小學語文思辨性閱讀教學——以《蟋蟀的住宅》教學為例【學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學策略】（一）做好教學內容的整合在小學語文教學中，小學生受年齡和閱歷的限制，在語文學習中可能會出現學習盲目性比較大的問題，難以系統(tǒng)化地進行語文知識的學習。在基于學習任務群視角進行小學語文教學時，教師要綜合考慮學生的認知特點，基于新課改的教學要求，整合各項課程教學內容，并制訂好教案，為后續(xù)語文教學奠定良好基礎。1.梳理課文教學點在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，教師要先明確課程的教學點，以便確保后續(xù)教學活動的順利進行。在實際教學中，教師要讓學生了解到文章生動、準確的表達，并感受到作者對蟋蟀巢穴的細致觀察?！扼暗淖≌纷鳛橐黄^察日記，在學習任務群視角下開展教學時，教師要做好文章內容的細致梳理，并明確具體的教學點：首先，讓學生學習文本中的一些生字和詞語，了解“隨遇而安”等成語的意思。其次，讓學生通過閱讀文本了解到蟋蟀建立住宅的過程及特點。最后，引導學生感受作者生動和趣味化的表達形式，并了解學生的寫作特點。2.建立學習任務群教師在認真研讀文本后，要根據學生的特點建立學習任務群，將文章的學習任務落實到具體學生身上。這樣能對學生的文本學習起到指導作用，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生更好地參與到文章的閱讀和學習中。在學習任務群的設置中，教師要根據學生的性格特點與認知特點，設置專門的學習任務群，讓學生分別選擇偵探員、觀察員和建造師的角色，對《蟋蟀的住宅》一課進行探索。3.創(chuàng)設深度學習情境通過創(chuàng)設深度學習情境和認知情境，形成真實并富有意義的實踐活動情境，有助于學生語文素養(yǎng)的形成，為學習任務群教學活動奠定良好基礎。因此，在語文課堂教學中，教師要選擇和創(chuàng)設認知情境，引導學生沉浸到教學活動中，并在學習探索中主動進行思考和探索，幫助學生實現深度學習和有效學習。一是創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境。學習任務群作為一種結構化的學習任務，只有為學生創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習情境，才能引導學生參與到任務的完成過程中，在不斷探索中進行深度思考。因此，在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，教師要結合學習任務群的教學需求，為學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的教學情境。在學習任務群中，教師要讓學生加深對文章的分析，挑選出最適合蟋蟀住宅特點的圖片，引導學生通過簡單的文本語言等方式表述蟋蟀住宅的特點。在設置了結構化的教學任務后，教師可以讓學生通過團隊協作和自主探索的方式，在文本閱讀基礎上充分了解住宅建筑的特點，加強對文本知識的理解和掌握。挑戰(zhàn)性教學情境可以激發(fā)學生對文本探索和語言理解的學習興趣，讓學生在文本閱讀與學習的過程中不斷積累語文知識，提高語文學習能力。二是創(chuàng)設開放性情境。開放性教學情境可以滿足不同發(fā)展水平學生的學習需求。學生在參與開放性學習任務的過程中，可以不斷提高自身的文本閱讀能力和語文學習能力。在《蟋蟀的住宅》一文中，教師要為學生設置多種觀察閱讀實踐活動，通過創(chuàng)建開放式、體驗型的文本閱讀活動模式，提高學生的學習興趣，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎。教師可以設置“觀察之眼”活動，轉變學生原本被動式的學習模式，讓學生在主動探索中提高對文章的觀察能力。通過開展“對比閱讀”活動，學生可以在閱讀文章的過程中，學會通過擬人的修辭手法進行寫作，將原本學到的知識融入原有的知識結構，在文章學習中進行知識的遷移和應用，提升對該部分知識點的理解和應用能力。三是創(chuàng)設生活化情境。教師在應用學習任務群方法組織開展教學活動時，需要創(chuàng)設生活化的教學情境，將原本抽象的文本內容進行具象化處理，為學生設置一些生活化與具體化的學習任務。在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，教師可以先創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生以“小小住宅偵探員”的角色，親手繪制蟋蟀住宅的圖例，隨后對觀察圖例開展解讀活動。在解讀活動中，教師需要引導學生參考人類建筑住宅的具體經驗，主動審視蟋蟀的思維模式，讓學生將自己的生活經驗和文章內容進行對比，總結蟋蟀在建造自己住宅過程中需要考慮的要素，以及蟋蟀住宅具備的各類特點等。四是創(chuàng)設思辨性情境。提問是小學語文教學中的重要方式，在提升學生思維活躍度上有著重要價值。在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，教師要結合學生的認知特點和文本內容，為學生設置一些趣味化的問題，讓學生在問題導向下參與到課文的學習中。比如，在誦讀文本內容后，教師可以讓學生思考自然界中有哪些“造房高手”，部分學生會回答“蜜蜂、螞蟻”等。隨后，教師可以將學生的回答作為切入點，有序開展后續(xù)的教學活動，提高課程的整體教學質量。（二）搭建教學任務支架語文教師要基于具體的文本教學內容，建立針對性的教學任務支架，為學生后續(xù)學習起到良好的指導作用。在任務支架幫助下，學生能夠更好地參與到語文學習中，從而提升語文思維能力。1.建立圖畫型支架教師設置圖畫型支架可以將文本內容通過可視化的方式展示給學生，幫助學生更好地理解文本知識點。教師在文本教學中設置圖像，可以為小學生從形象思維轉變成抽象思維提供支撐點。在學習任務群編制中，語文教師要應用多媒體教學手段，通過圖片的方式彰顯出文本內容，讓學生在學習中更加關注文中的相關措辭，總結蟋蟀住宅的特征。和原本抽象的語言表達模式對比，教師利用圖片方式展示文本內容能讓學生在辨析住宅圖的過程中對語言的準確性有充分的了解。教師應引導學生把握住關鍵字進行辨析，讓學生實現從形象思維向抽象思維的轉變，加深學生對該部分語文知識的理解。2.建立文本型支架在語文教學中建立文本型支架的目的在于讓學生學會利用語言表述的方式理解文本的內容，加深對文本知識點的理解和掌握。在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，教師可以讓學生扮演“小小住宅觀察員”的角色，讓學生在文本閱讀中學會在精煉的句子旁邊標注自己的想法和建議，并從作家的視角體會文本的教學內容，感受蟋蟀在建造住宅期間的優(yōu)秀品質。對四年級學生而言，要想達到這一教學效果還有比較大的難度。因此在文本教學中，教師可以運用對比閱讀的方式，讓學生閱讀作家麥加文筆中的蟋蟀，更好地拓展語文教學的內容，讓學生充分掌握文本的相關內容，幫助學生達到深度學習的效果。3.導圖型支架近年來，思維導圖概念在教學領域中取得了良好的應用效果，能將原本復雜的知識點直觀地呈現給學生，還能鍛煉學生的邏輯思維能力與探究能力。語文教師要為學生設置導圖型支架，通過圖形、線框與標記等方式，將原本繁雜的知識架構更加清晰地展示出來，讓學生利用這一思維工具進行語文知識的學習。在《蟋蟀的住宅》一課教學中，因為學生的基礎知識和經驗欠缺，無法掌握一些抽象的內容，所以影響到對該部分知識點的掌握。語文教師可以利用思維導圖的方式，讓學生從整體上更好地感知文章的思路、結構和具體的行文脈絡，加深對文本知識的理解與掌握。在學生完成文本的初步閱讀之后，教師可以讓學生從動工時間、工具、動作協調和持續(xù)修正四個方面入手，繪制蟋蟀修建住宅過程的思維導圖，并在繪制過程中加強對文本的閱讀和掌握，探索蟋蟀修建住宅的要點和具體過程。學生完成思維導圖的繪制后，教師要讓學生借助思維導圖嘗試復述《蟋蟀的住宅》一文的內容，這有助于提升學生的思維能力和語言內化能力。（三）建立多元聯結的教學體系教師需要根據小學生的學習特點建立多元化的教學體系，讓學生通過自我聯結、閱讀聯結和自然聯結的方式實現各類知識點的融會貫通，提升學生對語文知識的理解和應用能力。語文教師要基于課文教學特點和新課改的教學要求，在課堂教學中形成多元聯結的教學體系，讓學生在潛移默化中形成良好的語文核心素養(yǎng)，提高語文課堂的教學質量。1.建立自我聯結教學體系在學習任務群設計中，教師要基于學生以往學到的知識點，為學生創(chuàng)造真實可靠的學習環(huán)境，讓學生在自主學習的過程中加深對文本的理解和應用，從而獲得良好的語文教學效果。例如，在完成學習任務群中的“小小住宅觀察員”之后，學生不僅能充分了解蟋蟀住宅的特點，還能通過蟋蟀建設住宅的過程學會各類動詞。在教學中，教師要利用語言展示出具體的情景，讓學生在具體的情景中感受到文本的內容。教師可以創(chuàng)設趣味化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和對文本的探索興趣，使其形成自我聯結的語文閱讀體系，從而提高《蟋蟀的住宅》的教學質量。2.建立閱讀聯結教學體系在學習任務群視角下開展教學活動時，教師需要有海量的教學資料作為支撐，才能確保后續(xù)教學活動的順利開展。豐富多樣的參考文獻，不僅能豐富學生的語言儲備，還能增加學生的瀏覽量，幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。在閱讀聯結教學體系的搭建中，教師要引導學生以文本內容為主體，根據《蟋蟀的住宅》中表述的相關內容，將其與外部豐富的閱讀世界關聯在一起?！扼暗淖≌饭?jié)選自《昆蟲記》，教師可以讓學生利用業(yè)余時間閱讀《昆蟲記》中的相關內容，充分感受文本中語言的生動性和趣味性，并產生對大自然的探索興趣，從而在閱讀文本的過程中獲得更多的知識。3.建立自然聯結教學體系在學習任務群的設計中，教師需要讓教學活動充分地貼近自然和學生的日常生活，通過為學生創(chuàng)設生活化情境的方式，讓學生在生活化的情境下學習。在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師應在課堂教學環(huán)節(jié)引導學生主動親近自然，在探索自然的過程中進行知識的學習，并通過文字的方式描寫和記錄自己探索發(fā)現的成果。在該文本中，作者敏銳捕捉到了自然和社會生活之間的關系，并通過靈活生動的文字展示出已經探索發(fā)現的成果。教師應先讓學生閱讀文本，讓學生在充分了解蟋蟀住宅的基礎，發(fā)揮出自身的探索情緒，從而主動探索其他昆蟲或者動物的建房特征。（四）建立多元評價體系基于學習任務群視角展開思辨性閱讀教學時，教師應高度關注評價環(huán)節(jié)，并通過構建多元化評價體系，確保評價結果的科學性和準確性，進而更有針對性地展開閱讀思辨教學。1.融入多元評價主體以往傳統(tǒng)評價都是以教師為主體，但這種評價方式客觀性不足，不符合思辨式閱讀教學的實際需求。在思辨性閱讀教學中，教師應嘗試融入多元化評價主體，確保學生、家長、教師均能參與到教學評價中。這種評價方式更具有客觀性，且在自我評價或同伴共同評價過程中，學生也會用到對比、分析的方式，這對提升其思辨能力非常有利。2.采取多元化評價方式任務群思辨式閱讀教學需讓學生明確自身需要閱讀的內容、閱讀的方法以及自身閱讀的最終成效，并能結合閱讀問題對存在的不足進行彌補，針對性地解決相關問題。所以評價方式上不能只局限于傳統(tǒng)方法，而是可以通過多元化評價活動的開展，并且以思維培養(yǎng)為目標，利用課堂評價表、思維導圖等展開評價，以使學生思維培養(yǎng)目標得以達成。如在《