小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例合集在新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革背景下，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、整合教學(xué)資源的關(guān)鍵路徑。它以“人文主題”為紐帶，以“語(yǔ)文要素”為骨架，將零散的課文、活動(dòng)、習(xí)作編織成有機(jī)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的深度統(tǒng)一。本文精選三個(gè)不同學(xué)段、不同類型的單元教學(xué)案例，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程到反思優(yōu)化，為一線教師提供可借鑒、可遷移的實(shí)踐范式。案例一：三年級(jí)上冊(cè)“童話王國(guó)”單元——在奇妙想象中感悟真善美（部編版）一、教材與學(xué)情分析本單元以“童話”為人文主題，包含《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文，語(yǔ)文要素指向“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容”。三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話充滿興趣，但“預(yù)測(cè)策略”的運(yùn)用尚需方法指導(dǎo)，對(duì)“童話育人價(jià)值”的理解停留在表面情節(jié)。二、設(shè)計(jì)理念：“預(yù)測(cè)”為線，串聯(lián)閱讀與表達(dá)以“童話偵探社”為情境主線，將“預(yù)測(cè)策略”貫穿閱讀全程，同時(shí)挖掘童話中“善良、勇敢、互助”的精神內(nèi)核，通過(guò)“閱讀—分析—?jiǎng)?chuàng)編”的活動(dòng)鏈，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文能力”與“價(jià)值塑造”的共生。三、教學(xué)目標(biāo)1.閱讀策略：掌握“標(biāo)題、插圖、情節(jié)線索、童話結(jié)構(gòu)”等預(yù)測(cè)方法，能有理有據(jù)地預(yù)測(cè)并驗(yàn)證，提升閱讀思辨力。2.內(nèi)容理解：通過(guò)角色分析，體會(huì)童話人物的真善美，形成積極的生活態(tài)度。3.表達(dá)運(yùn)用：嘗試創(chuàng)編童話，運(yùn)用“擬人、反復(fù)、意外轉(zhuǎn)折”等童話手法，展現(xiàn)奇妙想象。四、教學(xué)過(guò)程（3課時(shí)）課時(shí)1：《總也倒不了的老屋》——初識(shí)預(yù)測(cè)策略情境驅(qū)動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“童話偵探社入職考核”，任務(wù)一：“猜童話元素”（展示老屋插圖、標(biāo)題，猜故事類型）；任務(wù)二：“探老屋秘密”（初讀課文，圈畫(huà)老屋三次幫助他人的情節(jié)）。預(yù)測(cè)實(shí)踐：聚焦“老屋還會(huì)倒嗎？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“文本細(xì)節(jié)（‘我到了倒下的時(shí)候了’反復(fù)出現(xiàn)）、生活經(jīng)驗(yàn)（老屋很老，可能會(huì)倒）、童話特點(diǎn)（好人有好報(bào)，可能不倒）”預(yù)測(cè)，填寫(xiě)《預(yù)測(cè)記錄表》。方法提煉：小組分享預(yù)測(cè)依據(jù)，教師總結(jié)“預(yù)測(cè)四法”（標(biāo)題猜測(cè)法、插圖觀察法、情節(jié)推導(dǎo)法、文體聯(lián)想法）。課時(shí)2：群文閱讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》——運(yùn)用預(yù)測(cè)策略自主閱讀：學(xué)生用“預(yù)測(cè)四法”閱讀兩篇課文，填寫(xiě)《預(yù)測(cè)驗(yàn)證單》（預(yù)測(cè)內(nèi)容、依據(jù)、驗(yàn)證結(jié)果），重點(diǎn)關(guān)注“胡蘿卜先生的胡子用途”“小狗的結(jié)局”。對(duì)比探究：小組討論“三篇童話的奇妙之處”（角色設(shè)定：老屋有愛(ài)心、胡子能無(wú)限生長(zhǎng)；情節(jié)發(fā)展：反復(fù)求助、結(jié)局多元；語(yǔ)言風(fēng)格：擬人化、對(duì)話多），用“思維導(dǎo)圖”梳理童話的“奇妙密碼”。拓展創(chuàng)作：“童話續(xù)編站”，選擇一個(gè)故事續(xù)編結(jié)局（如“小狗學(xué)會(huì)了說(shuō)人話，幫助了迷路的孩子”），分享交流，互評(píng)“想象是否奇妙、情節(jié)是否合理”。課時(shí)3：?jiǎn)卧吓c童話創(chuàng)編——內(nèi)化童話精神主題升華：回顧單元人物（老屋的善良、胡蘿卜先生的無(wú)意助人、小狗的堅(jiān)持），討論“童話中的真善美如何影響我們的生活？”（如“幫助他人會(huì)讓自己更快樂(lè)”）。習(xí)作指導(dǎo)：“我的童話夢(mèng)”，引導(dǎo)學(xué)生確定“擬人化角色”（如會(huì)魔法的鉛筆、會(huì)說(shuō)話的書(shū)包），設(shè)計(jì)“一個(gè)困難+一次幫助”的情節(jié)，運(yùn)用“反復(fù)結(jié)構(gòu)、意外轉(zhuǎn)折”等手法。評(píng)價(jià)修改：同桌互評(píng)《童話創(chuàng)編評(píng)價(jià)表》（想象奇妙度、角色形象、情節(jié)邏輯），結(jié)合建議修改完善，舉辦“班級(jí)童話展”。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：情境化任務(wù)（童話偵探社）激活學(xué)習(xí)興趣，“預(yù)測(cè)策略”從“教方法”到“用方法”再到“創(chuàng)情境”，形成能力閉環(huán)；將“真善美”融入角色分析，德育無(wú)痕。反思：部分學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)依賴“童話都是美好的”慣性思維，需提供“反例素材”（如《狼和小羊》的沖突），引導(dǎo)辯證思考；習(xí)作時(shí)可提供“童話元素錦囊”（魔法道具、神奇規(guī)則），降低創(chuàng)編難度。案例二：四年級(jí)下冊(cè)“家國(guó)情懷中的少年群像”單元——在經(jīng)典文本中讀懂責(zé)任與擔(dān)當(dāng)（部編版）一、教材與學(xué)情分析本單元包含古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，散文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，人文主題“家國(guó)情懷與成長(zhǎng)”，語(yǔ)文要素“把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象與情感”。四年級(jí)學(xué)生能初步概括內(nèi)容，但對(duì)“家國(guó)情懷的多元體現(xiàn)”（古代氣節(jié)、革命精神、成長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)）理解較抽象，需借助文本細(xì)節(jié)具象化。二、設(shè)計(jì)理念：以“少年形象”為錨點(diǎn)，整合文體閱讀打破文體界限，以“不同時(shí)代的少年精神”為線索，串聯(lián)古詩(shī)的“氣節(jié)”、小說(shuō)的“勇敢”、散文的“擔(dān)當(dāng)”，通過(guò)“對(duì)比閱讀—細(xì)節(jié)批注—情境體驗(yàn)”，讓家國(guó)情懷從“宏大概念”變?yōu)椤翱筛屑?xì)節(jié)”。三、教學(xué)目標(biāo)1.閱讀能力：掌握“要素串聯(lián)法”（人物+事件+情感）把握主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)用“批注法”分析人物細(xì)節(jié)。2.文化理解：體會(huì)不同文本中少年的精神內(nèi)核（如王昌齡的正直、雨來(lái)的愛(ài)國(guó)、男子漢的獨(dú)立），理解家國(guó)情懷的時(shí)代內(nèi)涵。3.表達(dá)運(yùn)用：學(xué)寫(xiě)“少年風(fēng)采”片段，運(yùn)用“動(dòng)作、神態(tài)、心理”細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物精神品質(zhì)。四、教學(xué)過(guò)程（4課時(shí)）課時(shí)1：古詩(shī)群文《少年氣節(jié)》——觸摸歷史的精神底色情境導(dǎo)入：“歷史長(zhǎng)河中的少年英雄”，播放古詩(shī)背景視頻（如王昌齡送別友人、王冕畫(huà)梅），知人論世。詩(shī)意解碼：學(xué)生借助注釋、插圖理解詩(shī)意，圈畫(huà)“體現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞”（如“冰心”“清氣”“單于夜遁逃”），用“人物名片”（身份、事件、品質(zhì)、詩(shī)句）總結(jié)三首詩(shī)的少年形象。古今對(duì)話：開(kāi)展“詩(shī)句新解”活動(dòng)，結(jié)合現(xiàn)代少年的成長(zhǎng)，談?wù)剬?duì)“一片冰心在玉壺”（誠(chéng)信正直）、“只留清氣滿乾坤”（堅(jiān)守本心）的理解，制作“氣節(jié)傳承卡”。課時(shí)2：小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》——在情節(jié)沖突中悟勇敢內(nèi)容把握：用“要素串聯(lián)法”快速梳理情節(jié)（雨來(lái)掩護(hù)李大叔→與敵人斗爭(zhēng)→跳河逃生），填寫(xiě)《情節(jié)魚(yú)骨圖》。細(xì)節(jié)批注：聚焦“雨來(lái)被打”“跳河”等片段，批注“動(dòng)作（‘把書(shū)塞在懷里’）、語(yǔ)言（‘我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)’）、心理（‘我死也不當(dāng)漢奸’）”，小組匯報(bào)“雨來(lái)的勇敢從何而來(lái)？”（對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨、對(duì)信仰的堅(jiān)守）。情境體驗(yàn)：分角色朗讀“與敵人對(duì)話”，體會(huì)語(yǔ)氣中的“恐懼與堅(jiān)定”，開(kāi)展“假如我是雨來(lái)”辯論：“跳河逃生是勇敢還是逃避？”引導(dǎo)學(xué)生理解“智慧的勇敢更可貴”。課時(shí)3：散文整合《成長(zhǎng)的模樣》——在平凡中見(jiàn)偉大對(duì)比閱讀：用表格梳理《我們家的男子漢》《蘆花鞋》的“人物、事件、細(xì)節(jié)、情感”，發(fā)現(xiàn)“男子漢的獨(dú)立（買(mǎi)橘子水）、青銅的純樸（賣(mài)鞋送鞋）”等成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)精讀：聚焦“他好久沒(méi)說(shuō)話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪”（男子漢的自尊心）、“青銅拿著一只大蘆花鞋，朝那個(gè)人追了過(guò)去”（青銅的善良），學(xué)生批注感受，教師引導(dǎo)：“平凡的行為如何體現(xiàn)偉大？”（在小事中堅(jiān)守本心，就是成長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)）。寫(xiě)作遷移：“我身邊的少年風(fēng)采”，選擇身邊的同學(xué)/榜樣，描寫(xiě)一個(gè)細(xì)節(jié)片段（如“同桌堅(jiān)持給班級(jí)綠植澆水”“朋友在運(yùn)動(dòng)會(huì)上咬牙沖刺”），運(yùn)用“動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)，展現(xiàn)其精神品質(zhì)。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：跨文體整合，用“少年形象”串聯(lián)古今文本，避免內(nèi)容碎片化；將“家國(guó)情懷”具象為“氣節(jié)、勇敢、擔(dān)當(dāng)”，貼近學(xué)生認(rèn)知；讀寫(xiě)結(jié)合，從文本細(xì)節(jié)到生活細(xì)節(jié)，落實(shí)表達(dá)能力。反思：古詩(shī)理解需補(bǔ)充歷史背景（如“安史之亂”對(duì)王昌齡的影響），可制作“歷史時(shí)間軸”輔助理解；小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，可提前布置“分層閱讀任務(wù)”（基礎(chǔ)層梳理情節(jié)，提高層分析人物），兼顧不同學(xué)情。案例三：五年級(jí)上冊(cè)“探索萬(wàn)物奧秘”說(shuō)明性文本單元——在科學(xué)表達(dá)中培養(yǎng)理性思維（部編版）一、教材與學(xué)情分析本單元包含《太陽(yáng)》《松鼠》《鯨》（非連續(xù)性文本）、《風(fēng)向袋的制作》（習(xí)作例文），人文主題“自然奧秘”，語(yǔ)文要素“閱讀說(shuō)明性文章，了解說(shuō)明方法；搜集資料，用說(shuō)明方法介紹事物”。五年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，但“說(shuō)明方法的識(shí)別與運(yùn)用”“資料的篩選整合”能力較弱，需搭建清晰的學(xué)習(xí)支架。二、設(shè)計(jì)理念：以“科學(xué)探究”為情境，構(gòu)建“閱讀—搜集—表達(dá)”學(xué)習(xí)鏈將單元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“小小科普員的成長(zhǎng)之旅”，通過(guò)“識(shí)別說(shuō)明方法—篩選整合資料—?jiǎng)?chuàng)作科普文章”的任務(wù)鏈，落實(shí)說(shuō)明文的工具性，培養(yǎng)科學(xué)思維與信息素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)1.閱讀能力：識(shí)別“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較”等說(shuō)明方法，分析其作用；快速提取說(shuō)明性文本的關(guān)鍵信息。2.信息素養(yǎng)：學(xué)會(huì)用“問(wèn)題導(dǎo)向法”搜集資料，篩選“準(zhǔn)確、有趣、相關(guān)”的內(nèi)容，制作資料卡。3.表達(dá)運(yùn)用：學(xué)寫(xiě)“事物說(shuō)明書(shū)”，運(yùn)用至少兩種說(shuō)明方法，清晰、生動(dòng)地介紹一種事物（動(dòng)物、植物、科技產(chǎn)品等）。四、教學(xué)過(guò)程（4課時(shí)）課時(shí)1：《太陽(yáng)》精讀——解鎖說(shuō)明方法情境任務(wù)：“科學(xué)研究員招聘”，需完成“太陽(yáng)檔案”，學(xué)生閱讀課文，圈畫(huà)說(shuō)明方法（如“1.5億公里”“一百三十萬(wàn)個(gè)地球”列數(shù)字、作比較；“像個(gè)大火球”打比方）。方法分析：小組合作，用“說(shuō)明方法作用卡”（方法+例句+作用）分析每種方法的效果（列數(shù)字讓“遠(yuǎn)、大、熱”更準(zhǔn)確；打比方讓抽象知識(shí)形象化）。遷移練習(xí)：用說(shuō)明方法描述教室物品（如“我們的黑板長(zhǎng)約4米，寬約1.5米，相當(dāng)于兩個(gè)課桌的長(zhǎng)度之和，像一塊巨大的黑色屏幕”），互評(píng)“方法運(yùn)用是否恰當(dāng)”。課時(shí)2：群文閱讀《松鼠》《鯨》——比較說(shuō)明風(fēng)格自主閱讀：用《說(shuō)明方法統(tǒng)計(jì)表》記錄兩篇文章的方法，對(duì)比《太陽(yáng)》的“平實(shí)說(shuō)明”與《松鼠》的“生動(dòng)說(shuō)明”（如“玲瓏的小面孔”“帽纓形的尾巴”擬人化描寫(xiě)）。結(jié)構(gòu)探究：分析《鯨》的非連續(xù)性文本結(jié)構(gòu)（分“形體特征”“進(jìn)化過(guò)程”“種類”“生活習(xí)性”板塊），學(xué)習(xí)“分類說(shuō)明”的邏輯。實(shí)踐活動(dòng)：“說(shuō)明方法連連看”，給出文段（如“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨，約十八米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”），判斷方法并說(shuō)明理由，鞏固“列數(shù)字、作比較”的運(yùn)用。課時(shí)3：資料搜集與整理——為科普寫(xiě)作奠基任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“小小科普員”，選擇感興趣的事物（如恐龍、人工智能、多肉植物），圍繞“特征、習(xí)性、價(jià)值/原理”設(shè)計(jì)《問(wèn)題清單》，用“三看”法（看準(zhǔn)確性、趣味性、相關(guān)性）篩選資料（推薦網(wǎng)站：中國(guó)數(shù)字科技館、百度百科）。資料優(yōu)化：小組分享資料卡，互評(píng)“是否清晰、有趣、準(zhǔn)確”，刪除重復(fù)信息，補(bǔ)充生動(dòng)案例（如介紹恐龍，保留“霸王龍的咬合力相當(dāng)于30輛轎車(chē)的沖擊力”）。課時(shí)4：習(xí)作指導(dǎo)《我的____說(shuō)明書(shū)》——科學(xué)與文學(xué)的融合范文引路：分析《風(fēng)向袋的制作》的結(jié)構(gòu)（材料、步驟、注意事項(xiàng)），結(jié)合說(shuō)明方法（如“需要準(zhǔn)備竹竿、細(xì)鐵絲……”列材料；“先把竹竿的一端……再……”作步驟說(shuō)明）。寫(xiě)作支架：提供“說(shuō)明性寫(xiě)作模板”（開(kāi)頭：打比方/疑問(wèn)句引出事物；中間：分點(diǎn)介紹，每段用一種說(shuō)明方法；結(jié)尾：總結(jié)價(jià)值/感受），并給出“說(shuō)明方法錦囊”（列數(shù)字、打比方、作比較的例句示范）。創(chuàng)作修改：學(xué)生寫(xiě)作，重點(diǎn)檢查“說(shuō)明方法的多樣性與準(zhǔn)確性”（如介紹“多肉植物”，用“有的像胖嘟嘟的小熊掌（打比方），有的直徑不足5厘米（列數(shù)字），比普通綠蘿更小巧（作比較）”）。用《說(shuō)明性寫(xiě)作評(píng)價(jià)表》互評(píng)，修改完善后，發(fā)布在班級(jí)“科普公眾號(hào)”。五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與反思亮點(diǎn)：以“科學(xué)探究”情境貫穿，將閱讀、資料搜集、寫(xiě)作整合為任務(wù)鏈；注重說(shuō)明方法的“識(shí)別—分析—運(yùn)用”梯度訓(xùn)練；結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。反思：資料搜集時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生辨別真?zhèn)?，可提供“可靠資料來(lái)源清單”；習(xí)作時(shí)部分學(xué)生混淆“說(shuō)明”與“描寫(xiě)”，需加強(qiáng)“說(shuō)明性語(yǔ)言（準(zhǔn)確客觀）”與“文學(xué)性語(yǔ)言（生動(dòng)抒情）”的對(duì)比練習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心啟示三個(gè)案例雖學(xué)段、文體不同，但共同遵循“語(yǔ)文要素為骨，人文主題為魂，情境任務(wù)為橋，讀寫(xiě)結(jié)合為脈”的設(shè)計(jì)邏輯。實(shí)踐中需注意：1.要素整合：緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)的“人文主題+語(yǔ)文要素”，將零散的課文、活動(dòng)、習(xí)作轉(zhuǎn)化為有機(jī)的學(xué)習(xí)模塊。2