以德立教，以愛(ài)育人——師德師風(fēng)提升實(shí)踐與心得交流教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為一名深耕教壇十余載的教師，我深知師德師風(fēng)是教師職業(yè)的靈魂，是教育質(zhì)量的根基。在參與師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的過(guò)程中，我對(duì)“何為師德、如何踐行師德”有了更深刻的認(rèn)知，愿借此機(jī)會(huì)與同仁交流心得，共促成長(zhǎng)。一、師德師風(fēng)：從“職業(yè)規(guī)范”到“教育信仰”的認(rèn)知升維師德師風(fēng)絕非抽象的道德說(shuō)教，而是扎根于教育實(shí)踐的價(jià)值堅(jiān)守?！缎聲r(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》為我們劃定了職業(yè)行為的底線，但真正的師德，是陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育情懷，是蘇霍姆林斯基“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在日常教學(xué)中，我逐漸意識(shí)到：師德是課堂上對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的耐心傾聽(tīng)，是批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)困生的針對(duì)性批注，是面對(duì)家長(zhǎng)焦慮時(shí)的真誠(chéng)溝通。它不是掛在墻上的標(biāo)語(yǔ)，而是教師言行中自然流露的教育溫度——比如當(dāng)我蹲下身傾聽(tīng)一年級(jí)孩子的“小委屈”，當(dāng)我為偏科學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案，當(dāng)我在暴雨天護(hù)送住校生回宿舍……這些瞬間讓我明白：師德的本質(zhì)，是“以學(xué)生為中心”的教育立場(chǎng)。二、實(shí)踐路徑：在“堅(jiān)守、細(xì)節(jié)、成長(zhǎng)”中踐行師德（一）筑牢職業(yè)信念：讓教育初心成為前行的燈塔初入教壇時(shí)，我曾因班級(jí)管理的瑣碎、家長(zhǎng)的不理解而迷茫。但一次家訪的經(jīng)歷讓我重新錨定方向：班里的小宇性格孤僻，我多次溝通后發(fā)現(xiàn)，他的父母常年在外務(wù)工，缺乏家庭溫暖。那個(gè)周末，我?guī)еL本和文具去他家，看到他在昏暗的燈光下獨(dú)自寫(xiě)作業(yè)的場(chǎng)景，我突然懂得：教師的責(zé)任不僅是教書(shū)，更是用愛(ài)填補(bǔ)孩子成長(zhǎng)的空缺。此后，我堅(jiān)持以“教育家精神”滋養(yǎng)職業(yè)信念：每月讀一本教育經(jīng)典，每年參與一次師德研修，在教學(xué)日志中記錄“今天我為學(xué)生做了什么”。當(dāng)職業(yè)信念與教育情懷相融，師德便從“外在要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在自覺(jué)”——即使面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，想到學(xué)生求知的眼神，也能重新燃起工作的熱情。（二）深耕育人細(xì)節(jié)：讓師德在日常中“活”起來(lái)師德的魅力，藏在教育生活的細(xì)枝末節(jié)里。我曾遇到這樣的挑戰(zhàn)：班級(jí)里的小萱因父母離異變得敏感易怒，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。我沒(méi)有簡(jiǎn)單批評(píng)，而是利用課間和她聊喜歡的漫畫(huà)，在她的作業(yè)本上畫(huà)可愛(ài)的鼓勵(lì)貼紙，悄悄聯(lián)系她的父母溝通教育方式。三個(gè)月后，小萱在作文里寫(xiě)道：“老師的眼睛像星星，能看到我心里的光?！边@件事讓我深刻體會(huì)到：師德不是“高大上”的口號(hào)，而是“看見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生”的用心。課堂上，我會(huì)特意設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)成功；課后，我會(huì)為留守兒童錄制“睡前故事音頻”；家長(zhǎng)會(huì)前，我會(huì)準(zhǔn)備每個(gè)孩子的“成長(zhǎng)閃光點(diǎn)”清單……把師德落實(shí)到“每一次傾聽(tīng)、每一個(gè)微笑、每一份反饋”中，教育便有了生命的溫度。（三）融合專業(yè)成長(zhǎng)：讓師德與能力“雙向賦能”我曾陷入一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為師德只需“做好人”，專業(yè)能力是另一回事。直到一次公開(kāi)課，我精心設(shè)計(jì)的教案卻因?qū)W生基礎(chǔ)差異大而效果不佳。反思后我意識(shí)到：師德的終極目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)”，而這需要專業(yè)能力的支撐。從此，我將師德要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力：研究“差異化教學(xué)策略”，讓課堂更具包容性；學(xué)習(xí)“積極心理學(xué)”，用科學(xué)方法疏導(dǎo)學(xué)生情緒；參與“家校共育”課題，探索協(xié)同育人路徑。當(dāng)我用更精準(zhǔn)的教學(xué)方法幫助學(xué)困生進(jìn)步，用更專業(yè)的溝通技巧化解家校矛盾時(shí)，我真切感受到：師德與專業(yè)是共生的——師德指引專業(yè)成長(zhǎng)的方向，專業(yè)能力讓師德落地生根。三、反思突破：走出師德師風(fēng)建設(shè)的“誤區(qū)”回顧成長(zhǎng)歷程，我曾陷入一些常見(jiàn)誤區(qū)：形式化學(xué)習(xí)：參加師德培訓(xùn)時(shí)只記筆記，卻未思考如何踐行；道德綁架：用“師德”要求自己“無(wú)私奉獻(xiàn)”，卻忽視了教師的身心健康；評(píng)價(jià)單一：認(rèn)為“不體罰、不違規(guī)”就是師德好，卻忽略了育人效果的長(zhǎng)期價(jià)值。針對(duì)這些問(wèn)題，我嘗試了以下改進(jìn)：1.建立師德反思日志：每周記錄3個(gè)“教育瞬間”，分析行為背后的師德理念（如“今天我是否公平對(duì)待了每個(gè)學(xué)生？”），用反思推動(dòng)行為改進(jìn)。2.構(gòu)建成長(zhǎng)共同體：與同事組建“師德-專業(yè)”研討小組，分享育人案例（如“如何引導(dǎo)叛逆學(xué)生”），從多元視角完善師德認(rèn)知。3.與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新：將師德與“核心素養(yǎng)”“五育融合”結(jié)合，比如在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在科技課上滲透工匠精神，讓師德在新時(shí)代教育中煥發(fā)新活力。四、展望：師德師風(fēng)是一場(chǎng)“終身修行”教育的對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的人，師德師風(fēng)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。新時(shí)代要求教師既要做“經(jīng)師”（傳授知識(shí)），更要做“人師”（塑造靈魂）。未來(lái)，我將繼續(xù)在傳承中創(chuàng)新：用信息技術(shù)優(yōu)化育人方式（如錄制“微課”幫助學(xué)困生），同時(shí)堅(jiān)守“育人初心”；在關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時(shí)，更關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)。師德如燈，照亮學(xué)生的成長(zhǎng)之路；師風(fēng)如鏡，映照教師的職業(yè)追求。愿我們以愛(ài)為舟，以德為槳，在教育的長(zhǎng)河中，載著一個(gè)個(gè)年輕的靈魂，駛向更遼闊的遠(yuǎn)方。結(jié)語(yǔ)：師德師風(fēng)提升沒(méi)有終點(diǎn)，只有連續(xù)的新