小學(xué)階段勞動教育課程計劃一、課程背景與設(shè)計理念勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，對小學(xué)階段學(xué)生形成正確勞動觀、培養(yǎng)勞動習(xí)慣與責(zé)任意識具有奠基作用。依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，本課程計劃以“生活化、實踐性、進(jìn)階性”為核心，構(gòu)建“個人自理—家庭服務(wù)—社會參與”的勞動能力發(fā)展路徑，讓勞動從“任務(wù)要求”轉(zhuǎn)化為“成長需求”。二、分學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)（一）低年級（1-2年級）：啟蒙勞動意識，掌握基礎(chǔ)技能核心目標(biāo)：建立“自己的事情自己做”的認(rèn)知，初步形成勞動光榮的情感體驗，掌握個人生活與簡單校園勞動的基本方法。課程內(nèi)容模塊：1.生活自理勞動：學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶、穿脫衣物、分類整理玩具或文具；掌握洗手、刷牙、整理書桌等個人衛(wèi)生與物品管理技能。2.校園服務(wù)勞動：參與教室值日（如擦黑板、擺桌椅、整理圖書角）、給綠植澆水、回收廢紙等簡單任務(wù)，在教師示范下完成勞動流程。3.勞動實踐活動：開展“我的小天地”整理比賽、“班級小園丁”綠植養(yǎng)護(hù)打卡、“我是洗手小能手”技能展示等趣味活動，將勞動與游戲結(jié)合。（二）中年級（3-4年級）：深化勞動技能，拓展服務(wù)范圍核心目標(biāo)：熟練掌握家庭與校園勞動技能，初步形成責(zé)任意識，嘗試為他人和集體服務(wù)，理解勞動的協(xié)作價值。課程內(nèi)容模塊：1.家庭勞動進(jìn)階：學(xué)會擇菜、洗菜、洗碗（低齡段可從“洗水果”起步）、折疊衣物、整理房間；參與垃圾分類、寵物簡單喂養(yǎng)（如添食換水）等家庭事務(wù)。2.校園勞動拓展：承擔(dān)班級衛(wèi)生委員職責(zé)，組織同學(xué)完成衛(wèi)生值日；參與校園種植（如播種、施肥）、圖書借閱管理、運動會后勤服務(wù)等集體勞動。3.服務(wù)性勞動初探：走進(jìn)社區(qū)養(yǎng)老院，為老人表演節(jié)目并協(xié)助整理物品；在校園內(nèi)開展“舊物交換市集”，學(xué)習(xí)物品整理與交易規(guī)則，培養(yǎng)節(jié)約意識。（三）高年級（5-6年級）：提升勞動素養(yǎng)，參與社會勞動核心目標(biāo)：形成系統(tǒng)的勞動認(rèn)知，掌握復(fù)雜勞動技能，具備問題解決能力，能在服務(wù)他人與社會中體會勞動的社會價值。課程內(nèi)容模塊：1.家庭勞動深化：學(xué)習(xí)烹飪簡單菜肴（如煮面條、炒青菜）、家居清潔（如擦玻璃、掃地機(jī)器人使用）、家電簡單維護(hù)（如換燈泡、清理空調(diào)濾網(wǎng)）；參與家庭理財（如記錄收支、規(guī)劃采購清單）。2.生產(chǎn)勞動實踐：在校園勞動基地開展農(nóng)作物種植（如番茄、小白菜）、手工制作（如木工、陶藝），學(xué)習(xí)工具使用與產(chǎn)品制作流程；嘗試“微創(chuàng)業(yè)”（如手工藝品義賣、校園綠植托管），理解勞動與經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)。3.社會服務(wù)拓展：參與社區(qū)垃圾分類宣傳、交通文明勸導(dǎo)、圖書館志愿服務(wù)；組織“愛心義賣”支援公益項目，在真實場景中踐行勞動的社會責(zé)任感。三、課程實施路徑與保障策略（一）課時與組織形式課時安排：每周1課時專門勞動課，結(jié)合晨會、班隊會、課后服務(wù)開展勞動實踐；每月設(shè)置1次“勞動主題日”，每學(xué)期開展1次“勞動周”（如校園大掃除、社區(qū)服務(wù)周）。組織形式：采用“個人任務(wù)+小組協(xié)作+班級項目”分層推進(jìn)，低年級以個體實踐為主，中高年級逐步增加小組合作（如“美食小組”合作烹飪、“種植小隊”協(xié)作養(yǎng)護(hù)）。（二）教學(xué)方法與資源開發(fā)教學(xué)方法：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“家庭小管家”“校園小主人”“社區(qū)小義工”等角色情境，讓學(xué)生在角色扮演中完成勞動任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)：以“校園農(nóng)場豐收節(jié)”“舊物改造創(chuàng)意賽”等項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“計劃—實施—反思—改進(jìn)”的完整勞動過程。榜樣示范法：邀請家長、社區(qū)工匠、非遺傳承人等走進(jìn)課堂，展示勞動技能，傳遞勞動精神。資源開發(fā)：校內(nèi)建設(shè)“勞動實踐基地”（種植園、手工坊、家政教室），校外對接社區(qū)服務(wù)中心、農(nóng)場、非遺工坊等實踐場所。開發(fā)《小學(xué)勞動教育資源包》，包含技能微課視頻、勞動任務(wù)卡、安全手冊等，支持家校協(xié)同教學(xué)。（三）多元評價體系過程性評價：采用“勞動成長檔案袋”，收錄學(xué)生勞動照片、視頻、反思日記、同伴互評表，關(guān)注技能掌握、態(tài)度變化與合作能力。成果性評價：設(shè)置“勞動勛章”（如“整理小達(dá)人”“種植小能手”“服務(wù)之星”），每學(xué)期評選“班級勞動榜樣”，頒發(fā)校級“勞動實踐證書”。評價主體：學(xué)生自評（勞動日志）、同伴互評（小組打分）、教師評價（技能達(dá)標(biāo)度）、家長評價（家庭勞動參與度）四維結(jié)合。（四）安全與協(xié)同保障安全管理：制定《勞動安全操作規(guī)范》，低年級勞動工具以安全型為主（如塑料刀具、兒童掃把），高年級使用工具前開展安全培訓(xùn)；每次實踐活動前進(jìn)行風(fēng)險評估，配備急救包與安全員。家校社協(xié)同：家庭端：發(fā)放《家庭勞動任務(wù)清單》，每周開展“家庭勞動日”，家長通過“勞動打卡小程序”反饋孩子表現(xiàn)。社區(qū)端：與街道、企業(yè)共建“勞動實踐基地”，定期組織學(xué)生參與公益勞動，拓寬勞動場景。四、課程實施預(yù)期成效通過本課程實施，學(xué)生將逐步形成：認(rèn)知層面：理解勞動創(chuàng)造價值，區(qū)分體力勞動與腦力勞動的特點，建立“勞動無貴賤”的平等觀念。技能層面：掌握生活自理、家務(wù)管理、簡單生產(chǎn)與服務(wù)的核心技能，具備問題解決與創(chuàng)新勞動的能力（如舊物改造、勞動工具改良）。情感層面：從“怕勞動”到“愛勞動”，從“被動做”到“主動干”，在勞動中體會成就感與責(zé)任感，