小學(xué)三年級(jí)綜合實(shí)踐課程案例與教學(xué)計(jì)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，既是知識(shí)探究的延伸，也是生活經(jīng)驗(yàn)的拓展。三年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，課程設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與探究性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中觀(guān)察、合作、反思，逐步形成實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)典型課程案例與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃框架，為一線(xiàn)教師提供可參考的實(shí)施路徑。一、課程設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)定位（一）設(shè)計(jì)理念以陶行知“生活即教育”理論為核心，立足三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“做中學(xué)”“學(xué)中悟”貫穿課程始終。課程聚焦“自然探究”“社會(huì)參與”“文化傳承”三大領(lǐng)域，通過(guò)真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、合作意識(shí)與創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的深度融合。（二）三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握某類(lèi)實(shí)踐主題的核心知識(shí)（如植物生長(zhǎng)規(guī)律、垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)游戲文化），形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)等方法收集信息，能以圖文、報(bào)告、表演等形式展示成果，提升問(wèn)題解決與表達(dá)能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)與社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成耐心、專(zhuān)注的探究態(tài)度，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值。二、綜合實(shí)踐課程案例：“校園植物的四季物語(yǔ)”（一）活動(dòng)背景三年級(jí)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，但對(duì)植物生長(zhǎng)的周期性認(rèn)知較模糊。校園內(nèi)豐富的植物資源為探究提供了“活教材”，結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元，延伸設(shè)計(jì)“校園植物的四季物語(yǔ)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中觀(guān)察、記錄、思考，深化對(duì)植物與環(huán)境關(guān)系的理解。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)：識(shí)別校園10種以上常見(jiàn)植物，描述其四季形態(tài)變化，了解植物生長(zhǎng)與季節(jié)、環(huán)境的關(guān)聯(lián)。能力：掌握“觀(guān)察—記錄—分析”的探究方法，小組合作完成實(shí)踐任務(wù)，用創(chuàng)意形式展示探究成果。情感：激發(fā)對(duì)校園生態(tài)的關(guān)注，培養(yǎng)持續(xù)觀(guān)察的科學(xué)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成就感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備教師：提前勘察校園植物分布，制作《校園植物圖鑒》（含名稱(chēng)、特征、生長(zhǎng)周期）；聯(lián)系科學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；準(zhǔn)備觀(guān)察記錄表、繪畫(huà)工具、植物標(biāo)本冊(cè)。學(xué)生：自主組隊(duì)（4-5人/組），推選組長(zhǎng)；準(zhǔn)備筆記本、放大鏡（自愿攜帶），討論并初步制定“植物觀(guān)察計(jì)劃”。（四）活動(dòng)過(guò)程（分三階段實(shí)施）1.主題導(dǎo)入與計(jì)劃制定（1課時(shí)）課堂以“校園植物的四季照片”為線(xiàn)索，引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)：“櫻花樹(shù)春天開(kāi)花，秋天會(huì)結(jié)果嗎？”“冬青的葉子冬天會(huì)變色嗎？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物四季變化”提出探究問(wèn)題，小組自主確定子主題（如“柳樹(shù)的四季生長(zhǎng)”“月季的花期秘密”）。教師指導(dǎo)小組完善計(jì)劃：明確觀(guān)察周期（每周2次課余觀(guān)察）、分工（記錄員、攝影師、訪(fǎng)談員）、方法（視覺(jué)觀(guān)察、觸摸感知、資料查詢(xún)），形成《小組探究計(jì)劃表》。2.實(shí)踐探究（3-4課時(shí)，課余結(jié)合課堂）實(shí)地觀(guān)察：小組按計(jì)劃在校園觀(guān)察植物，記錄外觀(guān)（葉形、花色、果實(shí)）、生長(zhǎng)環(huán)境（光照、土壤、周邊建筑）。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“為什么教學(xué)樓北側(cè)的爬山虎長(zhǎng)得更慢？”“松樹(shù)的葉子四季都是綠色，它會(huì)落葉嗎？”資料補(bǔ)充與訪(fǎng)談：小組遇疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)圖書(shū)館、教師篩選的科普網(wǎng)站查詢(xún)資料，或訪(fǎng)談園藝工人、科學(xué)教師。例如，訪(fǎng)談園藝工人：“校園里的銀杏為什么秋天葉子會(huì)變黃？”記錄訪(fǎng)談要點(diǎn)，補(bǔ)充觀(guān)察記錄。階段性分享：每?jī)芍荛_(kāi)展“植物探究會(huì)”，小組匯報(bào)進(jìn)展，解決分工不均、觀(guān)察不細(xì)致等問(wèn)題。教師引導(dǎo)反思：“只用文字記錄太單調(diào)，能不能用繪畫(huà)、標(biāo)本輔助？”推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化記錄方式。3.成果整理與展示（2課時(shí)）小組整合觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談資料，選擇展示形式：制作《植物成長(zhǎng)手冊(cè)》（圖文結(jié)合記錄四季變化）；編排“植物四季變”短?。ㄓ弥w、道具模擬生長(zhǎng)過(guò)程）；設(shè)計(jì)“校園植物明信片”（手繪植物四季形態(tài)，附科普小貼士）。班級(jí)舉辦“校園植物博覽會(huì)”，各小組講解成果，同學(xué)投票評(píng)選“最佳觀(guān)察獎(jiǎng)”“創(chuàng)意展示獎(jiǎng)”，頒發(fā)植物書(shū)簽、種子盆栽等獎(jiǎng)品，激發(fā)持續(xù)探究熱情。（五）活動(dòng)反思與延伸反思：部分小組分工模糊，需加強(qiáng)“角色認(rèn)領(lǐng)”指導(dǎo)；觀(guān)察記錄易流于形式，后續(xù)需細(xì)化記錄模板（如增加“疑問(wèn)欄”“改進(jìn)措施”）。延伸：鼓勵(lì)學(xué)生在家觀(guān)察綠蘿、多肉等植物，記錄養(yǎng)護(hù)日記；參與社區(qū)“認(rèn)養(yǎng)一棵樹(shù)”活動(dòng)，將探究從校園拓展到社會(huì)。三、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃框架（一）主題規(guī)劃（學(xué)期20周，每周1課時(shí)）階段周次主題名稱(chēng)核心目標(biāo)--------------------------------------------------------------------------------------------------------------啟動(dòng)期1-2課程啟航：主題確定了解綜合實(shí)踐意義，師生共商學(xué)期主題（如“校園植物”“垃圾分類(lèi)”“傳統(tǒng)游戲”）主題一3-8校園植物的四季物語(yǔ)探究植物生長(zhǎng)規(guī)律，掌握觀(guān)察與合作方法（對(duì)應(yīng)上述案例）主題二9-14家庭垃圾分類(lèi)行動(dòng)學(xué)習(xí)分類(lèi)知識(shí)，實(shí)踐家庭分類(lèi)，制作環(huán)保宣傳海報(bào)，開(kāi)展社區(qū)宣傳主題三15-20傳統(tǒng)游戲我傳承調(diào)查傳統(tǒng)游戲，學(xué)習(xí)玩法，創(chuàng)編新游戲，舉辦班級(jí)“游戲節(jié)”（二）教學(xué)策略與方法探究式學(xué)習(xí)：以問(wèn)題為導(dǎo)向（如“垃圾分類(lèi)后去了哪里？”“跳皮筋的規(guī)則能創(chuàng)新嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)（植物知識(shí)）、美術(shù)（成果繪畫(huà)）、語(yǔ)文（觀(guān)察日記）、道德與法治（環(huán)保責(zé)任）等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。情境化體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)“垃圾分類(lèi)模擬投放站”“傳統(tǒng)游戲體驗(yàn)館”等情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬場(chǎng)景中實(shí)踐。（三）評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的觀(guān)察日記、小組分工表、問(wèn)題解決過(guò)程，關(guān)注參與度與進(jìn)步幅度。成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“表達(dá)清晰度”三方面評(píng)價(jià)成果展示，結(jié)合同學(xué)互評(píng)（占40%）、教師評(píng)價(jià)（占60%）。自我評(píng)價(jià)：學(xué)生填寫(xiě)《活動(dòng)反思表》，總結(jié)“我學(xué)到的方法”“我需要改進(jìn)的地方”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。四、課程實(shí)施保障建議（一）資源整合校內(nèi)：聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文教師組建“課程指導(dǎo)小組”，共享實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館資源；利用校園植物園、操場(chǎng)等場(chǎng)地開(kāi)展實(shí)踐。校外：聯(lián)系社區(qū)居委會(huì)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、非遺傳承人，為“垃圾分類(lèi)宣傳”“傳統(tǒng)游戲?qū)W習(xí)”提供專(zhuān)業(yè)支持與場(chǎng)地。（二）安全管理制定《實(shí)踐活動(dòng)安全預(yù)案》，明確實(shí)地觀(guān)察的路線(xiàn)、工具使用規(guī)范（如禁止用剪刀傷害植物）；校外活動(dòng)提前與家長(zhǎng)簽訂《安全責(zé)任書(shū)》。分組時(shí)確保每組有“安全監(jiān)督員”，教師全程跟進(jìn)，預(yù)防意外發(fā)生。（三）家校協(xié)同建立“家校實(shí)踐群”，每周反饋學(xué)生活動(dòng)進(jìn)展，布置家庭任務(wù)（如“和家長(zhǎng)玩一次傳統(tǒng)游戲”）；邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“實(shí)踐導(dǎo)師”，指導(dǎo)小組訪(fǎng)談、成果制作。舉辦“親子實(shí)踐開(kāi)放日”，展示學(xué)生成果，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“傳統(tǒng)游