中班科學活動《風的秘密——風力探究》說課稿作為一名深耕幼兒教育領(lǐng)域十余年的實踐者，我始終堅信：幼兒的科學探究應扎根生活經(jīng)驗，以具象化、游戲化的方式喚醒他們對自然現(xiàn)象的好奇。本次中班科學活動《風的秘密——風力探究》，正是基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的核心目標設(shè)計，旨在通過生活化的實驗與游戲，引導幼兒感知風的存在、探究風力的特性，培養(yǎng)初步的科學探究能力。一、理解幼兒：認知起點與學習需求中班幼兒（4-5歲）對周圍世界充滿好奇，他們在生活中已積累了“風吹動頭發(fā)”“窗簾飄起來”等感性經(jīng)驗，但對“風從哪里來”“風力大小有什么影響”等問題缺乏系統(tǒng)認知。這一年齡段的幼兒以直觀形象思維為主，喜歡通過動手操作、感官體驗獲取知識，且正處于合作意識萌芽期，需要在探究中學會觀察、分享與互助。二、錨定目標：三維度的能力生長結(jié)合幼兒的認知特點與《指南》要求，本次活動的目標設(shè)定為：認知層面：感知風的存在，發(fā)現(xiàn)“風力大小會影響物體的運動狀態(tài)（快慢、方向）”；能力層面：能通過實驗操作（扇風、用風扇吹物等）觀察風的現(xiàn)象，并用簡單符號（如“√”“○”）記錄風力與物體反應的關(guān)系；情感層面：激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣，在小組合作中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，養(yǎng)成細致觀察的習慣。其中，“感知風力大小與物體運動的關(guān)聯(lián)”是活動重點，而“用生活化的方法記錄觀察結(jié)果，理解風力對不同物體的差異化影響”則是需要突破的難點——畢竟幼兒的抽象思維尚在發(fā)展，需借助具象的材料與操作降低認知難度。三、教學策略：讓探究“看得見、摸得著”為了讓科學探究真正貼合幼兒的學習方式，我采用了“情境驅(qū)動+多元體驗+支架支持”的策略：1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“風寶寶的邀請”情境，以“幫助風寶寶找朋友（能被風吹動的物體）”為主線，將實驗環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為游戲任務，激發(fā)幼兒的參與熱情；2.多感官實驗法：準備層次性材料（如輕的羽毛、紙條，重的積木、石子，以及不同檔位的小風扇、扇子），讓幼兒通過“吹”“扇”“看”“摸”等動作，直觀感知風的存在與風力的強弱；3.支架式記錄法：設(shè)計“風力觀察卡”（畫有大、中、小風扇圖標，下方留白讓幼兒粘貼或畫出物體的反應），降低記錄難度，幫助幼兒梳理觀察結(jié)果。同時，在學法上，我鼓勵幼兒自主探究（嘗試不同材料與風力的組合）、小組合作（分工操作、分享發(fā)現(xiàn)）、表達表征（用語言或符號描述現(xiàn)象），讓學習過程充滿主動性。四、活動推進：從體驗到建構(gòu)的探究之旅活動以“喚醒經(jīng)驗—深度探究—遷移應用”為脈絡，共分為四個環(huán)節(jié)：（一）情境導入：喚醒風的經(jīng)驗播放輕柔的風聲，同時展示飄動的絲巾，提問：“這是誰的聲音？它在和絲巾玩什么游戲？”引導幼兒回憶生活中“風來過”的場景（如吹落樹葉、吹動風箏），自然引出主題。（二）初探風蹤：感知風的存在提供“風的魔法袋”（內(nèi)含羽毛、紙條、氣球、吸管、水等材料），請幼兒用“魔法”（扇風、吹氣等）讓材料動起來，并用語言描述感受（如“我用扇子扇，紙條飛起來了，風是涼涼的”）。這一環(huán)節(jié)旨在讓幼兒通過多感官體驗，建立“風是一種能讓物體運動的力量”的認知。（三）深探風力：發(fā)現(xiàn)大小的秘密1.材料分組：將幼兒分為5組，每組提供“風力實驗盒”（內(nèi)含輕物：紙巾、羽毛；重物：積木、橡皮；工具：小風扇、扇子）；2.分層操作：自由探索：用風扇/扇子吹不同材料，觀察“誰會動，誰不動”，初步感知風力與物體重量的關(guān)系；對比實驗：調(diào)節(jié)風扇檔位（高、中、低），觀察同一物體（如紙巾）的運動變化（如“風力大時，紙巾飛得遠；風力小時，它只在原地轉(zhuǎn)”）；記錄發(fā)現(xiàn)：用“風力觀察卡”記錄（如在“大風”圖標下貼紙巾的圖片，標注“飛得遠”）；3.集體分享：每組派代表展示記錄卡，用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式分享，教師梳理總結(jié)：“原來風力大，輕的東西會動得快、動得遠；風力小，它們就動得慢。重的東西呢？要很大的風才會動哦！”（四）拓展應用：風的小創(chuàng)意提供吸管、彩紙、木棍，引導幼兒制作簡易風車。戶外觀察：“風車在不同地方轉(zhuǎn)得一樣快嗎？為什么？”（如走廊風小，操場風大），將探究延伸到真實場景，感受風力的多樣性。五、反思與生長：活動的可持續(xù)性本次活動的設(shè)計試圖突破“知識灌輸”的局限，以幼兒的體驗為核心。但在實施中，需關(guān)注兩點：一是材料的安全性（如風扇需加裝防護網(wǎng)，避免夾手）；二是個體差異的支持（如對動手能力弱的幼兒，可提供預制成型的風車部件）。后續(xù)可延伸“風的作用”主題（如風力發(fā)電、風與天氣），讓探究持續(xù)深入。我始終認為，幼兒的科學探究不是追求“標準答案”，而是在“玩中學”中播下好奇的種子。這