基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)科普類繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐一、引言閱讀教學(xué)是當(dāng)前義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在閱讀語(yǔ)篇受限于教材、淺層閱讀、碎片化閱讀、學(xué)生課堂缺乏自主探究和合作探究的機(jī)會(huì)等問題。這些問題在實(shí)際教學(xué)中嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，降低了閱讀課堂的效率與質(zhì)量。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)文本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀（教育部，2022）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種教學(xué)途徑或教學(xué)思路，之所以被稱為“活動(dòng)觀”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是該教學(xué)途徑的核心，將主要教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)之中，教師圍繞活動(dòng)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)（程曉堂，2022）。科普類繪本通過圖文結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，在豐富學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生說明性語(yǔ)言的發(fā)展，從而提升學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。教師可以借助科普類繪本，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與科普類繪本閱讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和探究空間，設(shè)計(jì)由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從基于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，建構(gòu)學(xué)生文化意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（教育部，2022）。它提出教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、探究意義，在遷移中學(xué)會(huì)創(chuàng)新、解決問題，從而達(dá)成課程目標(biāo)。遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師在設(shè)計(jì)科普類繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)篇為載體，以主題為引領(lǐng)，以意義探究為核心，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用，表達(dá)自身觀點(diǎn)和態(tài)度，最終能解決問題，在這一成長(zhǎng)過程中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識(shí)的樹立，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)一線教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)存在的不足：體驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠充分、實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)缺乏真實(shí)性、遷移創(chuàng)新活動(dòng)缺乏問題情境（程曉堂，2022），以及科普類繪本教學(xué)中存在的誤區(qū)：忽視其中隱含的科學(xué)知識(shí)的講解和實(shí)際運(yùn)用、濫用思維導(dǎo)圖、在拓展環(huán)節(jié)中不遵循科學(xué)規(guī)律（包豐，2021）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的科普類繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.體驗(yàn)性科普類繪本與故事性繪本相比，缺少引人入勝的人物和情節(jié)，學(xué)生很容易覺得枯燥，從而產(chǎn)生放棄閱讀的心理。教師要考慮文本特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中增加一些有趣的環(huán)節(jié)，比如通過播放視頻、音頻、圖片等，以多種方式為學(xué)生提供聽、看、讀的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以此來體驗(yàn)語(yǔ)言、體驗(yàn)情感態(tài)度，為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。2.真實(shí)性在課程實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行探究。所設(shè)計(jì)的情境應(yīng)具有真實(shí)性，能夠串聯(lián)所有教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，解決真實(shí)問題并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。3.綜合性圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，在實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過獲取、梳理、概括及整合等活動(dòng)，整合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，建立從語(yǔ)篇中獲取的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)化并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4.實(shí)踐性“實(shí)踐”是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要特征之一，也是課程實(shí)施的重中之重。教師設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)要充分給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生在內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深理解，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。5.創(chuàng)新性學(xué)生能整合內(nèi)化從語(yǔ)篇中所學(xué)知識(shí)并能綜合運(yùn)用語(yǔ)言后，還需要通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)進(jìn)行超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，表達(dá)自我觀點(diǎn)、情感與態(tài)度，從而能夠創(chuàng)新性地運(yùn)用語(yǔ)言解決新情境中的問題，最終將能力轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。6.合理性科普類繪本具有鮮明的特征：通俗性、科學(xué)性、時(shí)代性、完整性（包豐，2021），在設(shè)計(jì)該類繪本的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循其中的自然規(guī)律，正確處理隱含的科學(xué)知識(shí)，尤其是拓展環(huán)節(jié)更不能違背自然規(guī)律、天馬行空，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐本文將以STEAM分級(jí)讀物第1級(jí)B輯中第三冊(cè)BuildingLighthouses

的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述初中英語(yǔ)科普類繪本閱讀教學(xué)的具體實(shí)施方法。1.以真實(shí)活動(dòng)情境，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用離不開情境，因而情境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果（張愛輝等，2008）。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂效率與質(zhì)量。本節(jié)課例結(jié)合小豬佩奇動(dòng)漫中GrampyRabbit’slighthouse一集內(nèi)容進(jìn)行環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)入和串聯(lián)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，播放視頻片段，并提出以下問題：“WheredoesGrampyRabbitlive?”、“What’sthehouselike?”、“Whatcanitdo?”。之后再讓學(xué)生觀看AI制作的極短視頻，以GrampyRabbit’swish為引，引出對(duì)語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)。串聯(lián)環(huán)節(jié)中，以AI視頻GrampyRabbit’srequest引出相關(guān)環(huán)節(jié)，又以動(dòng)漫中的另一片段Grampy以彈唱的形式向孩子們講述自己的故事，為下一章節(jié)對(duì)Lighthousestories的探討進(jìn)行了流暢的鋪墊。［設(shè)計(jì)意圖］導(dǎo)入環(huán)節(jié)和串聯(lián)環(huán)節(jié)以動(dòng)漫片段和AI視頻的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺和聽覺刺激，吸引了學(xué)生的注意力，并提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣?？赐陮?dǎo)入視頻后的三個(gè)問題的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生與燈塔有關(guān)的相關(guān)背景知識(shí)，再以AI視頻的形式向?qū)W生提出本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲。串聯(lián)環(huán)節(jié)同樣以視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)接下來的活動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感。以小豬佩奇一集動(dòng)漫內(nèi)容為主線，導(dǎo)入和串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，動(dòng)漫片段和AI視頻也為科普類繪本閱讀增添了趣味性，讓學(xué)生在看、聽、說的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，極大提高了科普類繪本閱讀課的課堂效率和質(zhì)量。2.以合理教學(xué)方式，在閱讀中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)科普類繪本有著極其鮮明的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以合理的教學(xué)方式正確處理其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生一定的探究欲。在提到霧天燈塔不能完全發(fā)揮作用時(shí)，可借助霧角進(jìn)行輔助，根據(jù)語(yǔ)篇，提問“Howfarcantheybeheard?”,并追問“Whyaretheyneededonfoggydays?”、“Howdotheywork?”，通過動(dòng)漫中的片段呈現(xiàn)霧角的作用，最后給出專業(yè)的科學(xué)解釋：早期的霧角利用蒸汽驅(qū)動(dòng)，通過空氣振動(dòng)發(fā)出聲音信號(hào)，而現(xiàn)代霧角則采用聲電裝置，通過電磁式振動(dòng)產(chǎn)生聲音。［設(shè)計(jì)意圖］基于語(yǔ)篇中對(duì)霧角的描述，通過視頻的形式，讓學(xué)生了解其工作原理。教師再通過查閱相關(guān)資料給出專業(yè)的科學(xué)解釋，提升閱讀趣味性地同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生有關(guān)霧角的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲與探究欲。3.以多樣教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)感知語(yǔ)言并學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)篇主題意義，并學(xué)會(huì)聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最后提升其核心素養(yǎng)。（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要以解決問題為目的，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待（教育部，2022）?？破疹惱L本閱讀中，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，學(xué)生可以獲取、梳理語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)，通過概括與整合等活動(dòng)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。［教學(xué)片段一］繪本第一章節(jié)LetThereBeLight，主要內(nèi)容為對(duì)燈塔的介紹和其具體功能。在處理燈塔的功能時(shí)，采用表格的形式呈現(xiàn)燈塔在不同的時(shí)間（duringtheday、inthedark、onfoggydays）時(shí)不同的功能。［教學(xué)片段二］繪本第二章節(jié)LighthouseHistory，主要介紹了新老燈塔的相關(guān)內(nèi)容，描述了三種老式燈塔和關(guān)于燈塔的新規(guī)定和新的建造運(yùn)營(yíng)方法。在梳理相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。介紹三種老式燈塔eruptingvolcano、fire、Pharos時(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取梳理并概括整合三種燈塔的工作原理。介紹新式燈塔時(shí)，主要讓學(xué)生獲取關(guān)于燈塔的新規(guī)定和新方法的知識(shí)。［設(shè)計(jì)意圖］以表格的形式直觀呈現(xiàn)燈塔發(fā)揮作用的時(shí)間和不同時(shí)間不同的功能，快速幫助學(xué)生獲取有關(guān)燈塔功能的相關(guān)信息。思維導(dǎo)圖也可以直觀呈現(xiàn)新老燈塔的相關(guān)信息，可以幫助學(xué)生梳理新老燈塔的工作原理，并建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成關(guān)于新老燈塔的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是活動(dòng)觀實(shí)施的重中之重。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開展多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)（教育部，2022）?？破疹惱L本閱讀中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解并能初步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。［教學(xué)片段三］在第二章節(jié)，讓學(xué)生獲取新老燈塔的相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生復(fù)述三種老式燈塔的工作原理和關(guān)于燈塔的新規(guī)定和新方法，并根據(jù)獲取的知識(shí)，提問“Whatdoyouthinkoftheold/newtypesoflighthouses?”，判斷不同種類燈塔的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。［設(shè)計(jì)意圖］基于獲取梳理的有關(guān)新老燈塔的知識(shí)，通過復(fù)述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述并闡述不同燈塔的工作原理，內(nèi)化相關(guān)語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)，并能初步應(yīng)用。再通過提問，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，分析判斷新老燈塔的優(yōu)缺點(diǎn)，通過對(duì)比建立的關(guān)于新老燈塔知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固內(nèi)化并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是活動(dòng)觀實(shí)施的意義所在。關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇并超越語(yǔ)篇，加深對(duì)主題意義的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)（教育部，2022）?？破疹惱L本閱讀中，學(xué)生需要聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)去解決問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。［教學(xué)片段四］梳理完一二兩個(gè)章節(jié)關(guān)于燈塔的功能和新老燈塔的工作原理的知識(shí)后，讓學(xué)生以四人小組合作的形式，設(shè)計(jì)一個(gè)燈塔并分別介紹以下四個(gè)問題：Q1:Whatisitlike?Q2:Howdoesitwork?Q3:Whenandhowcanithelp?Q4:Whyisitunique?［設(shè)計(jì)意圖］根據(jù)一二兩個(gè)章節(jié)關(guān)于燈塔的外型、功能和工作原理的描述，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，以小組合作的形式進(jìn)行討論探究，基于語(yǔ)篇又超越語(yǔ)篇，學(xué)生可以將從繪本中學(xué)到的有關(guān)燈塔的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際中。［教學(xué)片段五］針對(duì)第三章節(jié)StoriestoTell，先提問“Iflighthousecouldspeak,wouldtheytellastory?”、“Whatwouldtheirstoriesbeabout?”，再讓學(xué)生以燈塔為敘述者講述自己的故事。在學(xué)生以燈塔為敘述者講完自己的故事后，提問“Whatdoyouthinkofalighthouse’slife?”、“Whydowestillneedlighthousestoday?”。［設(shè)計(jì)意圖］以擬人化的手法，讓學(xué)生以燈塔的口吻介紹自己的故事，以讀促寫，并增添了趣味性，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用