2024年，我以新課標為指引，立足小學語文教學崗位，踐行“素養(yǎng)導向、以生為本”的教學理念，在課堂實踐、學生培育、教研成長中深耕探索，現(xiàn)將全年工作梳理總結(jié)如下：一、深耕課堂：讓語文學習真實發(fā)生單元整體教學的實踐以新課標“學習任務(wù)群”理念為核心，整合單元人文主題與語文要素，設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動+情境體驗”的學習活動。如三年級“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元，創(chuàng)設(shè)“校園文化節(jié)之傳統(tǒng)節(jié)日展廳”情境，引導學生分組調(diào)研習俗、創(chuàng)作解說詞、設(shè)計展廳海報，在實踐中掌握“了解課文主要內(nèi)容，就感興趣的內(nèi)容提問”的能力。學生從“被動學”變?yōu)椤爸鲃犹健?，單元測試中“內(nèi)容理解”題型正確率提升12%。分層教學的落地關(guān)注學生差異，建立“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級學習目標。針對學困生，設(shè)計“小步走”任務(wù)：識字教學用“字理動畫+生活聯(lián)想”降低難度，如“灶”字結(jié)合“火+土”的字理和“家里的灶臺”的生活場景記憶；對學優(yōu)生提供“挑戰(zhàn)單”，如習作中嘗試“鏡頭式描寫”或“跨文體創(chuàng)作”。學期末，學困生識字正確率從78%提升至92%，3名學優(yōu)生習作發(fā)表于校園刊物《小荷》。二、滋養(yǎng)素養(yǎng)：搭建語文成長階梯閱讀習慣的浸潤打造“班級讀書角+親子共讀”雙陣地，每月開展“讀書分享會”，引導學生用“思維導圖梳理情節(jié)”“讀后感表達感悟”。推薦《小巴掌童話》《中國神話故事》等書目，結(jié)合“閱讀存折”記錄成長，班級人均年閱讀量達15本，8名學生獲校級“閱讀之星”。寫作能力的生長打破“為寫而寫”的模式，將寫作與生活聯(lián)結(jié)。春季組織“觀察植物生長”系列寫作：學生從“記錄綠豆發(fā)芽”到“描寫薔薇花開”，再到“創(chuàng)作植物童話”，逐步提升表達力；秋季結(jié)合“重陽節(jié)敬老”活動，寫“給爺爺奶奶的一封信”，情感真摯，12篇被選為范文在年級展評。語文實踐的拓展開展“課本劇創(chuàng)編”“詩歌朗誦會”“漢字文化展”等活動。四年級《普羅米修斯》課本劇，學生自主改編劇本、設(shè)計道具，在表演中深化對人物形象的理解；“漢字里的中國”活動中，學生探究“家”“禮”等字的演變，制作手抄報，傳承文化的同時提升綜合素養(yǎng)。三、教研賦能：在反思中向上生長團隊教研的深耕參與校級“大單元教學策略”研討，與教研組伙伴打磨《富饒的西沙群島》單元課例：從“單篇精講”轉(zhuǎn)向“單元整合”，優(yōu)化“海洋探秘”情境任務(wù)（如“設(shè)計西沙群島旅游手冊”“創(chuàng)作海洋主題詩歌”），形成的教案獲區(qū)優(yōu)秀教學設(shè)計獎。個人成長的積淀堅持“日思一課，月讀一書”：研讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）案例式解讀》，觀摩王崧舟、竇桂梅等名師課例，撰寫2萬余字教學反思，其中《讓預習單成為學習的腳手架》在區(qū)教學論壇分享，獲同行好評。課題研究的初探參與校級課題“小學語文低段趣味識字策略研究”，嘗試“字理識字+游戲闖關(guān)”模式：設(shè)計“漢字小偵探”（找偏旁規(guī)律）、“偏旁變變變”（換偏旁組新字）等游戲，班級識字課參與度從65%提升至90%，研究報告獲校級課題成果二等獎。反思與展望不足：個別學生的個性化指導仍顯粗放，如對“閱讀障礙生”的干預策略需更精準；教研成果向課堂實踐的轉(zhuǎn)化速度有待加快，部分創(chuàng)新設(shè)計未能及時落地。計劃：2025年，深化“一生一案”的分層指導，建立學生語文能力檔案，動態(tài)調(diào)整教學策略；探索“大單元教學”與“跨學科學習”的融合路徑，開發(fā)“跟著課文去旅行”主題課程（如結(jié)合《黃山奇石》開展“地質(zhì)+文學”實踐），讓語文學習更具實踐性與趣味性。2024年，我在語文教育的土壤中深耕不輟，見證了學生的成長，也收