)完整，人物刻畫鮮明，沖突設(shè)計(jì)合理★★★★☆★★★★☆★★★★☆表演表現(xiàn)臺詞流暢，動作自然，表情貼合角色★★★☆☆★★★★☆★★★★☆團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工明確，配合默契，創(chuàng)意貢獻(xiàn)度高★★★★☆★★★★☆★★★★☆2.反饋與改進(jìn)展演后，組織學(xué)生撰寫“反思日志”，回答：“通過表演，我對《三打白骨精》的哪個人物有了新理解？”“下次改編課本劇，我會在______方面改進(jìn)?！苯處熃Y(jié)合日志與量表，為每組提供個性化建議（如“增加白骨精的‘妖性’細(xì)節(jié)，讓反派更立體”）。教學(xué)延伸的深度拓展1.名著拓展閱讀推薦閱讀《西游記》“尸魔三戲唐三藏”原著回目，對比“小說描寫”與“課本劇改編”的差異，撰寫“文學(xué)性VS戲劇性”的小論文。2.跨學(xué)科實(shí)踐結(jié)合美術(shù)課設(shè)計(jì)“西游記人物海報(bào)”，結(jié)合音樂課創(chuàng)作“三打白骨精”主題童謠，用藝術(shù)形式深化對經(jīng)典的理解。3.德育滲透開展“信任與溝通”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如小組合作中的誤解），討論“如何避免‘唐僧式誤解’，建立有效溝通”，將文學(xué)主題轉(zhuǎn)化為成長智慧。