小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)案例分析一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語教學(xué)應(yīng)“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。小組合作學(xué)習(xí)作為踐行這一理念的重要方式，能有效激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的主動(dòng)性，培養(yǎng)合作意識(shí)與探究能力。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于互動(dòng)，但注意力易分散，如何通過科學(xué)的小組合作設(shè)計(jì)提升英語課堂實(shí)效，是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)《MyFamily》單元的小組合作教學(xué)為例，從實(shí)施過程、問題反思與改進(jìn)策略三方面展開分析，為小學(xué)英語小組合作教學(xué)提供實(shí)踐參考。二、案例呈現(xiàn)：《MyFamily》單元小組合作教學(xué)實(shí)踐（一）教學(xué)背景與目標(biāo)本單元圍繞“家庭關(guān)系”主題展開，核心語言為“Thisis.../He's.../She's...”及家庭成員詞匯（father,mother,sister等）。教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，已掌握簡(jiǎn)單問候語與個(gè)人信息表達(dá)，具備初步的小組活動(dòng)參與經(jīng)驗(yàn)，但語言輸出能力較弱，合作時(shí)易出現(xiàn)“搭便車”或“過度主導(dǎo)”現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)分為：語言能力：能準(zhǔn)確認(rèn)讀、運(yùn)用家庭成員詞匯，用目標(biāo)句型介紹家人；學(xué)習(xí)能力：通過小組合作完成任務(wù)，提升溝通、分工與問題解決能力；文化意識(shí)：感知中西方家庭文化的共性與差異（如稱謂、家庭活動(dòng)）。（二）小組合作實(shí)施過程1.分組策略：異質(zhì)互補(bǔ)，動(dòng)態(tài)調(diào)整我將36名學(xué)生分為9組，每組4人。分組時(shí)，把英語課上愛搶答的“小喇叭”與性子慢但心思細(xì)的孩子搭檔，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的“小畫家”和有點(diǎn)害羞的孩子組隊(duì)——就像搭積木，需把不同“形狀”的孩子湊在一起才穩(wěn)當(dāng)。課前我告訴孩子們：“咱們組里的每個(gè)人都有‘超能力’，有的會(huì)找好詞，有的會(huì)出主意，有的會(huì)畫畫，只有大家一起用‘超能力’，才能完成最棒的任務(wù)！”孩子們眼睛亮起來，有的偷偷拍了拍同桌的肩膀。2.任務(wù)設(shè)計(jì)：情境驅(qū)動(dòng)，分層遞進(jìn)任務(wù)一：“家庭樹”共創(chuàng)（20分鐘）我給每組發(fā)了空白樹狀圖、彩筆，還有一沓單詞卡片（含grandpa、cousin等拓展詞），笑著說：“現(xiàn)在，你們都是‘家庭樹設(shè)計(jì)師’啦！要一起商量，這棵樹先畫爺爺奶奶，還是爸爸媽媽？每個(gè)家人旁邊，要用英語說說他是誰、在做什么哦！”孩子們立刻忙活起來：小組1的A舉著單詞卡喊：“我們先畫爸爸！He'smyfather.Hedrivesacar！”B趕緊接話：“媽媽呢？She'smymother.Shecooksdinner！”C蹲在地上，把樹的枝干畫得彎彎的，像張開的手臂；D從卡片里找出“dog”，小聲問：“能加個(gè)小狗嗎？It'sourpet.”A想了想：“當(dāng)然啦！It'sourdog.Itplayswithme！”小組3卻有點(diǎn)安靜：C低著頭，彩筆在紙上涂得飛快；D坐在旁邊，手指絞著衣角，眼神飄來飄去。我走過去，輕輕拍了拍D的肩膀：“D，你看C畫的媽媽頭發(fā)是黃色的，你覺得媽媽的頭發(fā)還可以用什么顏色？或者你能幫C選個(gè)貼紙裝飾一下嗎？”D愣了一下，慢慢伸手拿了個(gè)粉色小花貼紙：“貼在這里，像媽媽的發(fā)卡?！盋抬起頭，對(duì)D笑了笑，把彩筆遞給他：“你也畫個(gè)弟弟吧?！盌的眼睛亮了，接過筆，在樹的下方畫了個(gè)小小人。任務(wù)二：“家庭劇場(chǎng)”創(chuàng)編（15分鐘）我拋出新任務(wù)：“周末家里來客人啦！你們要演一段小劇場(chǎng)，介紹3個(gè)家人，還要用動(dòng)作表現(xiàn)他們?cè)谧鍪裁矗ū热缱鲲?、讀書）。誰來當(dāng)導(dǎo)演？誰來當(dāng)演員？”小組5的A一下子站起來：“我來寫臺(tái)詞！Thisismyfather.HewatchesTV.Thisismymother.She...Shecooks！”B和C站在旁邊，跟著重復(fù)句子；D站在角落，嘴巴抿著，手緊緊抓著衣角。我走過去，蹲下來問：“D，你想演誰呀？是妹妹，還是小寵物？”D小聲說：“妹妹?！蔽抑钢鳤的臺(tái)詞：“那你可以加一句‘Thisisme.Iplaywithtoys！’，然后拿著你的玩具小熊演一演，好不好？”D點(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢拿起桌上的小熊，小聲重復(fù)著句子，臉上慢慢有了笑容。3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：多元反饋，聚焦過程表演結(jié)束后，我沒急著打分，而是讓每個(gè)小組先“照鏡子”——填一張“合作記錄表”，寫寫誰想出了好點(diǎn)子、誰幫大家檢查了單詞拼寫、誰主動(dòng)教別人說句子。然后讓其他小組當(dāng)“小評(píng)委”，用星星貼紙投票，還要說清楚理由：“小組2的家庭樹里寫了‘grandpa’sgarden’，他們還會(huì)用garden這個(gè)新詞，太厲害啦！”“小組7的對(duì)話里，妹妹主動(dòng)說‘Ilovemyfamily’，我覺得很溫暖！”我也給每個(gè)小組寫了“悄悄話評(píng)語”：“小組3的D今天幫C貼了貼紙，還畫了弟弟，下次可以再多說幾句話哦！”“小組5的A很會(huì)寫臺(tái)詞，但要是能多聽聽B和D的想法，你們的劇場(chǎng)會(huì)更有趣！”三、案例分析：優(yōu)勢(shì)與問題反思（一）優(yōu)勢(shì)：藏在合作里的成長(zhǎng)密碼看著孩子們?cè)谛〗M里忙前忙后，我發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)真的“活”起來了：有的孩子本來只會(huì)讀單詞，現(xiàn)在能編出“grandpa’sfarm”這樣的句子，還能解釋cousin是誰；有的“小害羞”在同伴的鼓勵(lì)下，也敢拿著玩具小熊說句子了。更驚喜的是，小組里的“小領(lǐng)導(dǎo)”們開始懂得等一等、問一問——比如小組1的A會(huì)停下來問D：“你想給小狗起什么名字？”這種互相照顧的樣子，比學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞更讓我開心。在“家庭活動(dòng)”的討論里，孩子們還偷偷對(duì)比起自己家的情況：“我媽媽也做飯，但她喜歡做面條！”“我爸爸周末會(huì)帶我去踢球，不是看報(bào)紙！”我趁機(jī)給他們看了幾張西方家庭的照片，孩子們嘰嘰喳喳地說：“原來外國小朋友的爸爸也會(huì)講故事呀！”這種對(duì)家庭文化的好奇和思考，正是我們要的“文化意識(shí)”。（二）問題：那些悄悄冒頭的小麻煩不過，合作里也藏著小麻煩：有的小組像“小火車”，只有車頭（A）在跑，后面的車廂（B、C、D）跟著走。比如小組3，要不是我提醒，D可能一直坐在旁邊看。后來我才發(fā)現(xiàn)，我分任務(wù)時(shí)只說了“畫畫、寫字、想點(diǎn)子”，但沒說“每個(gè)人至少要說2個(gè)英語句子”，難怪有的孩子覺得“只要幫忙畫畫就行”。還有的任務(wù)對(duì)孩子來說像“跳一跳才能摘到的果子”，但有的果子太高了！比如“家庭劇場(chǎng)”，基礎(chǔ)好的孩子能編出長(zhǎng)句子，可基礎(chǔ)弱的孩子連記句子都費(fèi)勁，只能跟著重復(fù)，不敢自己發(fā)揮。評(píng)價(jià)的時(shí)候也有點(diǎn)小遺憾：孩子們只盯著“誰演得好玩”，沒人注意到“誰幫同伴糾正了錯(cuò)誤”“誰第一次敢說英語了”——這就像只看蛋糕好不好吃，卻沒看到烘焙時(shí)的用心。四、教學(xué)啟示：讓合作真正“暖”起來（一）分組：像搭積木一樣靈活現(xiàn)在我分組時(shí)，不光看英語水平，還會(huì)觀察孩子的“小習(xí)慣”：有的孩子喜歡動(dòng)來動(dòng)去，我就給他安排“動(dòng)作設(shè)計(jì)師”的任務(wù)；有的孩子喜歡安靜看書，我就讓他當(dāng)“單詞小管家”。每?jī)芍芪視?huì)悄悄調(diào)一次組，把總搶著說話的孩子和需要挑戰(zhàn)的孩子換一換，讓他們嘗嘗不同的角色——比如這次當(dāng)“傾聽者”，下次當(dāng)“小老師”。（二）任務(wù)：做個(gè)“梯子”，讓每個(gè)孩子都?jí)虻弥野讶蝿?wù)分成了“小臺(tái)階”：基礎(chǔ)層：孩子可以用句型卡，只需要介紹3個(gè)家人和1個(gè)活動(dòng)（如“Thisis...He/She...”）；提高層：孩子可以加職業(yè)、愛好（如“doctor,football”）；拓展層：孩子可以編個(gè)小故事（如“OnSunday,myfamily...”）。孩子們可以自己選“爬”到哪一層，也可以小組里混合著來（比如英語好的A爬拓展層，基礎(chǔ)弱的D爬基礎(chǔ)層），這樣大家都能找到自己的節(jié)奏。我還會(huì)在任務(wù)單上貼個(gè)“小提示”，比如用紅筆標(biāo)出“He’s”和“She’s”的區(qū)別，再給點(diǎn)拓展詞（像“grandma’shobby:dancing”）——就像給孩子的口袋里裝了塊“魔法橡皮”，寫錯(cuò)了能擦掉，想不出詞了能看看。（三）評(píng)價(jià)：不只是看“結(jié)果”，更要看“過程”我設(shè)計(jì)了一本“合作成長(zhǎng)冊(cè)”，每次活動(dòng)后，孩子們要在上面畫個(gè)“小勛章”：發(fā)言多的畫個(gè)小話筒，幫同伴的畫個(gè)小手，用了新單詞的畫個(gè)小星星。期末的時(shí)候，這本冊(cè)子要占30%的成績(jī)，讓孩子們知道“認(rèn)真參與”和“說得漂亮”一樣重要?；顒?dòng)的時(shí)候，我還會(huì)準(zhǔn)備“彩虹貼紙”：說對(duì)句子的貼紅的，主動(dòng)幫忙的貼藍(lán)的，想出新點(diǎn)子的貼黃的。有個(gè)孩子主動(dòng)教同桌讀“cousin”，我立刻貼了個(gè)藍(lán)貼紙，大聲說：“你幫小伙伴學(xué)會(huì)了新單詞，這就是合作的超能力！”（四）教師：從“發(fā)號(hào)施令”到“悄悄幫忙”現(xiàn)在我在課堂上更像個(gè)“小偵探”，悄悄觀察每個(gè)小組：看到有人不說話，我就過去問：“你覺得姐姐的頭發(fā)應(yīng)該畫成卷的還是直的？”看到有人說錯(cuò)了，我就笑著追問：“媽媽是男士還是女士呀？所以我們應(yīng)該說...？”看到有好點(diǎn)子，我就放大表揚(yáng)：“你們用‘grandpa’sfarm’把故事變得更有趣了，太有創(chuàng)意啦！”下課后，我會(huì)和孩子們圍坐在一起，聊聊“合作里的小煩惱”：“有人不聽我的話怎么辦？”“我不敢說英語怎么辦？”然后我們一起定“小組公約”（比如“說話前先舉手，聽別人說完再開口”），讓每個(gè)孩子都覺得自己的聲音很重要。五、結(jié)語看著孩子們?cè)谛〗M里從“不敢說”到“搶著說”，從“自