一、課程設計背景與目標定位演講人1.課程設計背景與目標定位2.課程實施準備：環(huán)境、材料與心理預設3.課程核心環(huán)節(jié)：從認知到實踐的階梯式引導4.課程延伸與效果評估5.課程核心思想總結目錄2025幼兒園健康課認識新朋友課件作為一名深耕學前教育12年的一線教師，我始終相信：對3-6歲幼兒而言，"認識新朋友"不僅是社交能力的啟蒙，更是心理健康發(fā)展的重要里程碑。2025年版《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確將"具有初步的歸屬感""能與同伴友好相處"列為健康領域中"人際交往"的核心目標。本節(jié)健康課以"認識新朋友"為主題，旨在通過環(huán)境創(chuàng)設、游戲互動、情感引導等多元方式，幫助幼兒突破社交障礙，掌握基礎社交技巧，在安全溫暖的氛圍中建立對同伴關系的積極認知。01課程設計背景與目標定位1現(xiàn)實需求分析近年我在帶班觀察中發(fā)現(xiàn)：新生入園時，約65%的幼兒會出現(xiàn)"社交遲疑"——站在活動區(qū)邊緣看同伴游戲卻不敢加入；中班幼兒雖有交友意愿，但40%的沖突源于"不會表達友好"（如直接搶玩具、用推搡代替邀請）；大班幼兒則常因"興趣差異"（如一方想搭積木，另一方想畫畫）產生社交斷層。這些現(xiàn)象提示我們：幼兒的社交能力需要系統(tǒng)引導，"認識新朋友"不能僅靠自然發(fā)展，而需通過專門的健康課程提供支持。2核心目標設定A結合《指南》健康領域"人際交往"目標，本節(jié)課程設定三級遞進目標：B認知目標：理解"朋友"是一起游戲、互相幫助的伙伴，知道友好表達的基本方式（如微笑、說"我可以和你玩嗎"）；C技能目標：能主動用語言或動作發(fā)起社交（如遞玩具、邀請同伴加入游戲），初步學會解決簡單社交沖突（如協(xié)商玩具使用）；D情感目標：建立"交朋友很快樂"的積極體驗，減少社交焦慮，增強在集體中的歸屬感。3年齡適配調整考慮2025年入園幼兒多為4-5歲（中班為主），課程設計特別強化"具體情境模擬"與"正向反饋"：用幼兒熟悉的"小熊找朋友"繪本貫穿始終，設計"名字接龍""玩具交換站"等低壓力游戲，避免大班"辯論賽"式的復雜互動，符合該年齡段"具體形象思維為主"的認知特點。02課程實施準備：環(huán)境、材料與心理預設1物質環(huán)境創(chuàng)設我始終堅信"環(huán)境是第三位教師"，為降低幼兒的社交防御心理，本次課程在活動室進行如下布置：空間布局：將傳統(tǒng)的"秧田式"桌椅擺放改為3組圓形地墊（每組4-5人），中間設置"友誼小站"（放置軟質靠墊、彩色氣球、手偶），營造"家庭客廳"般的放松氛圍；視覺暗示：墻面張貼"友好行為圖譜"（簡筆畫+文字：①微笑②說"請"③輕輕碰肩膀），角落懸掛往屆幼兒"朋友合影墻"（標注姓名與互動故事，如"朵朵和浩浩一起搭了城堡"）；材料投放：準備"社交工具箱"（內含：姓名卡片、貼紙獎勵貼、軟質積木、手偶套裝），其中姓名卡片設計成幼兒喜歡的動物形狀（如兔子、熊貓），既方便幼兒記憶同伴名字，又增加趣味性。2教師心理預設根據(jù)以往經驗，課程中可能出現(xiàn)3類典型行為，需提前做好引導預案：退縮型幼兒（占比約20%）：可能全程低頭玩手指，不回應他人。教師需主動蹲下，用"平行介入"法（如坐在其旁邊玩相同玩具，說"這個積木搭高了會像小房子，你想試試嗎？"）逐步建立信任；沖動型幼兒（占比約15%）：可能用推搡、搶奪表達興趣。教師需明確規(guī)則："想和朋友玩，可以說'我能和你一起嗎'，小手要輕輕的"，同時用"替代行為示范"（如握住其手演示輕拍同伴肩膀）；旁觀型幼兒（占比約30%）：愿意看但不敢參與。教師可邀請其做"小助手"（如分發(fā)貼紙、介紹游戲規(guī)則），通過角色賦予增強參與感。3家園協(xié)同鋪墊STEP4STEP3STEP2STEP1提前3天通過班級群發(fā)送《認識新朋友家庭任務單》，包含：親子任務：和爸爸媽媽玩"名字游戲"（家長說"我是喜歡畫畫的媽媽"，幼兒說"我是喜歡搭積木的朵朵"）；物質準備：帶1件最喜歡的玩具（標注姓名），用于課堂"玩具交換站"環(huán)節(jié)；觀察記錄：請家長記錄幼兒最近一次主動交朋友的行為（如"今天在小區(qū)和樂樂一起滑滑梯"），課堂上選取2-3個溫馨案例分享。03課程核心環(huán)節(jié)：從認知到實踐的階梯式引導1導入環(huán)節(jié)：繪本共情——《小熊找不到朋友》（播放繪本動畫，畫面：小熊在森林里轉圈圈，看到小兔和小松鼠玩跳房子卻不敢加入）1師幼對話："小熊現(xiàn)在心里是什么感覺？（引導說出'難過''害怕'）如果是你，會怎么幫助小熊？"（幼兒可能說"帶他一起玩""和他打招呼"）2關鍵提問："你們有過像小熊一樣的感受嗎？后來是怎么交到朋友的？"（鼓勵2-3名幼兒分享，教師用"我聽到XX說...，這真是好辦法"進行肯定）3設計意圖：通過共情繪本角色，喚醒幼兒的社交經驗，消除"只有我不敢交朋友"的孤獨感，為后續(xù)活動鋪墊情感基礎。41導入環(huán)節(jié)：繪本共情——《小熊找不到朋友》3.2游戲1：名字魔法——認識你的"動物名片"（發(fā)放動物形狀姓名卡片，如"小貓朵朵""大象浩浩"）游戲規(guī)則：幼兒圍坐成圈，第一個幼兒說"我是小貓朵朵，我喜歡搭積木"，下一個幼兒重復前一名幼兒的信息并介紹自己（"我是大象浩浩，我聽到小貓朵朵喜歡搭積木，我喜歡玩拼圖"），依次類推；教師支持：對表達困難的幼兒，用"你喜歡的玩具是...？""你昨天和誰一起玩了？"進行提示；對記憶準確的幼兒，獎勵"友誼貼紙"貼在姓名卡片上；觀察重點：幼兒是否能記住1-2個同伴的名字和愛好，是否有眼神交流（如看向被重復的同伴）；教育價值：通過游戲化的"信息復述"，降低記憶壓力，同時傳遞"我在認真聽你說話"的尊重信號，這是建立友誼的第一步。1導入環(huán)節(jié)：繪本共情——《小熊找不到朋友》3.3游戲2：玩具交換站——用分享打開心門（將幼兒自帶的玩具集中放在"友誼小站"，設置"玩具使用卡"：紅色-"我現(xiàn)在想自己玩"，綠色-"我愿意分享"）環(huán)節(jié)設計：介紹規(guī)則："如果你想用別人的玩具，先看看卡片顏色。綠色卡片可以問'我能玩一會兒嗎？'，紅色卡片要說'等你玩完了我再借'。"自由交換：幼兒自主選擇玩具，教師觀察并記錄典型互動（如"朵朵看到浩浩的恐龍是綠色卡片，說'浩浩，我能玩恐龍嗎？'浩浩點頭，兩人一起搭恐龍城堡"）；分享討論：邀請2-3對幼兒展示合作成果（"你們的恐龍城堡有幾層？誰想的主意？"），引導總結"分享玩具能讓朋友更開心"；1導入環(huán)節(jié)：繪本共情——《小熊找不到朋友》教師介入要點：當出現(xiàn)爭搶時，不直接評判對錯，而是問"玩具現(xiàn)在想和誰玩？"（引導協(xié)商）；當幼兒拒絕分享時，肯定其權利："你選擇保護自己的玩具，這很勇敢，等你愿意分享時我們再試試。"深層目標：讓幼兒體驗"分享≠失去"，而是"獲得共同游戲的快樂"，同時尊重"拒絕分享"的權利，培養(yǎng)健康的社交邊界感。4游戲3：情緒溫度計——讀懂朋友的心情（展示自制"情緒溫度計"：藍色-開心（笑），黃色-有點生氣（噘嘴），紅色-很生氣（皺眉））情景模擬：播放兩段視頻：視頻1：浩浩想加入朵朵的拼圖游戲，直接拿走拼圖說"我來幫你"，朵朵噘嘴（黃色情緒）；視頻2：浩浩說"朵朵，我可以和你一起拼嗎？我會拼房子"，朵朵笑（藍色情緒）；討論引導："朵朵為什么噘嘴？浩浩怎么做她就開心了？"（總結：友好的語言能讓朋友開心）；實踐應用：請幼兒分組表演"正確邀請"（如用"我可以和你玩嗎？""我有個好主意"），教師用手機錄制視頻，課后在"友誼小劇場"播放；4游戲3：情緒溫度計——讀懂朋友的心情設計意義：3-6歲幼兒的"情緒識別"尚處于"外顯行為"階段，通過具象化的"溫度計"工具，幫助其將同伴的表情、動作與情緒建立聯(lián)系，為"理解他人感受"打下基礎。5總結環(huán)節(jié)：友誼樹——把快樂種進心里（出示一棵空白"友誼樹"，樹干貼"我們的新朋友"，樹枝是便利貼）幼兒表達："今天你和誰成為了朋友？你們一起做了什么？"（幼兒將同伴姓名寫在便利貼上，貼到樹枝上）；教師總結："朋友就像樹上的葉子，每一片都不一樣（指不同形狀的便利貼），但合在一起就變成了大樹。你們用微笑、分享、友好的話，讓這棵樹越來越茂盛，老師為你們驕傲！"；延伸承諾："接下來的一周，我們每天都會在'友誼樹'上貼新的葉子，記錄你和新朋友的故事。"04課程延伸與效果評估1一日生活滲透區(qū)域活動：在角色區(qū)增設"朋友餐廳"（幼兒扮演服務員和顧客，用"請""謝謝"互動）；在建構區(qū)投放"合作任務卡"（如"兩人一起搭5層的城堡"）；過渡環(huán)節(jié)：播放《找朋友》改編兒歌（"找呀找呀找朋友，輕輕說聲你好呀，握握手呀抱一抱，我們都是好朋友"），鼓勵幼兒自由結伴表演；離園環(huán)節(jié)：發(fā)放"友誼小任務"（如"今天和新朋友說一句贊美話"），請家長記錄反饋（例："浩浩說'朵朵你拼的兔子真像！'朵朵笑了"）。2家園共育策略周反饋表：設計《我的朋友清單》（姓名、一起做的事、我的感受），每周五由幼兒用圖畫+簡單文字記錄，教師點評（如"你和樂樂一起搭的火車有10節(jié)，合作能力真棒！"）；01家長課堂：每月開展"幼兒社交小課堂"，分享《如何回應孩子的社交求助》《避免"替孩子社交"的3個方法》等主題，糾正"強迫分享""比較同伴"等常見誤區(qū)；01親子活動：每學期組織"家庭友誼日"（如親子野餐、合作游戲），讓幼兒在熟悉的家庭環(huán)境中自然拓展社交圈。013效果評估維度采用"三維評估法"，全面衡量課程效果：行為觀察（教師）：記錄4周內幼兒主動發(fā)起社交的次數(shù)（目標：從平均2次/天提升至5次/天）、使用友好語言的頻率（如"我可以嗎"從10%提升至60%）；作品分析（幼兒）：分析《友誼樹》便利貼數(shù)量（目標：人均新增3-5個朋友記錄）、《朋友清單》中的細節(jié)描述（如從"一起玩"到"一起搭了有窗戶的城堡"）；訪談反饋（家長）：通過問卷了解幼兒在家提及同伴的頻率（目標：從"偶爾"到"經常"）、是否主動邀請同伴來家玩（目標：從10%提升至40%）。05課程核心思想總結課程核心思想總結"認識新朋友"不是簡單的"多一個玩伴"，而是幼兒學習"理解他人、表達自我、建立信任"的健康成長過程。本節(jié)課程以《指南》為綱，以幼兒真實需求為根，通過環(huán)境浸潤、游戲實踐、情感引導，幫助幼兒突破"想交不敢交""想交不會交"的困境。當我們看到幼兒從縮在角落到主動遞出玩具，從搶玩具到說