教育理論綜合知識(shí)試題及答案(共六份試卷)試卷一一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系。3.教師通過表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的小明來(lái)鼓勵(lì)全班同學(xué)踴躍發(fā)言，該教師運(yùn)用的強(qiáng)化類型是（）A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.延時(shí)強(qiáng)化答案：C。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化，教師表?yè)P(yáng)小明，其他同學(xué)看到小明被表?yè)P(yáng)而受到鼓勵(lì)，屬于替代強(qiáng)化。4.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為（）A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。5.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。6.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。7.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助的這種方法稱為（）A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶有很大幫助。8.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。9.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分，它是人們對(duì)客觀事物做是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)道德行為具有推動(dòng)作用。10.教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開課堂之后學(xué)生的紀(jì)律開始混亂。與這種課堂紀(jì)律相關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式最可能是（）A.專斷型B.民主型C.放任型D.無(wú)法確定答案：A。專斷型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但學(xué)生往往表現(xiàn)出較多的消極態(tài)度和對(duì)抗行為，教師在時(shí)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，教師不在時(shí)紀(jì)律就會(huì)混亂。11.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力，自我反省能力不屬于教學(xué)能力的范疇。12.教學(xué)過程中，教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)，適當(dāng)重復(fù)所講內(nèi)容。教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.感覺適應(yīng)答案：B。無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師加重語(yǔ)氣、提高聲調(diào)等手段是利用刺激物的特點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意。13.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話屬于社交恐怖癥。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。15.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制答案：ABCD。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.苛勒的完形-頓悟說(shuō)答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論和苛勒的完形-頓悟說(shuō)都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)問題解決有一定影響，但不是主要因素。4.教師期望效應(yīng)可以通過（）途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。A.接受B.反饋C.輸入D.輸出答案：ABCD。教師期望效應(yīng)可以通過接受、反饋、輸入和輸出四條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。5.下列屬于品德的心理結(jié)構(gòu)的有（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述桑代克的學(xué)習(xí)律。桑代克提出了三條學(xué)習(xí)律，分別是：（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。2.簡(jiǎn)述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要能夠提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理安排教學(xué)，讓學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，合理的獎(jiǎng)懲可以強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。能夠客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解周圍的世界。（2）自知、自尊與自我接納。了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠接納自己，有適當(dāng)?shù)淖宰鹦?。?）自我調(diào)控能力。能夠有效地控制自己的情緒和行為，保持心理的平衡和穩(wěn)定。（4）與人建立親密關(guān)系的能力。能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，有一定的社交技巧和溝通能力。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。人格的各個(gè)方面能夠相互協(xié)調(diào)，沒有明顯的沖突和矛盾。（6）生活熱情與工作高效率。對(duì)生活充滿熱情，能夠積極投入到工作和學(xué)習(xí)中，有較高的工作效率。四、論述題（25分）論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：1.從教師自身方面來(lái)看（1）豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，這樣在教學(xué)中才能更加自信，從而提高教學(xué)效能感。（2）進(jìn)行教學(xué)反思。教師要定期對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)。通過反思，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效能感。（3）開展教學(xué)研究。參與教學(xué)研究可以讓教師深入了解教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索更有效的教學(xué)方法和策略。研究成果的取得會(huì)讓教師獲得成就感，進(jìn)而提高教學(xué)效能感。（4）積極參加培訓(xùn)和進(jìn)修。參加各種培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)可以讓教師接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬自己的視野，提升自己的專業(yè)能力，從而提高教學(xué)效能感。2.從學(xué)校方面來(lái)看（1）建立民主、科學(xué)的管理機(jī)制。學(xué)校要給予教師充分的自主權(quán)，讓教師能夠參與學(xué)校的管理和決策，這樣可以增強(qiáng)教師的歸屬感和責(zé)任感，提高教學(xué)效能感。（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校要營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互支持。良好的教學(xué)氛圍可以讓教師感受到工作的樂趣和價(jià)值，提高教學(xué)效能感。（3）合理安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際情況合理安排教學(xué)任務(wù)，避免任務(wù)過重或過輕。合理的教學(xué)任務(wù)可以讓教師在完成工作的過程中獲得成就感，提高教學(xué)效能感。（4）提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)校要為教師提供必要的教學(xué)設(shè)備、圖書資料等資源，支持教師的教學(xué)工作。充足的教學(xué)資源可以讓教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效能感。3.從社會(huì)方面來(lái)看（1）提高教師的社會(huì)地位和待遇。社會(huì)要尊重教師的職業(yè)，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，讓教師感受到自己的工作得到了社會(huì)的認(rèn)可和尊重，從而提高教學(xué)效能感。（2）營(yíng)造尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。通過宣傳和教育，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)氣，讓教師在工作中感受到榮譽(yù)感和使命感，提高教學(xué)效能感。試卷二一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。2.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)屬于正反饋，符合效果律。4.學(xué)習(xí)單詞basket（籃子）后，再學(xué)習(xí)basketball（籃球），所產(chǎn)生的遷移是（）A.一般遷移B.普遍遷移C.非特殊遷移D.特殊遷移答案：D。特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)basket后再學(xué)習(xí)basketball，是將“basket”這個(gè)要素遷移到了新的學(xué)習(xí)中，屬于特殊遷移。5.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。6.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案：C。操作技能的特點(diǎn)有：物質(zhì)性，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；外顯性，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性；展開性，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。7.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。8.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段。9.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。10.教師威信形成的基本條件是（）A.良好的道德品質(zhì)B.良好的認(rèn)知能力和性格特征C.良好的儀表和生活作風(fēng)D.給學(xué)生的第一印象答案：A。良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。教師只有具備高尚的道德品質(zhì)，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，從而樹立起威信。11.在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（）A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.想象直觀答案：A。模象直觀是指通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段模擬實(shí)物的形象，屬于模象直觀。12.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。13.兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）A.3-5歲B.5-7歲C.8-10歲D.11-13歲答案：C。兒童多動(dòng)癥的高峰發(fā)病年齡在8-10歲。14.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為。15.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）時(shí)，記憶效果最好。A.100%B.150%C.200%D.50%答案：B。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究原則有（）A.客觀性原則B.教育性原則C.系統(tǒng)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD。教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則、教育性原則、系統(tǒng)性原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。2.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）A.知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者C.學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，通過與他人的互動(dòng)進(jìn)行的D.教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)性和自主性答案：ABCD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、一種假設(shè)；學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，是在一定的社會(huì)文化背景下，通過與他人的互動(dòng)進(jìn)行的；教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。3.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，組織策略屬于認(rèn)知策略。5.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。兒童主要通過感知覺與運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，在這一階段兒童獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。兒童開始運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維具有不可逆性、刻板性，自我中心主義明顯。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重組和改造，思維具有了可逆性，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）。兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理和命題運(yùn)算，思維具有靈活性和系統(tǒng)性。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，提高自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。3.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段。（1）操作定向。即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。（2）操作模仿。即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。（3）操作整合。即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。（4）操作熟練。指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。四、論述題（25分）論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持。1.深度加工材料所謂深度加工，是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，不僅要記住事件的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，還要深入分析事件發(fā)生的原因、背景和影響，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。2.有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。常用的記憶術(shù)有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。例如，利用諧音聯(lián)想法記憶圓周率“3.1415926535897932384626”，可以記成“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂”。3.進(jìn)行組塊化編碼組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以提高記憶的容量和效率。例如，將電話號(hào)碼“202-555-1212”分成三組來(lái)記憶，比逐個(gè)數(shù)字記憶要容易得多。4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。例如，背誦一篇課文，讀10遍剛好能背誦，那么再讀5遍，記憶效果會(huì)更好。5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，要及時(shí)復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的速度。例如，當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)天就要進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時(shí)間分成若干段，間隔一定時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。例如，將復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)間分成幾天進(jìn)行，比集中在一天復(fù)習(xí)效果更好。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)的效率。例如，在復(fù)習(xí)一篇文章時(shí)，先閱讀幾遍，然后嘗試背誦，對(duì)于背不出來(lái)的部分再進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。試卷三一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.20世紀(jì)60年代初，（）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承答案：A。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，推動(dòng)了美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展，使其逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。2.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇貝爾D.桑代克答案：C。奧蘇貝爾提出了先行組織者教學(xué)技術(shù)，先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的概念和原理，后學(xué)習(xí)定滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，屬于下位學(xué)習(xí)。4.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）A.正遷移和負(fù)遷移B.順向遷移和逆向遷移C.水平遷移和垂直遷移D.一般遷移和具體遷移答案：A。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。6.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目屬于認(rèn)知策略中的答題策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒U型現(xiàn)象C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。學(xué)生在彈奏鋼琴曲練習(xí)中出現(xiàn)進(jìn)步停止的情況，屬于高原現(xiàn)象。8.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想。9.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（）A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為答案：B。態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。10.教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用的技術(shù)是（）A.陳述性先行組織者B.比較性先行組織者C.標(biāo)記D.提示策略答案：B。比較性先行組織者是指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。教師將雷達(dá)的工作原理與回聲聯(lián)系起來(lái)，使用的是比較性先行組織者。11.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.頭腦風(fēng)暴法答案：B。發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得新知識(shí)的方法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，符合發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。當(dāng)教師能夠自覺關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展時(shí)，說(shuō)明教師已經(jīng)從關(guān)注自身的生存和教學(xué)情境，轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。13.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）A.正確B.錯(cuò)誤答案：B。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是效度；信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。14.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮，它是學(xué)生在面臨考試時(shí)產(chǎn)生的一種緊張、擔(dān)憂的情緒狀態(tài)。15.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能答案：B。課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。促進(jìn)功能是指良好的課堂管理可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)；維持功能是指課堂