小學(xué)語(yǔ)文暑假?gòu)?fù)習(xí)專(zhuān)題及測(cè)驗(yàn)題庫(kù)引言：暑假，語(yǔ)文能力進(jìn)階的黃金期暑假不僅是放松的時(shí)光，更是語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化梳理、能力突破性提升的關(guān)鍵階段。通過(guò)針對(duì)性復(fù)習(xí)，既能鞏固學(xué)期所學(xué)的字詞、句式、文常等基礎(chǔ)內(nèi)容，又能在閱讀、寫(xiě)作、綜合素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”。本專(zhuān)題結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心考點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，助力學(xué)生在“溫故”中“知新”。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基語(yǔ)文大廈的基石是字詞、句式與古詩(shī)文，暑假需通過(guò)“系統(tǒng)梳理+精準(zhǔn)訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)夯實(shí)與拓展。（一）字詞攻堅(jiān)：辨易錯(cuò)·明多音·悟近反復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.易錯(cuò)字：聚焦“同音字（如‘辯’‘辨’‘辮’）、形近字（如‘嫌’‘歉’‘謙’）”，通過(guò)“組詞+語(yǔ)境填空”強(qiáng)化記憶；2.多音字：梳理“參、處、調(diào)”等高頻多音字，結(jié)合詞義區(qū)分讀音（如“參（cān）加”“人參（shēn）”“參（cēn）差”）；3.近反義詞：從課文重點(diǎn)詞入手，延伸生活用詞（如“寂靜—喧鬧”“憧憬—失望”），通過(guò)“語(yǔ)境辨析+造句”深化理解。測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（基礎(chǔ)層）：1.易錯(cuò)字填空（選字組詞）：（1）（__）別爭(zhēng)（__）發(fā)（__）（辯/辨/辮）（2）（__）棄道（__）（__）虛（嫌/歉/謙）2.多音字組詞（寫(xiě)兩個(gè)不同讀音的詞）：（1）處：____________（2）調(diào)：____________3.近義詞/反義詞填空：（1）“他的眼神中充滿了對(duì)未來(lái)的（__）”，括號(hào)內(nèi)填“憧憬”的近義詞（）。（2）“驕傲使人落后”中“驕傲”的反義詞是（）。測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（提升層）：1.語(yǔ)境辨字：“他（__）開(kāi)草叢，發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥(niǎo)”（拔/撥），并說(shuō)明理由：______。2.多音字選擇（給句子中加點(diǎn)字選讀音）：（1）他參（cān/shēn）加了學(xué)校的“中藥文化”社團(tuán)，認(rèn)識(shí)了人參（cān/shēn）、黨參等藥材。（2）這件事的調(diào)（diào/tiáo）查結(jié)果，需要調(diào)（diào/tiáo）整后再公布。3.近反義辨析：寫(xiě)出“溫和”的兩個(gè)近義詞（）（），并結(jié)合語(yǔ)境判斷“他的態(tài)度很溫和”中“溫和”能否替換為“溫柔”，理由是：______。（二）句式通關(guān)：會(huì)轉(zhuǎn)換·善修辭·懂邏輯復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.句式轉(zhuǎn)換：熟練掌握“把”字句?“被”字句、反問(wèn)句?陳述句、直述句?轉(zhuǎn)述句，關(guān)注“否定詞、標(biāo)點(diǎn)、人稱”的變化；2.修辭運(yùn)用：識(shí)別并仿寫(xiě)“比喻、擬人、排比”等常見(jiàn)修辭，結(jié)合文本分析修辭效果（如“比喻使描寫(xiě)更生動(dòng)”）；3.邏輯句段：通過(guò)“關(guān)聯(lián)詞填空（如‘雖然……但是……’‘如果……就……’）、病句修改（語(yǔ)序、搭配、成分殘缺）”提升語(yǔ)言邏輯。測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（基礎(chǔ)層）：1.句式轉(zhuǎn)換：（1）“大風(fēng)把樹(shù)枝吹斷了?！备臑椤氨弧弊志洌篲_____。（2）“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”改為陳述句：______。2.修辭仿寫(xiě)：例：“樹(shù)上的蘋(píng)果像燈籠似的又大又紅?！保ū扔鳎┓聦?xiě)擬人句：______（如“小鳥(niǎo)在枝頭______”）。3.病句修改（用符號(hào)修改）：（1）通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。（2）他經(jīng)?；貞涍^(guò)去的往事。測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（提升層）：1.轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)換：原句：李老師對(duì)小明說(shuō)：“你明天把作業(yè)帶到學(xué)校來(lái)。”轉(zhuǎn)述后：______（注意人稱、標(biāo)點(diǎn)變化）。2.修辭效果分析：“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。”（《觀潮》）這句話用了______修辭，好處是：______。3.關(guān)聯(lián)詞填空+句段邏輯：（1）（__）我們從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，（__）能健康成長(zhǎng)。（填關(guān)聯(lián)詞）（2）修改句段邏輯：“我每天晚上都收聽(tīng)廣播和電視?！保ㄌ崾荆骸笆章?tīng)”與“電視”搭配不當(dāng)）（三）古詩(shī)文浸潤(rùn)：背經(jīng)典·解詩(shī)意·悟情懷復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.必背古詩(shī)文：按年級(jí)梳理課本要求背誦的古詩(shī)（如《詠柳》《村居》《示兒》）、文言文（如《司馬光》《守株待兔》），通過(guò)“默寫(xiě)+易錯(cuò)字標(biāo)注”強(qiáng)化記憶；2.詩(shī)意理解：結(jié)合注釋、插圖理解關(guān)鍵詞（如“碧玉妝成一樹(shù)高”中“碧玉”指柳葉），用自己的話描述詩(shī)句畫(huà)面；3.情感體悟：分析詩(shī)人情感（如《游子吟》的母愛(ài)、《題西林壁》的哲理），聯(lián)系生活談感悟。測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（基礎(chǔ)層）：1.默寫(xiě)填空：（1）______，拂堤楊柳醉春煙。（《村居》）（2）______，淡妝濃抹總相宜。（《飲湖上初晴后雨》）2.詩(shī)意解釋?zhuān)ㄓ米约旱脑拰?xiě)）：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！苯忉?zhuān)篲_____。3.情感判斷：《示兒》中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”表達(dá)了詩(shī)人（）的情感。A.對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望B.對(duì)家鄉(xiāng)的思念測(cè)驗(yàn)題庫(kù)（提升層）：1.詩(shī)句對(duì)比賞析：《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”與《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，都寫(xiě)了春風(fēng)，手法有何不同？答：______。2.文言文理解（《司馬光》節(jié)選）：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！保?）“沒(méi)”的意思是（）（選“mò”或“méi”）；（2）用自己的話講這個(gè)故事：______。二、閱讀理解進(jìn)階：從“讀懂”到“會(huì)讀”閱讀能力的提升，需“文體突破+技巧掌握”，暑假可通過(guò)“分層文本+精準(zhǔn)提問(wèn)”實(shí)現(xiàn)能力躍遷。（一）記敘文閱讀：抓情節(jié)·品人物·悟主旨復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.內(nèi)容梳理：用“六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”概括主要內(nèi)容，區(qū)分“主要事件”與“次要情節(jié)”；2.詞句賞析：從“修辭、動(dòng)詞、形容詞”入手，分析詞句對(duì)“人物形象、情感表達(dá)”的作用（如“他攥緊拳頭，眼里閃著怒火”中“攥緊”“閃著”寫(xiě)出憤怒）；3.主旨體悟：結(jié)合結(jié)尾、抒情句，聯(lián)系生活談“故事給我的啟示”（如《掌聲》中“鼓勵(lì)能改變一個(gè)人”）。測(cè)驗(yàn)文本（基礎(chǔ)層）：《校園里的梧桐樹(shù)》（節(jié)選）校園里的梧桐樹(shù)，你是我們的好朋友。春天，你發(fā)芽了，一個(gè)個(gè)灰白色的，有細(xì)柔絨毛的芽苞，快樂(lè)地綻開(kāi)在枝頭，就像小弟弟微笑著睜開(kāi)眼睛。夏天，我們?cè)谀愕臉?shù)蔭下做功課，多么涼爽。有時(shí)，我仰起頭來(lái)，透過(guò)密匝匝的綠葉，我看見(jiàn)金色的陽(yáng)光在閃爍，我好像看見(jiàn)了你明亮的眼睛。秋天，你悄悄地落葉了，我們把落葉積起來(lái)，點(diǎn)燃了?；鹈缣S著，發(fā)出呵呵的笑聲。我們把黑色的草灰埋在你的腳下，讓它變成養(yǎng)料，使你長(zhǎng)得更加粗壯。冬天，在我做功課的地方，照射著燦爛的陽(yáng)光。我明白了，梧桐樹(shù)！你落了葉，好讓陽(yáng)光給我們更多的溫暖?；A(chǔ)層題目：1.用“______”畫(huà)出文中的擬人句，這樣寫(xiě)的好處是：______。2.概括秋天“我們”和梧桐樹(shù)之間的事：______。3.冬天，梧桐樹(shù)落了葉，是為了______。測(cè)驗(yàn)文本（提升層）：《父親的肩頭一片雪白》（節(jié)選）15歲那年，我在全縣數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得第一名后，被推薦到縣城最好的實(shí)驗(yàn)初中讀書(shū)。為此，父親高興得一晚上沒(méi)睡著覺(jué)，千囑咐萬(wàn)叮嚀，希望我爭(zhēng)一口氣。學(xué)校實(shí)行走讀制，每天我都要騎著家里那輛老掉牙的自行車(chē)去上學(xué)，風(fēng)雨無(wú)阻。條件的艱苦我不怕，可是，那所學(xué)校的同學(xué)幾乎都是縣城的孩子，尤其是在我那個(gè)班，有好幾個(gè)縣長(zhǎng)、局長(zhǎng)的孩子。當(dāng)我穿著農(nóng)家孩子的粗布衣褲邁進(jìn)教室時(shí)，頓時(shí)傳來(lái)一陣哄笑聲。隨后就有孩子為我起了“土老帽”的外號(hào)。在花花綠綠、性格活潑的同學(xué)中，我特別敏感、孤獨(dú)，對(duì)新環(huán)境充滿了恐懼。許多次我推著破舊的自行車(chē)來(lái)到學(xué)校，就看到縣長(zhǎng)、局長(zhǎng)家的孩子們從吉普車(chē)?yán)锵聛?lái)，趾高氣揚(yáng)地斜視我一眼，我頓時(shí)感受到了一種難以忍受的歧視。好在我是一個(gè)特別勤奮的學(xué)生，基礎(chǔ)又扎實(shí)，在學(xué)習(xí)上毫不吃力。半年以后，期末考試，我在班上乃至全年級(jí)都是第一名。班主任說(shuō)：明天就要放寒假了，學(xué)校召開(kāi)全體師生大會(huì)，每個(gè)學(xué)生要有一位家長(zhǎng)參加大會(huì)，屆時(shí)要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)金。我興奮不已，作為一個(gè)農(nóng)村孩子，我并不比別人差。這時(shí)，我倒盼著明天快點(diǎn)到來(lái)，好讓我的父親帶給我些許的驕傲。提升層題目：1.第2自然段中，“我”感受到的“歧視”具體指什么？（用原文語(yǔ)句回答）2.賞析句子“父親高興得一晚上沒(méi)睡著覺(jué)，千囑咐萬(wàn)叮嚀，希望我爭(zhēng)一口氣”中“千囑咐萬(wàn)叮嚀”的表達(dá)效果。3.結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“父親的肩頭一片雪白”的理解（提示：可聯(lián)系父親的形象、“我”的情感）。（二）說(shuō)明文閱讀：明對(duì)象·抓特征·理邏輯復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.說(shuō)明對(duì)象：快速判斷“事物說(shuō)明文（如《太陽(yáng)》）”或“事理說(shuō)明文（如《什么比獵豹的速度更快》）”，提取核心說(shuō)明對(duì)象；2.說(shuō)明方法：識(shí)別“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較”，分析其對(duì)“說(shuō)明特征（如太陽(yáng)‘遠(yuǎn)、大、熱’）”的作用；3.邏輯順序：梳理“時(shí)間、空間、邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)、從概括到具體）”順序，理解文本結(jié)構(gòu)。測(cè)驗(yàn)文本（基礎(chǔ)層）：《太陽(yáng)的作用》（節(jié)選）太陽(yáng)是地球萬(wàn)物的生命之源。首先，太陽(yáng)給地球帶來(lái)了光和熱。如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球?qū)⒂肋h(yuǎn)是黑暗和寒冷的，沒(méi)有風(fēng)、雪、雨、露，沒(méi)有草、木、鳥(niǎo)、獸，自然也不會(huì)有人。一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。其次，太陽(yáng)影響著地球的氣候。太陽(yáng)光有殺菌的能力，我們可以利用它來(lái)預(yù)防和治療疾病。地球上的光明和溫暖，都是太陽(yáng)送來(lái)的?；A(chǔ)層題目：1.本文的說(shuō)明對(duì)象是______，說(shuō)明順序是______（時(shí)間/空間/邏輯）。2.文中“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球?qū)⒂肋h(yuǎn)是黑暗和寒冷的，沒(méi)有風(fēng)、雪、雨、露，沒(méi)有草、木、鳥(niǎo)、獸，自然也不會(huì)有人”運(yùn)用了______說(shuō)明方法，作用是：______。3.太陽(yáng)的作用有哪些？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：______。測(cè)驗(yàn)文本（提升層）：《中國(guó)的茶》（節(jié)選）中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，茶的種類(lèi)繁多，主要有綠茶、紅茶、烏龍茶、白茶、黃茶、黑茶六大類(lèi)。綠茶是不發(fā)酵的茶，采摘后直接殺青、揉捻、干燥而成，如西湖龍井、碧螺春。其特點(diǎn)是清湯綠葉，香氣清高，滋味鮮爽。紅茶是全發(fā)酵茶，經(jīng)萎凋、揉捻、發(fā)酵、干燥制成，代表有祁門(mén)紅茶、正山小種，茶湯紅亮，滋味醇厚。烏龍茶是半發(fā)酵茶，制作工藝復(fù)雜，兼具綠茶的清香和紅茶的醇厚，武夷巖茶、鐵觀音是其典型。除了飲用，茶還在文化、醫(yī)藥等領(lǐng)域發(fā)揮作用。茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“茶圣”陸羽的《茶經(jīng)》是世界上第一部茶葉專(zhuān)著。中醫(yī)認(rèn)為，茶性微寒，適量飲用可提神醒腦、消食解膩。提升層題目：1.文中介紹茶的種類(lèi)時(shí)，采用了______說(shuō)明順序（從概括到具體/從主要到次要），這樣寫(xiě)的好處是：______。2.分析“綠茶是不發(fā)酵的茶，采摘后直接殺青、揉捻、干燥而成，如西湖龍井、碧螺春”中“如”的作用。3.結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)茶在文化、醫(yī)藥領(lǐng)域的作用分別是什么。（三）文言文（淺易）閱讀：通文意·品童趣·悟智慧復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.文言字詞：積累“之、其、以、為”等常見(jiàn)虛詞，“戲、登、持、破”等實(shí)詞（結(jié)合注釋理解）；2.文意理解：借助注釋、插圖，用“現(xiàn)代漢語(yǔ)”翻譯關(guān)鍵句（如“群兒戲于庭”→“一群孩子在庭院里玩?！保?.智慧體悟：分析故事中的道理（如《守株待兔》諷刺“不勞而獲”，《司馬光》贊揚(yáng)“機(jī)智勇敢”）。測(cè)驗(yàn)文本（基礎(chǔ)層）：《守株待兔》（節(jié)選）宋人有耕者。田中有株。兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。基礎(chǔ)層題目：1.解釋加點(diǎn)字：（1）兔走觸株（走：______）（2）冀復(fù)得兔（冀：______）2.翻譯句子：“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。”翻譯：______。3.這個(gè)故事告訴我們的道理是：______。測(cè)驗(yàn)文本（提升層）：《葉公好龍》（節(jié)選）葉公子高好龍，鉤以寫(xiě)龍，鑿以寫(xiě)龍，屋室雕文以寫(xiě)龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。葉公見(jiàn)之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。提升層題目：1.用“/”給句子劃分節(jié)奏（劃兩處）：葉公子高好龍2.解釋“棄而還走”中“走”的意思，并說(shuō)明與“兔走觸株”中“走”的意思是否相同：______。3.結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)“葉公好龍”這個(gè)成語(yǔ)的含義及現(xiàn)實(shí)意義。三、寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練：從“敢寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”寫(xiě)作能力的提升，需“主題突破+技巧打磨”，暑假可通過(guò)“片段練習(xí)+完整習(xí)作+自評(píng)互評(píng)”實(shí)現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)作”的跨越。（一）記敘文寫(xiě)作：抓細(xì)節(jié)·塑形象·抒真情復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.主題選擇：聚焦“成長(zhǎng)故事（如學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能）、親情友情（如難忘的禮物）、自然觀察（如植物的生長(zhǎng)）”，從“小切口”切入（如“第一次煎雞蛋”而非“我的暑假”）；2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：通過(guò)“動(dòng)作分解（如‘煎雞蛋’時(shí)‘倒油—打蛋—翻面’