基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐——以獲獎(jiǎng)?wù)n件“植物的一生”為例的案例分析小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)探究實(shí)踐與思維發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件不僅是知識(shí)的載體，更是撬動(dòng)課堂變革、支持深度學(xué)習(xí)的工具。本文選取某省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)n件“植物的一生”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)），從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、技術(shù)融合及教學(xué)實(shí)效等維度展開分析，提煉可遷移的教學(xué)智慧，為一線教師優(yōu)化課件設(shè)計(jì)提供參考。一、案例背景與設(shè)計(jì)定位“植物的一生”是小學(xué)科學(xué)“生命科學(xué)領(lǐng)域”的核心內(nèi)容，要求學(xué)生通過長(zhǎng)期觀察，理解植物生長(zhǎng)的周期性與環(huán)境依存性。傳統(tǒng)教學(xué)常因觀察周期長(zhǎng)、過程性記錄零散而效果受限。該獲獎(jiǎng)?wù)n件由某?？茖W(xué)教研組聯(lián)合信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)，以“真實(shí)情境中的長(zhǎng)周期探究”為核心，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與數(shù)字化工具，旨在解決“過程性學(xué)習(xí)可視化”“抽象概念具象化”“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)共享化”三大教學(xué)痛點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念錨定新課標(biāo)要求：以“科學(xué)觀念（植物生長(zhǎng)規(guī)律）、科學(xué)思維（歸納推理）、探究實(shí)踐（觀察記錄）、態(tài)度責(zé)任（生命關(guān)懷）”四大核心素養(yǎng)為綱，構(gòu)建“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。課件并非單純的PPT演示，而是整合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理、互動(dòng)評(píng)價(jià)的“教學(xué)支持系統(tǒng)”。二、課件結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略創(chuàng)新（一）情境建構(gòu)：從“被動(dòng)觀察”到“主動(dòng)參與”課件開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)“校園種植園招標(biāo)”情境，學(xué)生以“小研究員”身份競(jìng)標(biāo)“植物生長(zhǎng)觀測(cè)項(xiàng)目”，需提交包含“實(shí)驗(yàn)方案、資源需求、預(yù)期成果”的標(biāo)書。這一設(shè)計(jì)將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)任務(wù)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。課件嵌入“植物生長(zhǎng)時(shí)間軸”互動(dòng)模塊，學(xué)生拖動(dòng)滑塊可查看不同植物的生長(zhǎng)周期，對(duì)比發(fā)現(xiàn)“種子萌發(fā)—幼苗生長(zhǎng)—開花結(jié)果”的共性規(guī)律，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）探究活動(dòng)：從“碎片化操作”到“系統(tǒng)化實(shí)踐”1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：課件提供“變量控制模擬器”，學(xué)生通過調(diào)整溫度、水分、光照等參數(shù)（虛擬滑塊），預(yù)測(cè)種子萌發(fā)率，再對(duì)比真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（小組種植日記的數(shù)字化匯總）。例如，某小組在虛擬實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“黑暗環(huán)境下種子萌發(fā)更快”，但真實(shí)種植中卻因缺氧導(dǎo)致爛種，由此引發(fā)對(duì)“實(shí)驗(yàn)條件真實(shí)性”的深度討論。2.過程記錄環(huán)節(jié)：開發(fā)“生長(zhǎng)云筆記”功能，學(xué)生用拍照、語音、手繪等方式記錄植物每日變化，系統(tǒng)自動(dòng)生成“生長(zhǎng)曲線”。教師可實(shí)時(shí)批注，如“第7天的莖稈彎曲現(xiàn)象，是否與向光性有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)科學(xué)概念。3.成果展示環(huán)節(jié)：課件支持小組用“數(shù)字故事”（整合圖片、視頻、數(shù)據(jù)圖表）匯報(bào)，其他小組通過“質(zhì)疑卡”功能提問，如“你們的澆水頻率是固定的，有沒有考慮土壤保水性的差異？”推動(dòng)論證式學(xué)習(xí)。（三）知識(shí)建構(gòu)：從“結(jié)論記憶”到“概念生成”三、技術(shù)融合的“適切性”實(shí)踐該課件未追求技術(shù)堆砌，而是聚焦教學(xué)難點(diǎn)選擇工具：AR技術(shù)：用于“植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的觀察，學(xué)生掃描實(shí)物標(biāo)本（如開花的油菜花），即可3D查看雌蕊、雄蕊的微觀結(jié)構(gòu)，解決傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)的“不可逆性”與“觀察盲區(qū)”。微課資源：針對(duì)“光合作用原理”等抽象內(nèi)容，制作5分鐘動(dòng)畫微課，將“光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”具象為“太陽能電池給植物充電”的類比，降低理解門檻。協(xié)作平臺(tái)：借助班級(jí)優(yōu)化大師的“小組任務(wù)看板”，教師實(shí)時(shí)分配觀察任務(wù)（如“今日監(jiān)測(cè)葉片氣孔”），學(xué)生上傳顯微鏡下的氣孔照片，全班共享觀察結(jié)果，突破“個(gè)體觀察的局限性”。技術(shù)應(yīng)用的核心原則是“為學(xué)習(xí)服務(wù)”：所有工具都圍繞“學(xué)生探究”展開，而非替代教師的引導(dǎo)或?qū)W生的實(shí)踐。例如，虛擬實(shí)驗(yàn)是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的“預(yù)演與反思工具”，而非“替代真實(shí)種植”。四、教學(xué)實(shí)效與反思改進(jìn)（一）學(xué)生發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)顯示，參與該課件教學(xué)的班級(jí)，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成“植物生長(zhǎng)周期”的觀察報(bào)告（含數(shù)據(jù)圖表與分析），較傳統(tǒng)教學(xué)提升40%；課堂提問中“為什么”“怎么辦”類問題占比從35%升至68%，科學(xué)思維顯著發(fā)展。學(xué)生作品中，有小組設(shè)計(jì)出“家庭陽臺(tái)種植優(yōu)化方案”，將科學(xué)知識(shí)遷移至生活實(shí)踐。（二）評(píng)審反饋競(jìng)賽評(píng)審指出，該課件的創(chuàng)新點(diǎn)在于“將長(zhǎng)周期探究轉(zhuǎn)化為可管理的數(shù)字化學(xué)習(xí)”，通過“情境—實(shí)踐—反思”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的課程理念。課件的“低技術(shù)門檻”（多數(shù)工具為免費(fèi)教育軟件）也使其具備較強(qiáng)的推廣性。（三）反思與優(yōu)化1.差異化支持：農(nóng)村學(xué)?？珊?jiǎn)化技術(shù)工具，用“紙質(zhì)生長(zhǎng)日記+班級(jí)墻報(bào)”替代數(shù)字化平臺(tái)，保留核心探究流程。2.評(píng)價(jià)多元化：可增加“植物生長(zhǎng)日志”的自評(píng)維度（如“我的觀察是否客觀？”）與互評(píng)維度（如“從他的記錄中我學(xué)到了什么？”），強(qiáng)化元認(rèn)知能力。3.跨學(xué)科融合：后續(xù)可結(jié)合數(shù)學(xué)的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”、美術(shù)的“植物寫生”，設(shè)計(jì)更具整合性的項(xiàng)目任務(wù)。五、案例啟示：優(yōu)質(zhì)科學(xué)課件的設(shè)計(jì)邏輯從“植物的一生”案例出發(fā)，小學(xué)科學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)n件的成功要素可歸納為：1.目標(biāo)錨定素養(yǎng)：將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“探究能力+思維品質(zhì)+責(zé)任意識(shí)”的綜合發(fā)展目標(biāo)，如“通過種植實(shí)驗(yàn)，發(fā)展控制變量的科學(xué)方法與生命關(guān)懷的態(tài)度”。2.活動(dòng)基于真實(shí)：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境（如種植園招標(biāo)），讓探究有意義、有挑戰(zhàn)。3.技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)：選擇能解決教學(xué)痛點(diǎn)（如長(zhǎng)周期記錄、微觀觀察）的工具，避免技術(shù)炫技。4.評(píng)價(jià)關(guān)注過程：用多元化的過程性評(píng)價(jià)（如觀察日志、質(zhì)疑卡、數(shù)字故事）替代單一的紙筆測(cè)試，捕捉學(xué)生的思維發(fā)展。結(jié)語優(yōu)質(zhì)的小學(xué)科學(xué)課件，是“課程理念的具象化、教學(xué)策略的可視化、