第第頁蘇少版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元會(huì)說話的手（第1~3課）教案第1課能干的手學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)中段，具備以下特點(diǎn)適配《能干的手》教學(xué)：認(rèn)知基礎(chǔ)：對(duì)“手”的日常功能有豐富體驗(yàn)（如做家務(wù)、畫畫、書寫、玩游戲等），能說出手的基本用途，但對(duì)“手的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)”（如手指關(guān)節(jié)彎曲角度、勞動(dòng)時(shí)的手部姿態(tài)）缺乏系統(tǒng)觀察，對(duì)“手與勞動(dòng)、生活的深層關(guān)聯(lián)”認(rèn)知較淺。技能水平：已掌握簡(jiǎn)單的線條勾勒、色彩平涂等繪畫技巧，能表現(xiàn)基本的物體形態(tài)，但對(duì)“手的比例”“動(dòng)態(tài)張力”把握不足，容易出現(xiàn)“手指僵硬”“比例失調(diào)”等問題，對(duì)“結(jié)合場(chǎng)景表現(xiàn)手的功能”缺乏經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，喜歡直觀體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐和小組互動(dòng)，對(duì)“與自身生活相關(guān)的主題”興趣濃厚，教學(xué)中需結(jié)合他們的生活實(shí)例，通過“觀察—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作”的遞進(jìn)式活動(dòng)，降低表現(xiàn)難度，激發(fā)創(chuàng)作熱情。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合本課主題及三年級(jí)學(xué)情，制定如下目標(biāo)：圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材中“手的基本形態(tài)圖”“勞動(dòng)場(chǎng)景中的手”等圖片，說出手的基本結(jié)構(gòu)（手掌、手指、關(guān)節(jié)）及不同勞動(dòng)場(chǎng)景下手的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)（如握筆時(shí)手指彎曲、掃地時(shí)手掌發(fā)力）。美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用線條、色彩或剪貼等方式，表現(xiàn)“能干的手”的動(dòng)態(tài)及對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)場(chǎng)景（如“手洗襪子”“手澆花”“手畫畫”），做到手的比例基本協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)符合勞動(dòng)邏輯。審美判斷：能說出不同勞動(dòng)場(chǎng)景中“手的動(dòng)態(tài)”帶來的直觀感受（如“握錘子的手看起來很有力”“穿針的手看起來很細(xì)心”），能對(duì)同學(xué)的作品說出“哪里體現(xiàn)了手的‘能干’”。創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試用不同工具（如水彩筆、馬克筆、彩紙）或表現(xiàn)形式（如單幅畫、連環(huán)畫片段）表現(xiàn)“能干的手”，初步體現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)作思路（如添加勞動(dòng)工具、背景場(chǎng)景）。文化理解：感受手在勞動(dòng)中的價(jià)值，體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的道理，尊重各行各業(yè)勞動(dòng)者的“能干的手”，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察手的基本結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)中的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，能用美術(shù)方式表現(xiàn)“手在勞動(dòng)中的場(chǎng)景”，體現(xiàn)手的“能干”。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)手的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)（如手指關(guān)節(jié)的彎曲程度、手掌與工具的銜接關(guān)系），并通過場(chǎng)景烘托，融入“勞動(dòng)的情感”（如“幫媽媽做家務(wù)的開心”“自己整理書包的自豪”）。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備蘇少版2024三年級(jí)上冊(cè)《能干的手》教材、多媒體課件（含教材插圖、手的結(jié)構(gòu)示意圖、勞動(dòng)場(chǎng)景短視頻、學(xué)生作品范例）；實(shí)物道具：不同勞動(dòng)工具（掃帚、筆、抹布、勺子）、放大鏡（觀察手的細(xì)節(jié)）；示范材料：素描紙、記號(hào)筆、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水；評(píng)價(jià)工具：“能干小手星”評(píng)價(jià)卡（分“觀察仔細(xì)”“動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確”“創(chuàng)意豐富”三項(xiàng)）。學(xué)生準(zhǔn)備素描紙、記號(hào)筆、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水（自帶）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：猜謎識(shí)“手”——喚醒生活體驗(yàn)趣味猜謎：教師出示謎語：“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)畫會(huì)干活，天天為我把忙幫。”師：“同學(xué)們，猜猜這是什么？對(duì)啦，是我們的手！今天我們就一起來聊聊我們的手，看看它有多能干——這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《能干的手》?！保ò鍟n題：能干的手）教材導(dǎo)入：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第22頁，展示“生活中的手”合集圖片（如奶奶織毛衣的手、爸爸修車的手、小朋友畫畫的手），配合輕音樂播放。師：“大家看教材上的這些手，它們?cè)谧鍪裁囱?？誰來說說？”生1：“奶奶的手在織毛衣，爸爸的手在擰螺絲！”師：“觀察得真準(zhǔn)！這些手都在辛勤勞動(dòng)，它們是‘能干的手’。那我們的手能做什么呢？先和同桌說說你的手做過哪些能干的事吧！”同桌交流：學(xué)生互相分享“我的手會(huì)做什么”（如“我的手會(huì)整理書包”“我的手會(huì)幫媽媽遞碗筷”“我的手會(huì)畫畫”），教師巡視傾聽，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生全班分享。設(shè)計(jì)意圖：通過猜謎快速聚焦“手”的主題，結(jié)合教材中的生活化圖片喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，同桌交流讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，自然引出“能干的手”的核心——“勞動(dòng)中的手”?；顒?dòng)一：觀察“手”的秘密——掌握基本形態(tài)觀察自己的手：教師引導(dǎo)學(xué)生伸出右手，用放大鏡觀察，同時(shí)出示教材第23頁“手的結(jié)構(gòu)示意圖”（標(biāo)注手掌、手指、指節(jié)、指甲）。師：“我們的手藏著很多秘密！大家用放大鏡看看自己的手，結(jié)合教材上的圖，說說手由哪幾部分組成？”生2：“有手掌、五個(gè)手指，手指上還有關(guān)節(jié)！”師：“非常對(duì)！我們的手有1個(gè)手掌、5根手指（大拇指最短，中指最長(zhǎng)），每個(gè)手指上還有2-3個(gè)關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)能讓手指靈活彎曲——這就是手能做很多事的原因哦！”互動(dòng)小游戲：“手的變變變”：教師帶領(lǐng)學(xué)生做不同手勢(shì)，觀察動(dòng)態(tài)變化：握拳：“握拳時(shí)，手指彎曲，關(guān)節(jié)突出，手掌變圓”；伸展：“伸展時(shí)，手指打開，指縫分開，手掌放平”；握筆：“握筆時(shí)，大拇指和食指捏住筆，其他手指彎曲靠緊”。師：“大家做握拳動(dòng)作，看看同桌的手，關(guān)節(jié)在哪里？再做握筆動(dòng)作，手指是怎么配合的？”（學(xué)生觀察后舉手分享）3.教師示范：教師在黑板上用簡(jiǎn)單線條示范“伸展的手”“握筆的手”：第一步：畫橢圓形的手掌；第二步：在手掌邊緣畫5根手指（注意長(zhǎng)短差異：大拇指最短，中指最長(zhǎng)）；第三步：添加關(guān)節(jié)線（彎曲處畫短線表示）。師：“畫手時(shí)要記住‘手掌像橢圓，手指有長(zhǎng)短，關(guān)節(jié)別忘記’，大家在紙上試著畫兩種不同手勢(shì)的手吧！”4.小練習(xí)：學(xué)生用記號(hào)筆在草稿紙上畫2-3種手勢(shì)的手，教師巡回指導(dǎo)，糾正“手指一樣長(zhǎng)”“沒有關(guān)節(jié)”等問題。設(shè)計(jì)意圖：通過“放大鏡觀察+教材示意圖”幫助學(xué)生掌握手的基本結(jié)構(gòu)，“手勢(shì)游戲”讓學(xué)生直觀感受動(dòng)態(tài)變化，簡(jiǎn)單示范降低繪畫難度，符合三年級(jí)學(xué)生“從具象觀察到簡(jiǎn)單表現(xiàn)”的認(rèn)知規(guī)律?；顒?dòng)二：分析“能干的手”——解讀動(dòng)態(tài)與場(chǎng)景教材案例分析：教師展示教材第23-24頁“勞動(dòng)場(chǎng)景中的手”插圖（如“手掃地”“手洗襪子”“手包餃子”），分組討論：師：“請(qǐng)大家看教材上這三幅圖（指向“手掃地”），第一組討論：圖中的手在做什么？手指是怎么動(dòng)的？旁邊有什么勞動(dòng)工具？”生3（第一組代表）：“手在拿掃帚掃地，手指抓住掃帚柄，手掌用力往下壓，旁邊還有垃圾桶！”師：“說得太詳細(xì)了！第二組看‘手洗襪子’，說說手的動(dòng)作和場(chǎng)景細(xì)節(jié)。”生4（第二組代表）：“手在搓襪子，大拇指和食指捏住襪子，其他手指用力搓，旁邊有水盆和肥皂！”動(dòng)態(tài)與場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)：教師總結(jié)：“‘能干的手’不能單獨(dú)畫手，還要加上‘勞動(dòng)工具’和‘簡(jiǎn)單場(chǎng)景’，比如畫‘手澆花’，要畫手拿著水壺，旁邊畫小花盆——這樣別人一看就知道手在做什么，體現(xiàn)‘能干’！”視頻拓展：播放1分鐘“勞動(dòng)場(chǎng)景短視頻”（如媽媽切菜、老師寫板書、清潔工掃地），聚焦“手的動(dòng)態(tài)”，暫停讓學(xué)生模仿視頻中的手勢(shì)，觀察細(xì)節(jié)。師：“大家看視頻里‘切菜的手’，手指是怎么按住菜的？手腕怎么動(dòng)的？模仿一下，感受手的用力方式?！保▽W(xué)生模仿后分享感受）設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例的分組分析，讓學(xué)生理解“手的動(dòng)態(tài)+勞動(dòng)工具+場(chǎng)景=能干的手”，短視頻和手勢(shì)模仿幫助學(xué)生捕捉動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，突破“表現(xiàn)動(dòng)態(tài)”的難點(diǎn)?；顒?dòng)三：創(chuàng)作“能干的手”——展現(xiàn)創(chuàng)意與情感1.創(chuàng)作要求明確：教師出示創(chuàng)作主題：“畫一畫或貼一貼‘你的手做過的最能干的一件事’”，并結(jié)合教材第24頁“學(xué)生作品范例”（繪畫《我?guī)蛬寢尣磷雷印?、剪貼《我整理書包》）說明要求：表現(xiàn)手的動(dòng)態(tài)：手指、關(guān)節(jié)清晰，符合勞動(dòng)邏輯；添加場(chǎng)景元素：畫出勞動(dòng)工具、簡(jiǎn)單背景；體現(xiàn)情感：可以畫“開心的表情”或“愛心符號(hào)”，表達(dá)勞動(dòng)的快樂。2.方法指導(dǎo)：教師介紹兩種表現(xiàn)方式，學(xué)生自主選擇：繪畫法：“先用記號(hào)筆畫出手的動(dòng)態(tài)和勞動(dòng)工具，再用水彩筆涂色，注意顏色搭配要鮮艷。”（結(jié)合教材繪畫范例示范）；剪貼法：“用彩紙剪出手掌、手指的形狀，粘貼在紙上，再剪出掃帚、筆等工具，添加背景?！保ń處熀?jiǎn)單示范剪貼步驟）。3.自主創(chuàng)作：學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)常見問題進(jìn)行個(gè)性化幫助：?jiǎn)栴}1：“手的比例不對(duì)，手指太長(zhǎng)/太短”——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己的手修改：“看看你的大拇指和中指，比一比再畫！”；問題2：“沒有場(chǎng)景，不知道手在做什么”——提醒結(jié)合教材范例：“想想你掃地時(shí)旁邊有什么？加上垃圾桶和灰塵吧！”；問題3：“剪貼時(shí)紙總掉”——指導(dǎo)“在邊緣涂少量膠水，按壓10秒鐘”。4.師生互動(dòng)：教師與學(xué)生個(gè)別交流，激發(fā)情感表達(dá)：生5：“老師，我畫的是幫奶奶摘菜，怎么表現(xiàn)開心？”師：“可以在旁邊畫一個(gè)笑臉，或者給奶奶的手畫一個(gè)愛心，這樣就知道你很樂意幫奶奶做事啦！”設(shè)計(jì)意圖：提供“繪畫+剪貼”兩種選擇，兼顧不同學(xué)生的興趣和能力；結(jié)合教材范例明確要求，避免學(xué)生創(chuàng)作無方向；個(gè)性化指導(dǎo)針對(duì)性解決難點(diǎn)，情感引導(dǎo)讓作品更有溫度?；顒?dòng)四：分享“能干的手”——評(píng)價(jià)與提升1.小組展示：學(xué)生將作品放在小組內(nèi)，輪流介紹：“我畫/貼的是______，我的手在______，我用了______方法表現(xiàn)?！鄙?：“我貼的是‘手畫畫’，用彩紙剪了手和畫筆，背景貼了彩虹，因?yàn)楫嫯嬜屛议_心！”2.多元評(píng)價(jià)：自評(píng)：學(xué)生對(duì)照“能干小手星”評(píng)價(jià)卡，給自己“觀察仔細(xì)”“動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確”“創(chuàng)意豐富”三項(xiàng)打分（畫★）；互評(píng)：小組內(nèi)互相說“我喜歡XX的作品，因?yàn)開_____”，如“我喜歡小明的‘手掃地’，因?yàn)樗嬃藪咧愫屠?，很清楚”；師評(píng)：教師選取3-4幅有代表性的作品（如“動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確的”“場(chǎng)景豐富的”“情感真摯的”）進(jìn)行展示，點(diǎn)評(píng)：“大家看這幅‘手澆花’，手拿著水壺的動(dòng)態(tài)很真實(shí)，還畫了小苗發(fā)芽，能看出他很用心照顧植物，這就是‘能干的手’！”并為優(yōu)秀作品貼“五星能干手”貼紙。3.反思提升：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果再畫一次，你會(huì)怎么改進(jìn)？”生7：“我會(huì)給手加關(guān)節(jié)線，讓動(dòng)態(tài)更清楚！”設(shè)計(jì)意圖：“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察他人、反思自己，評(píng)價(jià)卡和貼紙?jiān)鰪?qiáng)激勵(lì)性，符合三年級(jí)學(xué)生“需要肯定與鼓勵(lì)”的心理特點(diǎn)。拓展延伸：尋找“身邊的能干手”師：“今天我們表現(xiàn)了自己的‘能干的手’，課后請(qǐng)大家做一個(gè)‘能干手調(diào)查’：觀察爸爸、媽媽或老師的手，看看他們的手在做什么，用文字或簡(jiǎn)單圖畫記錄下來，下節(jié)課帶來和大家分享。還要記得多幫家人做力所能及的事，讓我們的手更能干哦！”設(shè)計(jì)意圖：將課堂延伸到家庭，通過“調(diào)查”讓學(xué)生關(guān)注身邊人的勞動(dòng)，深化“勞動(dòng)價(jià)值”的認(rèn)知，同時(shí)落實(shí)“知行合一”的教育理念。課堂總結(jié)師：“今天我們一起認(rèn)識(shí)了手的結(jié)構(gòu)，觀察了勞動(dòng)中手的動(dòng)態(tài)，還用繪畫或剪貼的方式表現(xiàn)了‘能干的手’。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？無論是我們自己的手，還是爸爸媽媽、老師的手，只要認(rèn)真勞動(dòng)，就是‘能干的手’——這些手創(chuàng)造了干凈的環(huán)境、美味的食物、漂亮的作品，讓我們的生活更美好。希望大家以后多動(dòng)手勞動(dòng)，珍惜每一雙‘能干的手’的勞動(dòng)成果，下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《會(huì)說話的手》的下一課，看看手還能怎么‘說話’！”板書設(shè)計(jì)能干的手手的秘密：手掌+手指（長(zhǎng)短不一）+關(guān)節(jié)（靈活彎曲）能干的表現(xiàn)：手的動(dòng)態(tài)+勞動(dòng)工具+簡(jiǎn)單場(chǎng)景（例：握掃帚+垃圾桶=掃地；拿水壺+花盆=澆花）表現(xiàn)方法：繪畫（線條+色彩）、剪貼（彩紙拼貼）第2課多彩的手一、學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一、二年級(jí)美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握“三原色、間色”的色彩混合知識(shí)，有過“手指點(diǎn)畫、手掌拓印”的簡(jiǎn)單體驗(yàn)（如用手指點(diǎn)畫小花、手掌拓印樹干），但未系統(tǒng)結(jié)合“手印造型拓展創(chuàng)意”（如將手印轉(zhuǎn)化為具體形象），也未嘗試通過“色彩搭配”表達(dá)情感（如用暖色調(diào)表達(dá)快樂，冷色調(diào)表達(dá)寧靜），對(duì)“手印作為‘會(huì)說話’的創(chuàng)作工具”認(rèn)知較淺。認(rèn)知特點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對(duì)“動(dòng)手操作、造型變形”類活動(dòng)興趣濃厚——看到“手印能變成小動(dòng)物、植物”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲；但抽象理解“手印與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”（如紅色手印傳遞熱情）有難度，需通過教材示例、生活場(chǎng)景聯(lián)想突破；同時(shí)手部控制能力提升，能靈活調(diào)整手印力度（輕按、重按），但易出現(xiàn)“手印邊緣模糊、顏料沾到衣袖”的問題，需通過工具選擇（可水洗顏料、一次性手套）、操作技巧指導(dǎo)（按壓后垂直抬起）降低難度。學(xué)習(xí)需求：學(xué)生渴望“創(chuàng)作有新意的作品”，不滿足于簡(jiǎn)單的手印拓印，希望自己的手印能“變出新花樣”；同時(shí)重視“作品的意義表達(dá)”，希望通過作品傳遞想法（如給媽媽的禮物、表現(xiàn)開心的事），需設(shè)置“主題創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，滿足其“創(chuàng)意與情感表達(dá)”的雙重需求。潛在困難：一是難以從“單純手印”拓展出“有邏輯的創(chuàng)意形象”（如將手印變成蝴蝶時(shí)，翅膀與身體銜接不自然）；二是色彩搭配缺乏規(guī)劃，易出現(xiàn)“顏色雜亂無章”（如冷色與暖色隨意疊加，失去美感）；三是操作時(shí)顏料用量控制不當(dāng)（過多導(dǎo)致模糊，過少導(dǎo)致不完整），需通過教材示例參考、分步實(shí)驗(yàn)、教師示范解決。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課教材內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：圖像識(shí)讀：能觀察教材中的手印創(chuàng)意作品（如《手印花園》《手印小動(dòng)物》），識(shí)別“手印造型拓展”（手印為基礎(chǔ)，添加細(xì)節(jié)變成具體形象）、“色彩搭配”（同類色、對(duì)比色運(yùn)用）的基本特征，能說出教材作品中“手印變成了什么”“用了哪些顏色”“想表達(dá)什么想法”。美術(shù)表現(xiàn)：能掌握“手印創(chuàng)作基本方法”（選擇顏料→均勻蘸取→垂直按壓→垂直抬起→添加細(xì)節(jié)），能結(jié)合教材示例，用“全掌印、半掌印、手指印”創(chuàng)作1幅有主題的手印作品（如“我的快樂花園”“小動(dòng)物派對(duì)”），并通過色彩搭配表達(dá)簡(jiǎn)單情感（如用橙、黃表達(dá)快樂，用藍(lán)、綠表達(dá)寧靜）。審美判斷：能感受教材中手印作品的“創(chuàng)意美”（如手印變蝴蝶的巧妙）與“色彩美”（如粉色+白色的柔和搭配），能說出自己喜歡的手印作品及其理由（如“我喜歡《手印小魚》，因?yàn)樗{(lán)色的手印像小魚的身體，加上眼睛和尾巴很可愛”），能對(duì)他人作品的創(chuàng)意和色彩提出簡(jiǎn)單建議。創(chuàng)意實(shí)踐：在手印創(chuàng)作中，能嘗試“不同手印形式”（全掌印變花朵、拇指印變小鳥頭部、食指印變雨滴），能為作品添加個(gè)性化細(xì)節(jié)（如給手印花朵加葉脈、給手印小魚加波浪紋背景），能結(jié)合生活經(jīng)歷確定創(chuàng)作主題（如“和家人去公園”“我的生日派對(duì)”）。文化理解：知道“手印創(chuàng)作”是傳統(tǒng)與現(xiàn)代美術(shù)中常見的表現(xiàn)形式（如民間藝術(shù)中的手印符號(hào)、現(xiàn)代兒童美術(shù)中的手印創(chuàng)意），了解“手印在不同場(chǎng)景中的意義”（如節(jié)日手印畫象征團(tuán)圓、公益手印墻象征團(tuán)結(jié)），感受“手作為創(chuàng)作工具的獨(dú)特價(jià)值”。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.掌握手印創(chuàng)作的基本方法：均勻蘸取顏料、垂直按壓（避免移位）、垂直抬起（保證輪廓完整），能根據(jù)手印輪廓拓展出具體創(chuàng)意形象（如全掌印→花朵、半掌印→蝴蝶翅膀）。2.學(xué)習(xí)用色彩搭配表達(dá)簡(jiǎn)單情感：區(qū)分“暖色調(diào)（紅、橙、黃）表達(dá)快樂、熱情”“冷色調(diào)（藍(lán)、綠、紫）表達(dá)寧靜、清涼”，能為作品選擇合適的色彩組合。教學(xué)難點(diǎn)1.實(shí)現(xiàn)“手印造型與創(chuàng)意的自然銜接”：避免“手印與添加細(xì)節(jié)脫節(jié)”（如手印是圓形，卻強(qiáng)行添加方形身體），確保創(chuàng)意形象圍繞手印輪廓展開（如橢圓形手印→小魚身體，添加魚鰭、尾巴）。2.通過“手印+細(xì)節(jié)+色彩”表達(dá)完整主題：避免作品僅停留在“孤立手印”，能將多個(gè)手印組合（如多朵手印花組成花園），并添加背景（如草地、太陽），形成有情節(jié)的畫面，傳遞明確想法（如“春天的花園很熱鬧”）。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1.教材（蘇少版2024三年級(jí)上冊(cè)，翻至第三單元《會(huì)說話的手》之《多彩的手》課時(shí)內(nèi)容，第20-23頁）；2.多媒體課件：含教材情境圖（第20頁“手印創(chuàng)意角”）、教材學(xué)生作品（第21頁《手印花園》《手印小動(dòng)物》《手印節(jié)日樹》）、手印創(chuàng)意步驟演示圖（蘸顏料→按壓→添加細(xì)節(jié)）、色彩情感對(duì)應(yīng)圖（暖色調(diào)→快樂場(chǎng)景，冷色調(diào)→寧靜場(chǎng)景）、民間手印藝術(shù)圖片（如藏族手印唐卡局部、節(jié)日手印裝飾）；3.實(shí)物教具：可水洗顏料（紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、白，每組1套）、白色畫紙（每人2張）、一次性手套（每人1副）、濕紙巾（每組1包）、已完成的示范作品（《手印花園》《小動(dòng)物派對(duì)》《家庭手印樹》）；4.互動(dòng)道具：“手印創(chuàng)意卡片”（印空白手印輪廓，標(biāo)注可拓展的形象，如手印旁畫花朵、蝴蝶、小魚）、“色彩選擇任務(wù)單”（印不同場(chǎng)景，如“生日派對(duì)”對(duì)應(yīng)暖色調(diào)，“海底世界”對(duì)應(yīng)冷色調(diào)）。學(xué)生準(zhǔn)備1.教材、美術(shù)作業(yè)本；2.自帶物品：擦手毛巾（可選）、喜歡的小貼紙（用于作品裝飾，可選）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)“會(huì)變的手印”觀察教材情境，引發(fā)好奇（教師出示教材第20頁“手印創(chuàng)意角”情境圖，放大展示：圖中3位同學(xué)圍坐在桌前，桌上放著顏料和畫紙，他們的手印變成了不同形象——有的手印涂紅色，添加綠色莖葉變成花朵；有的手印涂藍(lán)色，添加眼睛和尾巴變成小魚；有的手印涂黃色，添加觸角和翅膀變成蝴蝶，旁邊文字標(biāo)注：“我們的手能變成好多有趣的東西，你也試試吧！”）師：同學(xué)們，咱們翻開教材第20頁，看看這個(gè)“手印創(chuàng)意角”——圖里的小朋友在用什么創(chuàng)作？他們的手印變成了什么呀？先自己觀察1分鐘，然后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自主觀察、同桌交流）師：誰愿意來說說，你在圖里看到了什么特別的地方？生1：他們?cè)谟檬终侯伭嫌‘?，紅色的手印變成了花朵！生2：藍(lán)色的手印變成了小魚，還加了眼睛和尾巴！生3：黃色的手印變成了蝴蝶，翅膀就是手印的形狀！師：大家觀察得真仔細(xì)！原來我們的手不僅能寫字、畫畫，還能變成這么多有趣的形象——今天咱們就一起走進(jìn)《多彩的手》，玩一玩“手印變變變”的游戲，讓我們的手印也“說話”?。ò鍟n題：多彩的手）設(shè)計(jì)意圖以教材第20頁情境圖為切入點(diǎn)，通過“觀察小朋友的手印創(chuàng)意”，讓學(xué)生直觀感知“手印能拓展成具體形象”，自然引發(fā)“我的手印能變成什么”的探究欲；同時(shí)情境圖貼近學(xué)生生活，降低對(duì)“手印創(chuàng)作”的陌生感，為后續(xù)新知探究鋪墊，符合三年級(jí)學(xué)生“通過具象場(chǎng)景激發(fā)興趣”的認(rèn)知特點(diǎn)。（二）新知探究——解鎖“手印的秘密”第一站：看教材作品，學(xué)“手印創(chuàng)意”1.分析教材作品，找創(chuàng)意方法（教師出示教材第21頁“小能手作品”板塊：3幅學(xué)生手印作品——《手印花園》（多色全掌印當(dāng)花朵，添加綠色莖葉、黃色花蕊，背景畫太陽和草地）、《手印小動(dòng)物》（藍(lán)色半掌印當(dāng)小魚身體，添加眼睛/尾巴；黃色拇指印當(dāng)小雞頭部，添加身體/爪子）、《手印節(jié)日樹》（棕色全掌印疊成樹干，綠色手指印當(dāng)樹葉，紅色手指印當(dāng)果實(shí)），下方文字標(biāo)注：“根據(jù)手印的形狀，添加細(xì)節(jié)，就能變成你想要的樣子！”）師：咱們先看看同齡人的作品，他們是怎么讓手印“變變變”的？先看《手印花園》——花朵是用什么手印做的？添加了什么細(xì)節(jié)讓它像花朵？（學(xué)生觀察后回答）生1：花朵是用全掌印做的，添加了綠色的莖和葉子，還有黃色的花蕊！師：說得對(duì)！再看《手印小動(dòng)物》——小魚的身體是用什么手印做的？小雞的頭呢？生2：小魚身體是半掌印，小雞頭是拇指?。煟禾斆髁?！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？教材里的作品都是“先印手印，再根據(jù)手印的形狀添加細(xì)節(jié)”——全掌印大，適合做花朵、大樹；半掌印扁，適合做小魚、蝴蝶翅膀；拇指印小，適合做小動(dòng)物的頭、果實(shí)。這就是手印創(chuàng)意的第一個(gè)秘密：“按形狀選形象”?。ò鍟簞?chuàng)意秘密1：按形狀選形象）2.觀察色彩搭配，悟“情感表達(dá)”師：再看看這些作品的顏色——《手印花園》用了紅、粉、紫的花朵，綠的莖葉，黃的太陽，看起來感覺怎么樣？生1：很溫暖，像春天一樣開心！師：《手印小動(dòng)物》里的小魚用了藍(lán)色，背景畫了水波紋，感覺怎么樣？生2：很涼快，像在海底一樣寧靜！師：教材里的小朋友用“暖色調(diào)（紅、黃、橙）表達(dá)快樂、熱鬧，冷色調(diào)（藍(lán)、綠）表達(dá)寧靜、清涼”——這是手印創(chuàng)意的第二個(gè)秘密：“按情感選顏色”?。ò鍟簞?chuàng)意秘密2：按情感選顏色）第二站：師生實(shí)驗(yàn)，練“手印技巧”學(xué)習(xí)教材步驟，掌操作方法（教師出示教材第22頁“手印小步驟”：①戴手套，蘸顏料（均勻蘸取，輕輕刮掉多余顏料）；②按手?。ㄊ终?手指垂直放在畫紙上，輕輕按壓1秒）；③抬手?。ù怪碧鹗?，避免移位）；④添細(xì)節(jié)（等顏料干一點(diǎn)，用彩筆添加細(xì)節(jié)），旁邊配操作示意圖。）師：教材告訴我們，想印出清晰的手印，要分四步走。第一步蘸顏料——為什么要輕輕刮掉多余顏料？生1：避免顏料太多，印出來模糊！師：太對(duì)了！第二步按手印——為什么要垂直放、垂直抬？大家看老師演示（教師戴手套，蘸紅色顏料，垂直按壓畫紙，垂直抬起，印出清晰全掌??；再故意傾斜按壓，印出模糊手?。獌煞N手印哪個(gè)更清楚？生（齊）：垂直按的清楚！師：沒錯(cuò)！傾斜會(huì)讓顏料移位，手印就不完整了。這是手印技巧的關(guān)鍵：“垂直按、垂直抬”！學(xué)生試練，固操作技巧師：請(qǐng)大家戴上手套，拿出草稿紙，試印3種手印——全掌印、半掌印、拇指印，注意“蘸顏料要?jiǎng)颉磯阂怪?、抬起要快”。印完后想想：你的手印像什么？可以添加什么?xì)節(jié)？（學(xué)生試練，教師巡視指導(dǎo)：“顏料太多了，刮掉一點(diǎn)”“手要垂直，別歪”“拇指印可以再用力一點(diǎn)”）師：誰愿意展示你的試練成果，說說你的手印像什么？生1：我的全掌印象花朵，半掌印象小船！生2：我的拇指印象小草莓！設(shè)計(jì)意圖通過“分析教材作品→總結(jié)創(chuàng)意方法→學(xué)習(xí)教材步驟→學(xué)生試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解鎖“手印創(chuàng)意”與“操作技巧”：先從教材作品中提煉“按形狀選形象、按情感選顏色”的核心方法，再通過教材步驟圖掌握“清晰手印的操作要點(diǎn)”，最后讓學(xué)生試練，將理論轉(zhuǎn)化為初步技能；同時(shí)所有探究都圍繞教材內(nèi)容展開，確保教學(xué)不脫離教材，符合“以教材為依托”的教學(xué)要求。（三）實(shí)踐創(chuàng)作——讓手印“說真話”1.任務(wù)布置（“手印創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”）師：教材第23頁給我們布置了“手印創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”：選擇一個(gè)你想表達(dá)的主題（比如“快樂的一天”“美麗的自然”“我愛我家”），用手印創(chuàng)作一幅作品，要求：①用至少2種手印形式（如全掌印+拇指?。虎谟蒙时磉_(dá)你的心情（快樂用暖色調(diào)，寧靜用冷色調(diào)）；③添加細(xì)節(jié)和背景，讓作品有完整的故事。師：如果不知道選什么主題，可以參考教材的例子——想表達(dá)“自然”，就畫手印花園、手印森林；想表達(dá)“親情”，就畫“家庭手印樹”（每個(gè)人的手印當(dāng)樹葉）。如果覺得手印模糊，可以再印一次；顏料沾到手上，用濕紙巾擦干凈。2.教師巡視指導(dǎo)（聚焦難點(diǎn)突破）對(duì)“創(chuàng)意困難”的學(xué)生：“你的全掌印象什么？如果加綠色莖葉，是不是就像花朵了？再加點(diǎn)小蜜蜂，就是花園啦！”對(duì)“色彩雜亂”的學(xué)生：“你想表達(dá)‘海底世界’，海底是寧靜的，用藍(lán)色、綠色的手印，別加紅色、黃色，這樣更像海底哦！”對(duì)“手印模糊”的學(xué)生：“蘸顏料后多刮掉一點(diǎn)，手垂直按下去，數(shù)1、2、3再抬起來，試試？”對(duì)“主題不明確”的學(xué)生：“你畫了小魚和水草，是不是想表達(dá)‘海底派對(duì)’？可以再加點(diǎn)氣泡，讓故事更完整！”3.設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材第23頁的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置“主題創(chuàng)作”任務(wù)，讓學(xué)生的手印作品不僅有創(chuàng)意，還能“表達(dá)想法”，呼應(yīng)單元“會(huì)說話的手”的主題；同時(shí)提供“主題參考”“操作提示”，降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；針對(duì)性指導(dǎo)則聚焦“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”三大難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破瓶頸，培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。（四）展示評(píng)價(jià)——聽手印“說故事”“手印故事會(huì)”展示師：請(qǐng)大家把作品貼到黑板上的“手印故事會(huì)”展示區(qū)，貼好后當(dāng)“小講解員”，給旁邊的同學(xué)說說：“我的作品主題是什么？用了哪些手?。肯氡磉_(dá)什么想法？”師生互評(píng)，評(píng)“最佳手印”師：咱們請(qǐng)3位“小講解員”上臺(tái)分享自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完根據(jù)教材第23頁的“評(píng)價(jià)小提示”（①手印清晰嗎？②創(chuàng)意有趣嗎？③色彩能表達(dá)心情嗎？④作品有完整的故事嗎？），說說你喜歡他的作品嗎，為什么，還有什么小建議。生1：我的作品主題是“我的生日派對(duì)”，用紅色全掌印當(dāng)?shù)案?，黃色拇指印當(dāng)蠟燭，綠色半掌印當(dāng)禮物盒，想表達(dá)我生日很快樂！師：誰來評(píng)價(jià)他的作品？生2：我喜歡！他的手印很清晰，蛋糕和蠟燭的創(chuàng)意很有趣，紅色和黃色是暖色調(diào)，能看出他很快樂！要是再加點(diǎn)小朋友的手印，派對(duì)會(huì)更熱鬧！師：這個(gè)建議真好！咱們?cè)u(píng)選“最佳手印作品”：“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”（創(chuàng)意最特別）、“最會(huì)說話獎(jiǎng)”（主題最明確）、“最美色彩獎(jiǎng)”（色彩搭配最好），大家投票選出！設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材的評(píng)價(jià)提示，通過“故事會(huì)分享+互評(píng)”的方式，讓學(xué)生不僅展示作品，還能“講述手印背后的故事”，呼應(yīng)“會(huì)說話的手”的單元主題；同時(shí)在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“創(chuàng)意、色彩、主題”，提升“審美判斷”能力；“最佳作品”評(píng)選則增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)后續(xù)創(chuàng)作興趣。（五）總結(jié)拓展——讓手印“走出去”知識(shí)回顧，梳“手印要點(diǎn)”師：今天咱們學(xué)會(huì)了讓手印“說話”的方法——先選主題，再按主題選手?。ㄈ朴?、半掌印、拇指?。葱那檫x顏色（暖色調(diào)快樂、冷色調(diào)寧靜），最后印手印、加細(xì)節(jié)、畫背景。大家的作品都很精彩，每個(gè)手印都有自己的故事！生活拓展，找“手印應(yīng)用”師：生活中也有很多“手印創(chuàng)意”——比如過年時(shí)，全家一起印“家庭手印畫”貼在墻上；幼兒園里，小朋友的手印組成“愛心墻”；還有民間藝術(shù)里，藏族的手印唐卡（展示圖片），用手印表達(dá)吉祥的意思。課后大家可以和爸爸媽媽一起，做一幅“家庭手印作品”，記錄你們的快樂時(shí)光！文化延伸，懂“手印意義”師：手印不僅是創(chuàng)作工具，還能傳遞情感——你的手印送給媽媽，是“我愛你”；大家的手印拼在一起，是“我們團(tuán)結(jié)”。希望大家以后不管用什么工具創(chuàng)作，都記得讓作品“說話”，表達(dá)你的想法！設(shè)計(jì)意圖通過“知識(shí)回顧”鞏固本課重點(diǎn)，“生活拓展”將手印創(chuàng)作延伸到家庭場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活、用于生活”；“文化延伸”則介紹民間手印藝術(shù)，拓寬學(xué)生的文化視野，呼應(yīng)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)埋下“藝術(shù)與文化關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知種子。六、課堂總結(jié)本課以蘇少版（2024）三年級(jí)上冊(cè)《多彩的手》教材內(nèi)容為核心，圍繞“讓手印‘說話’”的目標(biāo)，通過“情境導(dǎo)入→新知探究→實(shí)踐創(chuàng)作→展示評(píng)價(jià)→總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了以下教學(xué)效果：1.知識(shí)層面：學(xué)生掌握了“手印創(chuàng)作的核心方法”——按形狀選形象（全掌印→花朵、半掌印→小魚）、按情感選顏色（暖色調(diào)→快樂、冷色調(diào)→寧靜）、按步驟操作（蘸勻顏料→垂直按壓→垂直抬起），能完成有主題的手印作品，突破了“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”的難點(diǎn)。2.素養(yǎng)層面：通過觀察教材作品，培養(yǎng)了“圖像識(shí)讀”能力；通過實(shí)踐創(chuàng)作手印作品，提升了“美術(shù)表現(xiàn)”能力；通過嘗試不同手印創(chuàng)意與色彩組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實(shí)踐”能力；通過評(píng)價(jià)作品的創(chuàng)意、色彩與主題，深化了“審美判斷”能力；通過了解民間手印藝術(shù)，初步建立了“文化理解”（手印的文化意義）。3.情感層面：通過“手印變變變”的趣味形式，打破了學(xué)生“手印只能拓印”的固有認(rèn)知，激發(fā)了對(duì)“創(chuàng)意美術(shù)”的興趣；通過“作品分享”讓學(xué)生感受到“自己的想法被重視”，增強(qiáng)了創(chuàng)作自信心；通過“家庭手印作品”的拓展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)延伸到生活，傳遞親情與快樂，符合三年級(jí)學(xué)生“通過創(chuàng)作表達(dá)情感”的心理需求。本課教學(xué)始終緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過“直觀觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、主題創(chuàng)作”的方式，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維、喜歡互動(dòng)”的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學(xué)生主動(dòng)參與”的教學(xué)目標(biāo)，為第三單元“會(huì)說話的手”后續(xù)課時(shí)（如《手的線條畫》《手的創(chuàng)意拼貼》）的學(xué)習(xí)奠定了“‘手’作為創(chuàng)作載體，表達(dá)想法”的認(rèn)知基礎(chǔ)。第3課會(huì)變的手一、學(xué)情分析從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，三年級(jí)學(xué)生對(duì)“手”的認(rèn)知停留在“生活工具”層面——知道手能寫字、吃飯、畫畫，但對(duì)“手可以通過造型變化展現(xiàn)創(chuàng)意”的認(rèn)知較為薄弱。此前美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖接觸過“造型創(chuàng)作”（如捏橡皮泥、畫簡(jiǎn)筆畫），但未系統(tǒng)探索過“以身體部位為創(chuàng)作載體”的形式，對(duì)“手的姿態(tài)與形象聯(lián)想”的關(guān)聯(lián)思維尚未形成。從能力特點(diǎn)來看，學(xué)生具備靈活的手部運(yùn)動(dòng)能力，能輕松做出握拳、伸展、彎曲等手部姿態(tài)，且想象力豐富，善于從具象事物中聯(lián)想新形象（如看到云朵想到小動(dòng)物）。但他們?cè)凇皩⑹植孔藨B(tài)與創(chuàng)意形象結(jié)合”時(shí)，容易出現(xiàn)“姿態(tài)與形象脫節(jié)”（如手型像兔子卻畫不出兔子特征）或“創(chuàng)意單一”（僅能聯(lián)想到常見的動(dòng)物形象）的問題，且缺乏用繪畫、添加元素等方式完善創(chuàng)意的能力。此外，三年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐、小組互動(dòng)，對(duì)“身體探索類”教學(xué)活動(dòng)興趣濃厚，適合通過“觀察—模仿—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。從學(xué)習(xí)需求來看，學(xué)生在生活中常接觸“手影游戲”“手勢(shì)表達(dá)”等與手相關(guān)的活動(dòng)，具備探索“手的變化”的生活基礎(chǔ)，渴望通過創(chuàng)意實(shí)踐展現(xiàn)自己的想象力。本課時(shí)需緊扣這一需求，以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察手的姿態(tài)”入手，逐步學(xué)會(huì)“聯(lián)想創(chuàng)意形象”“添加元素完善作品”，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受“身體部位的創(chuàng)作價(jià)值”，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及蘇少版（2024）教材最新要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：（一）審美感知觀察教材中“手的基礎(chǔ)姿態(tài)”“手型聯(lián)想案例”的圖文素材（如手掌伸展像小鳥、手指彎曲像花朵的示例圖），能準(zhǔn)確識(shí)別3-4種常見手部姿態(tài)（如掌形、爪形、指形），并說出每種姿態(tài)能聯(lián)想到的1-2個(gè)創(chuàng)意形象，初步理解“手的姿態(tài)變化能催生創(chuàng)意”的內(nèi)涵。對(duì)比教材中“同一手型的不同創(chuàng)意表達(dá)”案例（如手掌姿態(tài)既可以畫成小魚，也可以畫成小船），能感知“同一基礎(chǔ)造型可通過添加不同元素展現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)意”，說出“添加魚鰭讓手型像小魚”“添加船帆讓手型像小船”等判斷。（二）藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合教材提示和生活經(jīng)驗(yàn)，能通過“擺出手部姿態(tài)—聯(lián)想創(chuàng)意形象—添加細(xì)節(jié)元素”的步驟，用繪畫工具（鉛筆、彩筆）完成“會(huì)變的手”創(chuàng)意作品，初步掌握“以手為載體的造型創(chuàng)作”方法。完成作品后，能向同伴清晰描述“我擺了XX手型，聯(lián)想到XX形象，還添加了XX細(xì)節(jié)讓它更生動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)與語言描述的結(jié)合。（三）文化理解通過教材案例和生活觀察，了解“手的創(chuàng)意表達(dá)”在不同文化場(chǎng)景中的應(yīng)用（如教材中“中國傳統(tǒng)手影戲”“國外手勢(shì)繪畫藝術(shù)”），知道“以手為載體的創(chuàng)作”是跨越文化的藝術(shù)形式，既能傳遞情感，也能展現(xiàn)文化特色。感受“手的創(chuàng)意”在生活文化中的價(jià)值（如手勢(shì)舞傳遞積極態(tài)度、手工藝品展現(xiàn)傳統(tǒng)技藝），理解“手不僅是生活工具，更是文化表達(dá)與創(chuàng)意傳遞的重要載體”，建立“尊重多元手文化”的意識(shí)。（四）創(chuàng)意實(shí)踐在實(shí)踐創(chuàng)作中，能突破教材示例的限制，結(jié)合個(gè)人興趣（如喜歡的動(dòng)畫角色、見過的自然景物），設(shè)計(jì)獨(dú)特的“手型+創(chuàng)意形象”組合（如模仿“奧特曼手勢(shì)”畫成奧特曼、將“手指交叉姿態(tài)”畫成蜘蛛網(wǎng)），展現(xiàn)創(chuàng)意思維。參與作品交流時(shí)，能根據(jù)同伴“手型與創(chuàng)意是否貼合”“細(xì)節(jié)是否豐富”的建議，對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單修改（如為“手型小鳥”添加羽毛紋理、為“手型花朵”補(bǔ)充葉子細(xì)節(jié)），培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化創(chuàng)意”的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過教材素材和動(dòng)手實(shí)踐，掌握“觀察手型—聯(lián)想形象—添加細(xì)節(jié)”的創(chuàng)作步驟，建立“手型與創(chuàng)意形象”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生完成“會(huì)變的手”創(chuàng)意作品，能清晰描述創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)“觀察—聯(lián)想—表達(dá)—分享”的完整學(xué)習(xí)過程。教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生突破“手型聯(lián)想局限”，避免僅聯(lián)想到動(dòng)物形象，引導(dǎo)他們從自然景物、生活用品、角色形象等多維度展開聯(lián)想（如手型像大樹、像房子、像機(jī)器人）。2.引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中避免“細(xì)節(jié)添加雜亂，掩蓋手型基礎(chǔ)特征”的問題，初步掌握“以手型為基礎(chǔ)，適度添加細(xì)節(jié)”的技巧（如手型是“花朵”的中心，僅在手指末端添加花瓣細(xì)節(jié)，不破壞手型輪廓）。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“手型魔法秀”——喚醒手型感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)師：同學(xué)們，今天我們要變身“手型魔法師”！老師帶來了一本“手型魔法書”（展示教材第20頁），書里藏著很多“手變變變”的秘密。請(qǐng)大家翻開教材第20頁，看看教材上的“手型基礎(chǔ)姿態(tài)圖”（手掌伸展、手指彎曲、拇指翹起、四指并攏等姿態(tài)），然后老師會(huì)做一個(gè)手型，大家要快速模仿，并且說說“這個(gè)手型讓你想到了什么”，也可以結(jié)合教材上的示例補(bǔ)充你的想法。師生互動(dòng)，初步感知（教師做出“手掌伸展，手指分開”的姿態(tài)）師：誰能模仿這個(gè)手型？再說說它讓你想到了什么？可以看看教材上的提示哦！生1：我能模仿！教材上這個(gè)手型旁邊畫了小鳥，我覺得它像小鳥的翅膀，張開翅膀要飛的樣子！師：你不僅模仿得很像，還結(jié)合教材想到了“小鳥翅膀”，太有想象力了！這個(gè)手型確實(shí)能聯(lián)想到很多東西，比如大樹的枝葉、小魚的尾巴，這就是手型的“魔法”——一個(gè)簡(jiǎn)單的姿態(tài)能變出很多創(chuàng)意。（教師做出“手指彎曲，指尖相對(duì)”的姿態(tài)）師：那這個(gè)手型呢？大家模仿后，說說你的聯(lián)想！生2：我模仿好了！這個(gè)手型像一朵合攏的花朵，也像小螃蟹的鉗子！生3：我覺得像手里拿著一個(gè)小皮球！師：大家的聯(lián)想太豐富了！有的想到自然景物，有的想到動(dòng)物部位，還有的想到生活用品，這就是“會(huì)變的手”的魅力。今天我們就一起探索“手變變變”的秘密，學(xué)習(xí)《會(huì)變的手》。設(shè)計(jì)意圖通過“手型魔法秀”的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，符合三年級(jí)學(xué)生“喜歡互動(dòng)游戲”的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“手型基礎(chǔ)姿態(tài)圖”進(jìn)行模仿和聯(lián)想，既能讓學(xué)生快速聚焦本節(jié)課核心——“手型的創(chuàng)意變化”，又能借助動(dòng)手模仿和自由聯(lián)想，初步建立“手型與創(chuàng)意形象”的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)鋪墊。（二）新知探究：“手型創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”——深化關(guān)聯(lián)認(rèn)知1.聚焦教材案例，分析“手型+創(chuàng)意”方法師：“手型魔法師”們都掌握了基礎(chǔ)手型，現(xiàn)在我們要進(jìn)入“手型創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室”，看看教材里的“手型是怎么變成完整創(chuàng)意形象的”！請(qǐng)大家翻開教材第21頁，看看“手型聯(lián)想案例”（如“手掌伸展→添加眼睛、嘴巴、羽毛→變成小鳥”“手指彎曲→添加花瓣紋理、花莖→變成花朵”“拇指翹起，四指彎曲→添加耳朵、鼻子、尾巴→變成小狗”）。請(qǐng)小組討論：這些案例都是分幾步把“手型”變成“創(chuàng)意形象”的？每一步都做了什么？（給學(xué)生時(shí)間小組討論）?小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)分兩步！第一步是先擺出手型，確定基礎(chǔ)樣子；第二步是添加細(xì)節(jié)，比如給手掌添加小鳥的眼睛和羽毛，讓它更像小鳥！師：總結(jié)得太準(zhǔn)確了！教材里的案例都遵循“兩步法”：第一步“定手型”——確定一個(gè)基礎(chǔ)手部姿態(tài)，這是創(chuàng)意的“骨架”；第二步“加細(xì)節(jié)”——根據(jù)聯(lián)想的形象，添加對(duì)應(yīng)的元素（如眼睛、紋理、配件），讓創(chuàng)意“變生動(dòng)”。大家可以把這個(gè)“兩步法”記在教材旁邊，這是我們創(chuàng)作的關(guān)鍵技巧哦！2.拓展聯(lián)想維度，豐富“創(chuàng)意方向”師：教材里的案例聯(lián)想到了動(dòng)物和植物，其實(shí)手型還能聯(lián)想到更多東西！老師這里有一張“手型創(chuàng)意方向圖表”（展示PPT圖表），請(qǐng)大家結(jié)合教材知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，說說圖表中的手型能聯(lián)想到哪些不同類型的形象，填一填圖表：手型姿態(tài)自然景物聯(lián)想生活用品聯(lián)想角色形象聯(lián)想教材案例關(guān)聯(lián)手掌伸展，手指分開大樹枝葉、花朵小扇子、小船小鳥、天使翅膀小鳥（教材案例）手指彎曲，指尖相對(duì)花朵、蘑菇杯子、帽子小螃蟹、小蘑菇精花朵（教材案例）拇指翹起，四指彎曲小樹、路燈鑰匙、小錘子小狗、小超人小狗（教材案例）生4：“手掌伸展，手指分開”的手型，生活用品聯(lián)想我想到了“小傘”，張開的手掌像傘面！生5：“拇指翹起，四指彎曲”的手型，角色形象聯(lián)想我想到了“小恐龍”，翹起的拇指像恐龍的頭，彎曲的手指像恐龍的身體！師：大家的聯(lián)想突破了教材的限制，從自然、生活、角色三個(gè)維度展開，太精彩了！現(xiàn)在我們知道：聯(lián)想創(chuàng)意形象時(shí)，不要只局限于一種類型，多從生活中觀察，就能想到更多有趣的創(chuàng)意。3.設(shè)計(jì)意圖通過教材“手型聯(lián)想案例”的分析，讓學(xué)生提煉出“定手型—加細(xì)節(jié)”的創(chuàng)作步驟，掌握核心創(chuàng)作方法，突破“不知道如何將手型變成創(chuàng)意形象”的難點(diǎn)；借助“手型創(chuàng)意方向圖表”，引導(dǎo)學(xué)生從多維度展開聯(lián)想，避免創(chuàng)意單一，同時(shí)將教材知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，用圖表輔助梳理思路，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)，為實(shí)踐創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：“手型創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”——落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)1.明確任務(wù)，解讀教材提示師：現(xiàn)在我們要變身“手型創(chuàng)意設(shè)計(jì)師”，用“定手型—加細(xì)節(jié)”的方法，創(chuàng)作屬于自己的“會(huì)變的手”作品！請(qǐng)大家翻開教材第22頁，看看教材給出的實(shí)踐任務(wù)（展示教材第22頁圖文）：“擺一個(gè)你喜歡的手型，聯(lián)想創(chuàng)意形象，添加細(xì)節(jié)，完成一幅