2025年省教師職稱考試（綜合實(shí)踐）模擬試題及答案1.（單選）某校七年級開展“校園植物地圖”項(xiàng)目，學(xué)生需完成植物掛牌、二維碼生成、觀察日志三項(xiàng)任務(wù)。教師在活動啟動課上最適宜采用的學(xué)習(xí)支架是A.提供完整示范視頻并讓學(xué)生模仿B.發(fā)放任務(wù)清單與評價量規(guī)并共同解讀C.先講授植物分類知識再布置任務(wù)D.讓學(xué)生自由組隊(duì)并完全自主探究答案：B。綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“先任務(wù)、后知識”，任務(wù)清單與量規(guī)共同解讀可讓學(xué)生清晰知道“做到什么程度”，同時保留探究空間。2.（單選）在“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”中，學(xué)生欲用問卷法獲取數(shù)據(jù)，教師提醒“問卷星”樣本易出現(xiàn)極化。這一提醒屬于教師角色中的A.技術(shù)支持者B.倫理把關(guān)者C.方法論指導(dǎo)者D.情感激勵者答案：C。教師指出抽樣偏差問題，屬于研究方法層面的指導(dǎo)。3.（單選）“雙減”背景下，某校將綜合實(shí)踐排入課后服務(wù)時段，但出現(xiàn)“學(xué)科化”傾向：教師用實(shí)踐課講物理實(shí)驗(yàn)、寫化學(xué)報告。糾偏的關(guān)鍵制度設(shè)計(jì)是A.建立跨學(xué)科教研組B.把實(shí)踐成果納入中考加分C.由班主任兼任實(shí)踐課教師D.規(guī)定實(shí)踐課不得使用學(xué)科教材原文答案：A?？鐚W(xué)科教研組能打破知識壁壘，回歸實(shí)踐育人本質(zhì)。4.（單選）下列哪一項(xiàng)最符合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》對“職業(yè)體驗(yàn)”板塊的定位A.參觀高新企業(yè)后寫800字觀后感B.學(xué)生在銀行網(wǎng)點(diǎn)跟崗三天并設(shè)計(jì)“適老化”服務(wù)方案C.邀請家長到校開設(shè)“金融知識”講座D.觀看《大國工匠》視頻并討論答案：B。跟崗+方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)“真任務(wù)、真角色、真問題”。5.（單選）“無人機(jī)航拍家鄉(xiāng)河流”項(xiàng)目中，學(xué)生計(jì)劃用航拍圖計(jì)算河道彎曲度。教師建議先用“數(shù)字高程模型”驗(yàn)證精度，這一建議體現(xiàn)的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)特征是A.價值體認(rèn)B.責(zé)任擔(dān)當(dāng)C.問題解決D.創(chuàng)意物化答案：C。用新技術(shù)解決“如何精準(zhǔn)測量”這一真實(shí)問題。6.（單選）某?！胺沁z進(jìn)課堂”活動邀請剪紙傳承人授課，學(xué)生作品千篇一律。改進(jìn)的關(guān)鍵在于A.讓傳承人示范更復(fù)雜的技法B.課前讓學(xué)生調(diào)研本地非遺故事并自主選題C.增加課時到每周兩節(jié)D.用3D打印替代紙質(zhì)材料答案：B。選題權(quán)回歸學(xué)生，才能激活創(chuàng)意與個性。7.（單選）在“校園氣象站”項(xiàng)目中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳感器數(shù)據(jù)與市氣象臺官網(wǎng)差異大。教師引導(dǎo)“先排查系統(tǒng)誤差再質(zhì)疑官方數(shù)據(jù)”，這一引導(dǎo)旨在培養(yǎng)學(xué)生A.數(shù)據(jù)敏感性B.批判性質(zhì)疑精神C.合作溝通能力D.環(huán)保意識答案：B。先自查再質(zhì)疑，體現(xiàn)科學(xué)理性。8.（單選）“雙新”課改強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”，下列做法最能體現(xiàn)綜合實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐的共生關(guān)系的是A.數(shù)學(xué)課用函數(shù)擬合實(shí)踐課采集的河水pH數(shù)據(jù)B.實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課表，與學(xué)科課錯開C.學(xué)科教師不參與實(shí)踐課D.實(shí)踐成果不計(jì)入任何學(xué)科成績答案：A。數(shù)據(jù)跨場域使用，實(shí)現(xiàn)知識遷移。9.（單選）教師設(shè)計(jì)“長者智能手機(jī)使用”項(xiàng)目，擬用“設(shè)計(jì)思維”流程。下列排序正確的是A.同理心→定義→構(gòu)思→原型→測試B.定義→同理心→構(gòu)思→測試→原型C.構(gòu)思→原型→測試→同理心→定義D.測試→原型→定義→同理心→構(gòu)思答案：A。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思維五階段。10.（單選）“雙碳”主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出“學(xué)校屋頂光伏”方案，被總務(wù)處以“投資回收期長”否決。教師此時最恰當(dāng)?shù)慕逃茿.讓學(xué)生放棄該方案換簡單主題B.引導(dǎo)學(xué)生用全生命周期成本再測算并尋找融資政策C.直接聯(lián)系光伏企業(yè)贊助D.批評總務(wù)處短視答案：B。教育即生活，真實(shí)阻力正是學(xué)習(xí)契機(jī)。11.（單選）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“公開產(chǎn)品”，下列最能體現(xiàn)“公開”要素的是A.學(xué)生把報告上傳至班級QQ群B.學(xué)生給市人大代表提交建議并獲回復(fù)C.學(xué)生在班內(nèi)做PPT匯報D.教師將優(yōu)秀作業(yè)貼于教室后墻答案：B。產(chǎn)品進(jìn)入公共領(lǐng)域，接受社會評價。12.（單選）“勞動周”活動中，學(xué)生用黃豆自制豆腐，發(fā)現(xiàn)出漿率低。教師引導(dǎo)“從浸泡時間、研磨溫度、鹽鹵濃度三因素做正交試驗(yàn)”，這一教學(xué)策略屬于A.示范—模仿B.頭腦風(fēng)暴C.變量控制D.故事激活答案：C。用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法解決勞動問題。13.（單選）“紅色研學(xué)”后，學(xué)生交來“打卡”照片與流水賬日記。教師最應(yīng)補(bǔ)充的評價維度是A.研學(xué)手冊美觀度B.是否體現(xiàn)革命精神與個人成長的關(guān)聯(lián)C.照片是否橫屏拍攝D.字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)答案：B。價值體認(rèn)是研學(xué)核心。14.（單選）“STEAM”教育強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”融入，下列設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)“Art”元素的是A.用Scratch編程模擬生態(tài)系統(tǒng)B.為“橋梁承重”項(xiàng)目拍攝延時攝影并配原創(chuàng)音樂C.用CAD畫橋梁結(jié)構(gòu)圖D.計(jì)算橋梁造價答案：B。延時攝影與原創(chuàng)音樂賦予作品情感與美感。15.（單選）“鄉(xiāng)村研學(xué)”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)戶用高毒農(nóng)藥，欲拍照曝光。教師及時制止并引導(dǎo)“先了解農(nóng)戶困境再共商替代方案”，教師遵循的倫理原則是A.無傷害原則B.知情同意原則C.保密原則D.價值中立原則答案：A。避免給農(nóng)戶帶來負(fù)面影響。16.（單選）“校園農(nóng)場”收獲后，學(xué)生計(jì)算“從種子到餐桌”碳排放，這一行為承載的核心素養(yǎng)是A.科學(xué)精神B.社會責(zé)任C.創(chuàng)新實(shí)踐D.國家認(rèn)同答案：B。對地球負(fù)責(zé)的社會責(zé)任。17.（單選）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”評價常用“過程性檔案袋”，下列材料最應(yīng)納入的是A.期末考試成績單B.學(xué)生中途修改的草圖及修改說明C.教師教案D.家長反饋表答案：B。草圖及說明體現(xiàn)思維過程。18.（單選）“元宇宙”概念興起，學(xué)生提出“在虛擬校園辦畢業(yè)展”。教師提醒“先論證教育價值再考慮技術(shù)”，這一提醒體現(xiàn)的課程觀是A.技術(shù)本位B.學(xué)生本位C.社會本位D.學(xué)科本位答案：B。技術(shù)服從育人目標(biāo)。19.（單選）“綜合實(shí)踐”課程要求“不低于1學(xué)分/學(xué)期”，某校用“講座+觀影”湊課時，被督導(dǎo)警告。最主要違規(guī)點(diǎn)是A.未使用省編教材B.缺乏實(shí)踐性C.未跨學(xué)科D.未家校合作答案：B。講座+觀影學(xué)生未親歷實(shí)踐。20.（單選）“教師即研究者”，最能體現(xiàn)這一理念的行動是A.教師發(fā)表項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例于核心期刊B.教師參加省級教學(xué)比賽獲一等獎C.教師把實(shí)踐過程寫成反思日志并改進(jìn)教學(xué)D.教師購買PPT模板答案：C。反思即研究。21.（多選）“校園雨水花園”項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生提出若干問題，其中屬于“劣構(gòu)問題”的有A.雨水花園的造價是多少B.如何說服學(xué)校同意占用車位C.選用哪種植物更耐旱D.雨水花園能否成為畢業(yè)生的情感記憶答案：B、D。目標(biāo)、條件、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，需價值判斷。22.（多選）“雙減”后，綜合實(shí)踐時間增加，但出現(xiàn)“安全焦慮”導(dǎo)致“教室化”。下列策略能有效破解A.引入保險機(jī)制與風(fēng)險評估表B.教師提前踩點(diǎn)并錄制風(fēng)險點(diǎn)微課C.讓家長簽署“安全自負(fù)”協(xié)議D.把實(shí)踐項(xiàng)目拆分為校內(nèi)模擬答案：A、B。保險+微課降低真實(shí)風(fēng)險，而非回避真實(shí)。23.（多選）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自治”，教師支持自治的支架有A.議事規(guī)則模板B.時間進(jìn)度甘特圖空白表C.教師指定組長D.沖突調(diào)解話術(shù)卡答案：A、B、D。指定組長削弱自治。24.（多選）“勞動教育”與“綜合實(shí)踐”融合時，下列做法體現(xiàn)“勞動精神”的有A.學(xué)生連續(xù)失敗三次仍堅(jiān)持改良豆腐工藝B.學(xué)生用3D打印代替手工雕刻C.學(xué)生撰寫“勞動失敗記”并分享D.學(xué)生把成功豆腐義賣資助環(huán)衛(wèi)工答案：A、C、D。堅(jiān)持、反思、公益均指向精神。25.（多選）“研學(xué)旅行”結(jié)束后，學(xué)生需完成“證據(jù)導(dǎo)向”反思，下列證據(jù)有效的有A.研學(xué)前后同一地點(diǎn)水質(zhì)檢測數(shù)據(jù)對比B.同伴互評表C.研學(xué)中GPS軌跡圖D.導(dǎo)師表揚(yáng)信答案：A、B、C。表揚(yáng)信主觀性強(qiáng)，難成客觀證據(jù)。26.（多選）“設(shè)計(jì)思維”工作坊中，教師提供“極端用戶”卡片，如“80歲患關(guān)節(jié)炎的奶奶”，其教育意圖包括A.培養(yǎng)同理心B.擴(kuò)大需求洞察范圍C.降低設(shè)計(jì)難度D.激發(fā)創(chuàng)意跳躍答案：A、B、D。極端用戶增加挑戰(zhàn)而非降低難度。27.（多選）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”評價中，使用“SOLO分類理論”可A.區(qū)分學(xué)生思維水平B.給出量化分?jǐn)?shù)C.描述學(xué)習(xí)質(zhì)量D.替代教師評語答案：A、C。SOLO為質(zhì)性結(jié)構(gòu)，不直接給分。28.（多選）“綜合實(shí)踐”課程資源開發(fā)原則包括A.在地性B.開放性C.經(jīng)濟(jì)性D.學(xué)科化答案：A、B、C。學(xué)科化違背綜合初衷。29.（多選）“鄉(xiāng)村學(xué)?！遍_展“稻田里的STEM”，可利用的免費(fèi)資源有A.農(nóng)家肥氨氮含量B.縣農(nóng)業(yè)局專家C.廢棄PVC管D.5G基站輻射數(shù)據(jù)答案：A、B、C。5G輻射與項(xiàng)目無關(guān)。30.（多選）“學(xué)生評價教師”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)閉環(huán)環(huán)節(jié)，下列做法能保證評價有效性A.提前培訓(xùn)學(xué)生使用評價量表B.匿名C.教師當(dāng)場辯解D.結(jié)果用于改進(jìn)下一周期項(xiàng)目答案：A、B、D。教師辯解易扭曲評價。31.（判斷）“綜合實(shí)踐”課程允許用筆試考核學(xué)生知識掌握情況。答案：錯誤。綱要強(qiáng)調(diào)多元評價，禁止單純筆試。32.（判斷）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”必須每組完成不同主題，才算尊重學(xué)生選擇。答案：錯誤?？赏恢黝}不同視角，關(guān)鍵在真實(shí)探究。33.（判斷）“職業(yè)體驗(yàn)”活動中，學(xué)生出現(xiàn)差錯給企業(yè)造成損失，學(xué)校應(yīng)負(fù)相應(yīng)責(zé)任。答案：正確。學(xué)校需提前與企業(yè)、家長簽訂三方協(xié)議。34.（判斷）“勞動教育”是綜合實(shí)踐課程的子領(lǐng)域。答案：錯誤。兩者并列，可融合。35.（判斷）“學(xué)生安全”與“真實(shí)情境”不可兼得時，應(yīng)優(yōu)先安全，允許降低任務(wù)真實(shí)性。答案：錯誤?？赏ㄟ^保險、替代性真實(shí)（如VR）保持任務(wù)真實(shí)。36.（判斷）“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”呈負(fù)相關(guān)，教師指導(dǎo)越多，學(xué)生自主越少。答案：錯誤。高質(zhì)量指導(dǎo)可擴(kuò)大學(xué)生自主空間。37.（判斷）“研學(xué)旅行”不得跨省，否則違反“就近原則”。答案：錯誤。綱要未禁止跨省，強(qiáng)調(diào)教育價值。38.（判斷）“綜合實(shí)踐”課程不排斥數(shù)字化，可用學(xué)習(xí)分析技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目。答案：正確。數(shù)據(jù)可服務(wù)個性化。39.（判斷）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”產(chǎn)品失敗即項(xiàng)目失敗。答案：錯誤。過程價值同樣重要。40.（判斷）“教師反思”只需在項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行。答案：錯誤。反思應(yīng)貫穿全程。41.（填空）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”黃金標(biāo)準(zhǔn)“PBLWorks”提出七項(xiàng)要素，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對項(xiàng)目擁有________。答案：發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)。42.（填空）“綜合實(shí)踐”課程四大領(lǐng)域是考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、________。答案：職業(yè)體驗(yàn)。43.（填空）“STEAM”教育中，“A”不僅指藝術(shù)，還指________。答案：人文。44.（填空）“勞動素養(yǎng)”三維目標(biāo)包括勞動觀念、勞動能力、________。答案：勞動習(xí)慣與品質(zhì)。45.（填空）“設(shè)計(jì)思維”流程中，“________”階段要求收斂創(chuàng)意，做出可測試原型。答案：原型。46.（填空）“研學(xué)旅行”實(shí)施步驟：行前________、行中體驗(yàn)、行后反思。答案：準(zhǔn)備。47.（填空）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”評價量規(guī)制定應(yīng)與學(xué)生________，以提高認(rèn)同感。答案：共同制定。48.（填空）“真實(shí)情境”三標(biāo)志：真實(shí)________、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)受眾。答案：問題。49.（填空）“教師即課程”，教師開發(fā)課程需具備課程________能力。答案：領(lǐng)導(dǎo)力。50.（填空）“綜合實(shí)踐”課程時間可集中也可________。答案：分散。51.（簡答）“校園農(nóng)場”項(xiàng)目中，學(xué)生測得土壤pH=5.2，計(jì)劃種植藍(lán)莓。請寫出教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展“基于證據(jù)的決策”三步法。答案：第一步，證據(jù)收集：學(xué)生查閱文獻(xiàn)，明確藍(lán)莓適宜pH4.5-5.5，確認(rèn)5.2在范圍內(nèi)；同時檢測土壤有機(jī)質(zhì)、排水性，排除其他限制因子。第二步，證據(jù)評估：用“證據(jù)金字塔”衡量信息可靠性，優(yōu)先采用大學(xué)實(shí)驗(yàn)站數(shù)據(jù)，其次才是種植博客。第三步，證據(jù)應(yīng)用：學(xué)生做小規(guī)模對比試驗(yàn)，設(shè)置不調(diào)節(jié)pH的對照組，觀測株高、果徑，再決定是否全園種植。52.（簡答）“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，教師如何用“社會互依理論”干預(yù)？答案：教師首先調(diào)整任務(wù)結(jié)構(gòu)，采用“正向互依”：把大任務(wù)拆成互補(bǔ)子任務(wù)，如A負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)清洗、B負(fù)責(zé)可視化，輸出必須整合才能提交；其次引入“個人責(zé)任”，設(shè)置隨機(jī)抽測，任何人需能解釋全組結(jié)論；最后建立“獎勵互依”，小組得分=團(tuán)體分×個人責(zé)任系數(shù)，促使成員互相監(jiān)督。53.（簡答）“職業(yè)體驗(yàn)”中，學(xué)生到地鐵司機(jī)崗位跟崗，發(fā)現(xiàn)司機(jī)每30秒需踩一次“警惕踏板”，學(xué)生認(rèn)為“不人道”。請寫出教師如何組織“倫理辯論”四步。答案：①角色分配：學(xué)生扮演司機(jī)、乘客、運(yùn)營公司、工會代表；②資料供給：教師提供疲勞事故案例、歐盟標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)成本數(shù)據(jù)；③結(jié)構(gòu)化辯論：正反方依次陳述、質(zhì)詢、小結(jié)；④價值澄清：教師不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生寫出“技術(shù)—倫理”平衡建議書，寄送企業(yè)。54.（簡答）“綜合實(shí)踐”課程如何對接“雙新”課改中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”？以“歷史學(xué)科”為例說明。答案：設(shè)計(jì)“城市老街口述史”項(xiàng)目，學(xué)生采集老街居民記憶，整理成數(shù)字展館。過程對接歷史核心素養(yǎng)：時空觀念——學(xué)生繪制老街變遷時間軸；史料實(shí)證——對比居民口述與檔案，判斷記憶可靠性；歷史解釋——分析街區(qū)功能演變原因；家國情懷——通過老人故事理解城市精神，生成保護(hù)倡議書。55.（簡答）“勞動教育”與“綜合實(shí)踐”融合時，如何破解“有勞動無教育”困境？答案：①勞動前，設(shè)置“勞動意義”預(yù)熱，讓學(xué)生訪談清潔工，了解勞動價值；②勞動中，嵌入“觀察—反思”環(huán)節(jié)，如每30分鐘記錄身體感受與效率曲線，體驗(yàn)勞動節(jié)奏；③勞動后，組織“勞動故事”分享會，引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)上升為“勞動精神”敘事，實(shí)現(xiàn)價值體認(rèn)。56.（案例分析）閱讀材料并回答問題：某校八年級開展“古城墻保護(hù)”項(xiàng)目。學(xué)生A組用無人機(jī)航拍建模，發(fā)現(xiàn)一段城墻出現(xiàn)裂縫；B組用化學(xué)試劑測得磚塊鹽分超標(biāo)；C組采訪游客，九成認(rèn)為“城墻太新，失去古韻”。三組結(jié)論沖突，A、B組堅(jiān)持“先修”，C組堅(jiān)持“保持原貌”。學(xué)生情緒激動，項(xiàng)目停滯。問題：（1）教師如何組織“沖突協(xié)商”會議？（2）如何引導(dǎo)學(xué)生生成“整合性方案”？答案：（1）會議流程：①建立規(guī)則，使用“說話棒”輪流發(fā)言，禁止貼標(biāo)簽；②呈現(xiàn)證據(jù)，三組用海報展示數(shù)據(jù)、照片、訪談原聲；③澄清立場，用“我主張…因?yàn)椤本涫?，區(qū)分“利益”與“立場”；④尋找共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“都希望城墻可持續(xù)”。（2）整合方案：學(xué)生提出“分區(qū)策略”——對結(jié)構(gòu)危險段用“隱蔽加固”保持外觀舊跡；對鹽害磚塊采用“可識別修補(bǔ)”，新舊色差控制在10%以內(nèi)；設(shè)置“時間痕跡”解說牌，把修復(fù)過程本身轉(zhuǎn)化為教育敘事，滿足游客“古韻”需求。57.（案例分析）閱讀材料并回答問題：“雙減”后，某校把綜合實(shí)踐排入周三下午，家長投訴“孩子回家更晚，沒時間補(bǔ)課”。學(xué)校壓力巨大，計(jì)劃取消。作為綜合實(shí)踐教研組長，你如何在家長會上辯護(hù)？寫出三點(diǎn)理由并給出證據(jù)。答案：①學(xué)業(yè)提升：出示上學(xué)期參與項(xiàng)目學(xué)生期末成績，顯示實(shí)踐組數(shù)學(xué)應(yīng)用題得分高對照組8.3分，說明真實(shí)問題解決能力遷移；②時間效率：展示學(xué)生用“番茄工作法”在實(shí)踐周記里記錄的有效學(xué)習(xí)時間，證明實(shí)踐課訓(xùn)練了時間管理，回家寫作業(yè)速度提高；③升學(xué)利好：呈現(xiàn)近三年中考綜合素質(zhì)評價A等學(xué)生中，92%有高質(zhì)量實(shí)踐成果，說明實(shí)踐與升學(xué)正相關(guān)。58.（案例分析）閱讀材料并回答問題：“稻田里的STEM”項(xiàng)目中，學(xué)生欲用“圖像識別”統(tǒng)計(jì)稻田雜草量，但發(fā)現(xiàn)AI模型識別稗草精度僅62%。學(xué)生沮喪，認(rèn)為“項(xiàng)目失敗”。教師如何引導(dǎo)“失敗轉(zhuǎn)化”？寫出具體三步。答案：①失敗歸因：教師提供混淆矩陣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“稗草與水稻幼苗形態(tài)相似”是主因，而非團(tuán)隊(duì)無能；②標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整：引入農(nóng)學(xué)專家視頻，說明田間識別允許誤差≤30%，62%已高于人眼快速估算，重定義“可用”；③增量改進(jìn)：學(xué)生決定增加“多光譜圖像+株高”雙通道特征，把精度提升至78%，并寫成失敗報告投稿青少年科創(chuàng)期刊，實(shí)現(xiàn)“失敗產(chǎn)品”向“知識產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化。59.（教學(xué)設(shè)計(jì)）請以“學(xué)校午餐浪費(fèi)”為主題，設(shè)計(jì)一個跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，要求：①寫明驅(qū)動性問題；②列出至少三門學(xué)科關(guān)聯(lián)點(diǎn)；③給出“公開產(chǎn)品”形式；④設(shè)計(jì)一份“過程性評價”工具。答案：驅(qū)動性問題：如何用一周時間把學(xué)校午餐浪費(fèi)量減少30%，并讓同學(xué)自覺維持？學(xué)科關(guān)聯(lián)：數(shù)學(xué)——統(tǒng)計(jì)每餐殘?jiān)亓?，用箱線圖找峰值；生物——分析殘?jiān)煞郑瑴y碳氮比，評估堆肥可行性；信息技術(shù)——開發(fā)“光盤打卡”小程序，用積分兌換文創(chuàng)。公開產(chǎn)品：在學(xué)校食堂門口舉辦“零浪費(fèi)節(jié)”，學(xué)生用浪費(fèi)食材做“再生料理”請師生品嘗，同時發(fā)布小程序二維碼，現(xiàn)場簽約“光盤契約”。過程性評價工具：“雙表一圖”——①個人責(zé)任表：每天記錄自己餐盤照片，系統(tǒng)自動識別殘?jiān)藬?shù)；②團(tuán)隊(duì)進(jìn)度表：每周浪費(fèi)量折線圖，可視化改進(jìn)；③反思條：用“今天我的貢獻(xiàn)…明天我想…”句式，掃碼提交，教師用T