初中英語節(jié)日主題教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、設(shè)計(jì)背景與理念節(jié)日是文化的鮮活載體，將節(jié)日主題融入初中英語教學(xué)，既契合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“文化意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也能通過真實(shí)語境激活語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。本設(shè)計(jì)以“ChineseSpringFestival”為主題，遵循“語言學(xué)習(xí)—文化理解—跨文化比較”的邏輯，采用任務(wù)型教學(xué)法“情境教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感知中華文化魅力，提升跨文化交際能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握春節(jié)核心詞匯（如*lantern,dumpling,reunion,firework,couplet*）及功能句型（如*“Weusually...duringtheSpringFestival.”“It’satimeto...”*）；2.能運(yùn)用英語描述春節(jié)習(xí)俗（如貼春聯(lián)、吃年夜飯），并對(duì)比中外節(jié)日（如SpringFestival與Christmas）的文化差異；3.提升“聽—獲取節(jié)日信息”“說—介紹節(jié)日習(xí)俗”“讀—分析節(jié)日文化文本”“寫—?jiǎng)?chuàng)作節(jié)日介紹短文”的綜合語言運(yùn)用能力。（二）過程與方法目標(biāo)通過“情境創(chuàng)設(shè)—小組探究—成果展示”的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)會(huì)用“文化對(duì)比表”梳理節(jié)日差異，借助“思維導(dǎo)圖”構(gòu)建語言知識(shí)體系，培養(yǎng)自主探究與合作交流能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立文化自信；2.理解不同文化的多樣性，培養(yǎng)尊重多元文化的跨文化意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.準(zhǔn)確掌握春節(jié)主題詞匯、句型，能在語境中靈活運(yùn)用；2.用英語清晰、有條理地表達(dá)春節(jié)文化內(nèi)涵（如習(xí)俗的意義、家庭的情感聯(lián)結(jié)）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.用英語精準(zhǔn)傳達(dá)“團(tuán)圓”“辭舊迎新”等抽象文化概念；2.辯證分析中外節(jié)日的文化差異（如“家庭團(tuán)聚”的共性與“宗教/民俗”的差異）。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）課前準(zhǔn)備：文化感知與語言預(yù)習(xí)1.文化調(diào)研：布置“春節(jié)記憶”任務(wù)，學(xué)生用手機(jī)拍攝1-2張春節(jié)場(chǎng)景照片（如貼春聯(lián)、年夜飯），并用英語短句（如*“Thisismyfamilyhavingreuniondinner.Weeatdumplingsandtalkaboutthepastyear.”*）描述，上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群。2.語言預(yù)習(xí)：發(fā)放“節(jié)日詞匯卡”（含圖片+英文釋義），引導(dǎo)學(xué)生自主標(biāo)注陌生詞匯的讀音、詞性，嘗試用新詞匯造句（如*“IlovewatchingfireworksonNewYear’sEve.”*）。（二）課中實(shí)施：情境驅(qū)動(dòng)與文化探究1.導(dǎo)入：文化情境喚醒（5分鐘）播放1分鐘英語動(dòng)畫短片《TheStoryofSpringFestival》，聚焦“年獸傳說”與“貼紅對(duì)聯(lián)”的文化淵源。暫停視頻提問：*“Whatdopeopledotoscareawaythemonster?”**“WhydoChinesepeopleusereddecorationsduringSpringFestival?”*（設(shè)計(jì)意圖：以故事化情境激活興趣，自然引出“春節(jié)習(xí)俗”話題，滲透“紅色文化”的象征意義。）2.新知呈現(xiàn)：語境建構(gòu)與語言內(nèi)化（10分鐘）創(chuàng)設(shè)“春節(jié)籌備”情境：教師扮演“春節(jié)策劃師”，學(xué)生分組為“家庭籌備組”，需完成“采購(gòu)清單”“活動(dòng)安排”兩項(xiàng)任務(wù)。詞匯學(xué)習(xí)：展示“采購(gòu)清單”（含*dumpling,lantern,couplet,firework*等實(shí)物圖+英文），通過“實(shí)物觸摸”（如傳遞春聯(lián)模型）、“動(dòng)作模仿”（如模仿放煙花的動(dòng)作說*“setofffireworks”*）強(qiáng)化記憶；句型操練：用“活動(dòng)安排表”（如*“Wewill...at...o’clock.”*）引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)句型描述計(jì)劃，教師糾錯(cuò)并提煉功能句（如*“It’satimeto...because...”*）。3.操練鞏固：合作探究與文化解碼（12分鐘）任務(wù)一：習(xí)俗猜猜猜（小組競(jìng)賽）：每組派代表用英語描述春節(jié)習(xí)俗（如*“Westicksomethingredondoors.Ithasgoodwordslike‘fortune’.”*），其他小組猜詞匯（如*couplet*），猜對(duì)得“?？ā保?.成果輸出：文化表達(dá)與創(chuàng)意展示（13分鐘）個(gè)人任務(wù)：給筆友的信：假設(shè)學(xué)生的外國(guó)筆友Anna想了解春節(jié)，要求用英語寫一封回信，包含“習(xí)俗介紹”“文化意義”“邀請(qǐng)?bào)w驗(yàn)”三部分（參考框架：*“DearAnna,SpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina...”*）；小組任務(wù)：節(jié)日海報(bào)：每組用A3紙制作“SpringFestivalvsChristmas”對(duì)比海報(bào)，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)文化差異，派代表用英語匯報(bào)（如*“InChina,wegiveredenvelopes,butinWesterncountries,peoplegiveChristmasgifts...”*）。5.總結(jié)升華：文化反思與情感共鳴（5分鐘）（三）課后延伸：語言實(shí)踐與文化傳承1.文化訪談：采訪長(zhǎng)輩“春節(jié)的變化”（如*“HowdidpeoplecelebrateSpringFestival20yearsago?”*），用英語記錄并整理成短文，發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)；2.節(jié)日拓展：自主選擇一個(gè)外國(guó)節(jié)日（如Diwali、Thanksgiving），制作英語手抄報(bào)，下節(jié)課分享。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂參與度：記錄學(xué)生在小組討論、匯報(bào)中的發(fā)言質(zhì)量（如詞匯準(zhǔn)確性、句型豐富度）；合作表現(xiàn)：通過“小組互評(píng)表”評(píng)價(jià)成員的協(xié)作能力（如是否積極貢獻(xiàn)、傾聽他人意見）。（二）成果性評(píng)價(jià)書面成果：從“內(nèi)容完整性”“語言準(zhǔn)確性”“文化深度”三方面評(píng)價(jià)書信與海報(bào)（如是否準(zhǔn)確解釋“團(tuán)圓”的意義，是否區(qū)分節(jié)日差異）；口頭成果：評(píng)價(jià)匯報(bào)時(shí)的語音語調(diào)、邏輯清晰度、文化解讀的創(chuàng)新性。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“情境+任務(wù)”驅(qū)動(dòng)語言學(xué)習(xí)，將文化理解融入語言實(shí)踐，學(xué)生在“做中學(xué)”中提升了語言能力與文化素養(yǎng)。但需注意：1.部分學(xué)困生可能在“文化對(duì)比”環(huán)節(jié)存在表達(dá)障礙，后續(xù)可提供“語言支架”（如對(duì)比句模板*“Both...and