人美版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)(全冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元多彩民藝1.民俗的藝趣2.剪出的風(fēng)采3.泥土的饋贈(zèng)第二單元蔬果墨香1.小小鑒賞家2.蔬果顯墨韻3.果籃傳情誼第三單元百變紙張1.漂亮的紙包裝2.多樣的紙雕塑3.溫暖的紙賀卡第四單元色彩變奏曲1.紅黃藍(lán)交響2.原色變形記3.色彩大家族第五單元我們的生日1.我的生日2.家人的生日3.祖國(guó)的生日全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元多彩民藝1.民俗的藝趣一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念1.文化為本，素養(yǎng)導(dǎo)向：以中華優(yōu)秀民俗文化為核心載體，將“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五維核心素養(yǎng)融入教學(xué)全程，避免“重技能輕文化”，讓學(xué)生在感受民藝之美的同時(shí)，理解其背后的歷史脈絡(luò)與生活智慧；2.學(xué)情適配，深度探究：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生“邏輯思維增強(qiáng)、渴望自主探究”的學(xué)情特點(diǎn)，摒棄小學(xué)階段“直觀認(rèn)知為主”的模式，通過“案例分析、小組研討、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“表面觀察民藝造型”深入到“解構(gòu)民藝符號(hào)寓意、分析民藝與生活的關(guān)聯(lián)”；3.教材聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外延伸：緊扣教材第一單元《多彩民藝》的編排邏輯，以教材中“剪紙、年畫、泥塑、民俗服飾”等案例為核心，同時(shí)延伸至地方特色民俗(如陜西皮影、廣東醒獅)，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)“教材案例+地方資源”的互補(bǔ)；4.實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)享結(jié)合：注重“理論認(rèn)知”與“實(shí)踐創(chuàng)作”的結(jié)合，通過“模仿民藝元素→重構(gòu)民藝符號(hào)→創(chuàng)作民俗主題作品”的梯度實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中內(nèi)化民藝特征，培養(yǎng)“用美術(shù)語言表達(dá)民俗文化”的能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能準(zhǔn)確識(shí)別教材中民俗藝術(shù)品(如春節(jié)剪紙“?！弊?、門神年畫、中秋兔兒爺泥塑)的核心視覺元素(造型、色彩、紋樣)，并說出不同元素對(duì)應(yīng)的民俗場(chǎng)景(如紅色對(duì)應(yīng)喜慶、對(duì)稱紋樣對(duì)應(yīng)吉祥)；2.能通過對(duì)比分析(如南方剪紙與北方剪紙的造型差異、不同地區(qū)年畫的色彩偏好)，歸納民俗藝術(shù)“因地域、節(jié)日而異”的視覺規(guī)律。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用繪畫、剪紙或綜合材料等方式，提取教材中民俗藝術(shù)品的典型元素(如剪紙的鏤空技法、年畫的工筆線條、泥塑的夸張?jiān)煨?，創(chuàng)作1幅具有民俗韻味的主題作品；2.能在作品中合理運(yùn)用“寓意象征”手法(如用“蝙蝠”象征“?！薄⒂谩吧徎ā毕笳鳌扒辶?，體現(xiàn)對(duì)民俗藝趣的理解。(三)審美判斷1.能從“實(shí)用性”與“審美性”兩個(gè)維度，評(píng)價(jià)教材或生活中民俗藝術(shù)品的價(jià)值(如門神年畫“驅(qū)邪納?！钡膶?shí)用功能與“色彩濃艷”的審美特點(diǎn))；2.能辯證分析“傳統(tǒng)民藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合案例”(如民俗元素在文創(chuàng)產(chǎn)品、服飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用)，判斷其是否保留民藝核心內(nèi)涵，形成獨(dú)立的審美觀點(diǎn)。（四）創(chuàng)意實(shí)踐1.能突破教材中民俗藝術(shù)品的傳統(tǒng)形式，嘗試將民俗元素與現(xiàn)代藝術(shù)語言結(jié)合(如用抽象線條表現(xiàn)剪紙紋樣、用綜合材料制作立體兔兒爺)；2.能圍繞“校園民俗文化節(jié)”等真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的民俗主題作品(如民俗風(fēng)格的邀請(qǐng)函、裝飾掛件)，體現(xiàn)“民藝為生活服務(wù)”的創(chuàng)意思路。（五）文化理解1.了解教材中民俗藝術(shù)品對(duì)應(yīng)的節(jié)日背景(如剪紙與春節(jié)、年畫與辭舊迎新、兔兒爺與中秋)，理解“民俗藝術(shù)是節(jié)日文化的視覺載體”；2.認(rèn)識(shí)到民俗藝術(shù)“源于生活、服務(wù)生活”的本質(zhì)(如農(nóng)耕時(shí)代的民俗藝術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)、祈福需求的關(guān)聯(lián))，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材案例，理解民俗藝術(shù)“造型夸張、色彩鮮明、寓意象征”的核心特征，以及“民俗場(chǎng)景(節(jié)日、儀式)與藝術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)；2.能提取民俗藝術(shù)的典型元素，完成1幅體現(xiàn)“民俗藝趣”的創(chuàng)作。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.準(zhǔn)確解讀民俗藝術(shù)品中“符號(hào)的寓意”(如剪紙中“魚戲蓮”象征“婚姻美滿”、年畫中“胖娃娃抱鯉魚”象征“年年有余”)，避免對(duì)文化內(nèi)涵的誤解。2.在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)民俗元素與現(xiàn)代審美、個(gè)人創(chuàng)意”的有機(jī)融合，避免作品“照搬傳統(tǒng)”或“脫離民俗核心”。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課：情境感知，激發(fā)興趣1.情境創(chuàng)設(shè)：播放《中國(guó)民俗藝趣集錦》短視頻(含教材中提及的春節(jié)剪紙、端午香囊、中秋泥塑，及地方特色的陜西皮影、廣東醒獅表演)，視頻結(jié)尾定格在“教材第8頁民俗藝術(shù)品合集圖”；2.師生互動(dòng)：師：“視頻中哪些民俗藝術(shù)形式你在生活中見過？它們通常出現(xiàn)在什么節(jié)日或場(chǎng)景里？”(生自由發(fā)言，如“剪紙常見于春節(jié)貼窗戶”“泥塑兔兒爺是中秋節(jié)的玩具”)師：“請(qǐng)大家觀察教材第8頁的圖片，對(duì)比這些民俗藝術(shù)品，它們?cè)陬伾⒃煨蜕嫌惺裁垂餐摹坝H切感”？”(生分組討論后回答，如“顏色都很鮮艷，紅色、黃色多”“造型都很可愛，不像寫實(shí)的”)3.課題引入：師總結(jié)學(xué)生回答，點(diǎn)明“這些充滿生活氣息、與節(jié)日緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)，就是民俗藝術(shù)，今天我們就通過教材案例，深入探究《民俗的藝趣》”；4.設(shè)計(jì)意圖：通過視頻+教材圖片的雙重刺激，喚醒學(xué)生對(duì)民俗藝術(shù)的生活記憶，同時(shí)通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步觀察民藝的視覺特征，為后續(xù)深度分析鋪墊，符合八年級(jí)學(xué)生“從生活經(jīng)驗(yàn)切入探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)新課講授：案例分析，解構(gòu)藝趣1.聚焦教材核心案例，分析民藝特征(第一環(huán)節(jié)：剪紙——“紙上的吉祥”)教材內(nèi)容講解：展示教材第9頁“春節(jié)剪紙專題”(含“?！弊旨艏?、“魚躍龍門”剪紙、“窗花套色剪紙”)，結(jié)合文字說明，介紹剪紙的歷史背景(起源于漢代，興盛于明清)與應(yīng)用場(chǎng)景(春節(jié)裝飾、婚慶點(diǎn)綴)；師生互動(dòng)(師問生答+圖表輔助)：師：“觀察教材中‘福’字剪紙，它的造型有什么特別之處?為什么要這樣設(shè)計(jì)?”(生答：“福’字周圍有花紋，還有倒著的，因?yàn)椤垢！C音‘福到”)師：“請(qǐng)大家看屏幕上的‘剪紙視覺元素分析表’，我們一起填寫教材中‘魚躍龍門’剪紙的‘造型、色彩、紋樣、寓意’”(師生共同完成表格，如下)：民俗藝術(shù)品造型特點(diǎn)色彩核心紋樣寓意魚躍龍門剪紙魚身夸張，龍形簡(jiǎn)化紅色為主魚鱗紋、水波紋祈求學(xué)業(yè)/事業(yè)成功師：“對(duì)比教材中北方剪紙(粗獷大氣)與南方剪紙(細(xì)膩精致)的圖片，為什么會(huì)有這種差異?”(生結(jié)合地理、生活習(xí)慣分析，師補(bǔ)充“北方氣候寒冷，人們剪紙風(fēng)格更豪爽；南方氣候濕潤(rùn)，剪紙更注重細(xì)節(jié)”)設(shè)計(jì)意圖：以教材剪紙案例為核心，通過“文字解讀+圖表分析+地域?qū)Ρ取保龑?dǎo)學(xué)生從“看造型”深入到“懂寓意、知差異”，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與文化理解能力，同時(shí)圖表形式清晰直觀，符合八年級(jí)學(xué)生“邏輯梳理”的需求。1.拓展教材案例，關(guān)聯(lián)生活(第二環(huán)節(jié)：年畫與泥塑——“墻上的祝福，手中的童趣”)1).教材內(nèi)容講解：年畫：展示教材第10頁“門神年畫”(秦瓊、尉遲恭形象)，講解年畫“驅(qū)邪納?！钡墓δ?，及“工筆重彩、人物造型夸張、背景簡(jiǎn)潔”的藝術(shù)特點(diǎn)；泥塑：展示教材第11頁“中秋兔兒爺”泥塑，結(jié)合文字介紹其“人身兔面、披甲持劍”的造型來源(源于嫦娥奔月傳說)，及“色彩明快、兼具玩具與祈福功能”的特點(diǎn)；2)師生互動(dòng)(小組研討+案例延伸)：師：“請(qǐng)小組討論：教材中的門神年畫和兔兒爺，除了‘好看’，還有什么實(shí)用價(jià)值？它們?nèi)绾误w現(xiàn)‘民俗與生活的結(jié)合’?”(生討論后分享，如“門神年畫貼在門上，人們相信能保護(hù)家宅；兔兒爺是中秋節(jié)孩子的玩具，還能祈福”)師：“大家有沒有在身邊見過類似的民俗藝術(shù)？比如家里的春聯(lián)、商場(chǎng)的民俗裝飾，它們和教材中的案例有什么異同?”(生舉例，如“家里的春聯(lián)是文字，和剪紙一樣用紅色，但形式不同；商場(chǎng)的生肖雕塑和兔兒爺一樣是泥塑，造型更現(xiàn)代”)3)設(shè)計(jì)意圖：通過年畫、泥塑兩個(gè)教材案例的拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)民藝“實(shí)用性與審美性結(jié)合”的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，避免“教材與生活脫節(jié)”，培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)”的意識(shí)。2.歸納總結(jié)，提煉“民俗藝趣”核心師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上分析，共同總結(jié)“民俗藝趣”的3個(gè)核心特點(diǎn)：文化性：與節(jié)日、傳說、生活需求緊密關(guān)聯(lián)，是民俗文化的視覺表達(dá)；審美性：選型夸張生動(dòng)、色彩鮮明熱烈、紋樣寓意吉祥；實(shí)用性：兼具裝飾、祈福、娛樂等功能，服務(wù)于日常生活；設(shè)計(jì)意圖：通過歸納總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建“民俗藝趣”的知識(shí)框架，從“零散案例認(rèn)知”上升到“系統(tǒng)特征把握”，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。(三)實(shí)踐創(chuàng)作：創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，表達(dá)藝趣1.創(chuàng)作任務(wù)布置(結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景，明確要求)1).師：“學(xué)校即將舉辦‘民俗文化節(jié)’，需要一批體現(xiàn)‘民俗藝趣’的裝飾作品(如邀請(qǐng)函、掛件、展板插畫)。請(qǐng)大家以教材中的民俗元素為靈感，選擇1種形式(繪畫、剪紙、綜合材料)，完成1幅創(chuàng)作，要求：①包含至少1種教材中的民俗元素(如剪紙紋樣、年畫色彩、泥塑造型)；②體現(xiàn)明確的民俗主題(如春節(jié)、中秋、端午)；③融入個(gè)人創(chuàng)意，可結(jié)合現(xiàn)代審美(如用漫畫風(fēng)格表現(xiàn)兔兒爺)；”2).師展示“創(chuàng)作參考方向”(結(jié)合教材案例)：方向1：借鑒教材剪紙的鏤空技法，設(shè)計(jì)“民俗文化節(jié)”邀請(qǐng)函，融入“福”字紋樣；方向2：參考教材年畫的色彩與造型，繪制“端午賽龍舟”主題插畫；方向3：模仿教材兔兒爺?shù)哪嗨茉煨?，用彩紙剪貼制作立體“生肖掛件”；2.創(chuàng)作過程指導(dǎo)(分層引導(dǎo)，解決難點(diǎn))1).構(gòu)思階段：師巡視，針對(duì)學(xué)生困惑提問引導(dǎo)，如“你想表現(xiàn)哪個(gè)節(jié)日?從教材中找哪種元素能體現(xiàn)這個(gè)節(jié)日?”“如何把教材中的傳統(tǒng)紋樣改成現(xiàn)代風(fēng)格?”；2).制作階段：對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生：提供教材元素臨摹模板(如剪紙紋樣輪廓、年畫線條稿)，指導(dǎo)其先模仿再添加細(xì)節(jié)；對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生：鼓勵(lì)其嘗試“跨元素融合”(如用剪紙技法表現(xiàn)年畫人物、用泥塑造型設(shè)計(jì)現(xiàn)代鑰匙扣)，師針對(duì)性指導(dǎo)技法(如剪紙鏤空的安全操作、綜合材料的粘貼技巧)；設(shè)計(jì)意圖：通過“真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力，同時(shí)提供“分層指導(dǎo)+教材元素參考”，既降低難點(diǎn)(避免學(xué)生無從下手)，又鼓勵(lì)創(chuàng)意(不局限于教材形式)，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。(四)展示評(píng)價(jià)：交流分享，深化理解1).作品展示：將學(xué)生作品按“春節(jié)主題”“中秋主題”“端午主題”分類展示，作者在作品旁貼“創(chuàng)作說明”(注明借鑒的教材元素、設(shè)計(jì)思路)；2).師生互評(píng)：師：“請(qǐng)大家找到1幅你喜歡的作品，說說它哪里體現(xiàn)了‘民俗藝趣’?是否合理運(yùn)用了教材中的元素?”(生評(píng)價(jià)，如“這幅剪紙邀請(qǐng)函用了教材中的‘?！旨y樣，還加了現(xiàn)代的卡通燈籠，很有創(chuàng)意”)師：“作者分享一下，創(chuàng)作時(shí)遇到了什么困難?如何解決的?”(生分享，如“一開始不知道怎么把兔兒爺?shù)哪嗨茉煨透某杉艏垼髞韰⒖冀滩闹屑艏埖暮?jiǎn)化手法，把3).師總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生作品中的創(chuàng)意與對(duì)民俗元素的運(yùn)用，指出共性問題(如部分作品寓意表達(dá)不清晰、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合生硬)，結(jié)合教材案例給出改進(jìn)建議(如“可參考教材中‘魚戲蓮’的符號(hào)化手法，讓寓意更明確”)；設(shè)計(jì)意圖：通過“分類展示+多維評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，同時(shí)通過“創(chuàng)作說明”梳理自己的設(shè)計(jì)思路，提升審美判斷與語言表達(dá)能力，師的總結(jié)評(píng)價(jià)則幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，鞏固學(xué)習(xí)成果。五、小結(jié)1.知識(shí)回顧：師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容————通過教材中剪紙、年畫、泥塑等案例，理解了民俗藝術(shù)“文化性、審美性、實(shí)用性”的藝趣特征，掌握了“提取民俗元素、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的方法；2.文化升華：師：“民俗藝術(shù)不是博物館里的‘老古董’，而是源于生活、活在當(dāng)下的文化財(cái)富。教材中的案例只是民俗藝趣的一小部分，希望大家課后能多關(guān)注身邊的民俗文化(如家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝、節(jié)日習(xí)俗)，嘗試用美術(shù)的方式記錄、傳承、創(chuàng)新，讓民俗藝趣煥發(fā)新的生命力；”3.設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧鞏固本節(jié)課所學(xué)，通過文化升華激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的長(zhǎng)期關(guān)注與保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)”向“課外延伸”的過渡，深化文化理解素養(yǎng)。2.剪出的風(fēng)采一、學(xué)情分析1.認(rèn)知基礎(chǔ)：三年級(jí)學(xué)生已具備“安全剪刀直線剪、簡(jiǎn)單對(duì)稱剪(如對(duì)折剪圖形)”的基礎(chǔ)技能，在二年級(jí)曾接觸過“團(tuán)花剪紙”，對(duì)“對(duì)稱”概念有初步認(rèn)知；但對(duì)“民間剪紙的文化內(nèi)涵(如剪紙與春節(jié)、婚禮的關(guān)聯(lián))”“不同地區(qū)剪紙風(fēng)格差異(如陜西粗獷、廣東細(xì)膩)”“復(fù)雜鏤空技法(如內(nèi)部花紋剪制)”認(rèn)知較淺，僅能通過“直觀觀察”感知剪紙的“好看”，難以深入理解其民俗價(jià)值。2.能力特點(diǎn)：優(yōu)勢(shì)在于對(duì)“色彩鮮艷、造型可愛”的民間剪紙興趣濃厚，動(dòng)手意愿強(qiáng)，能完成“簡(jiǎn)單紋樣描邊、基礎(chǔ)對(duì)稱剪制”；不足在于精細(xì)動(dòng)作差異明顯，部分學(xué)生對(duì)“鏤空剪制(如剪細(xì)小花紋)”“剪刀力度控制(避免剪壞邊緣)”掌握較弱，創(chuàng)意表達(dá)易局限于“模仿范例”，難以結(jié)合生活主題設(shè)計(jì)個(gè)性化作品。3.學(xué)習(xí)需求：需要“直觀化”的教材解讀(如放大教材剪紙細(xì)節(jié))、“分層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)(兼顧基礎(chǔ)與提升)、“情境化”的文化引導(dǎo)(結(jié)合節(jié)日等熟悉場(chǎng)景)，同時(shí)渴望通過“作品展示”獲得認(rèn)可，增強(qiáng)剪紙學(xué)習(xí)自信心。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中“陜西剪紙(剪花娘子作品)、廣東剪紙(喜慶紋樣)”的視覺特征，說出“粗獷線條”“細(xì)膩花紋”等風(fēng)格差異；2.能找出教材剪紙作品中的“對(duì)稱結(jié)構(gòu)”“民俗元素(如魚、福字、窗花)”，并說明其在節(jié)日中的應(yīng)用場(chǎng)景。美術(shù)表現(xiàn)1.能熟練運(yùn)用“對(duì)折剪、鏤空剪”技法，完成1幅符合教材風(fēng)格的民間剪紙作品(含對(duì)稱結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)花紋)；2.能根據(jù)主題(如春節(jié)、中秋)，在作品中添加“簡(jiǎn)單民俗元素(如燈籠、月亮)”，確保造型完整、邊緣整齊。審美判斷1.能對(duì)比教材中不同地區(qū)剪紙作品，說出“喜歡的風(fēng)格及原因”(如“陜西剪紙線條粗，很有力量感”)；2.能從“對(duì)稱度、花紋完整性、主題契合度”角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的剪紙作品。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在模仿教材剪紙紋樣的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)“1-2個(gè)個(gè)性化細(xì)節(jié)”(如給魚紋加波浪線、給福字加小花)；2.能結(jié)合生活場(chǎng)景(如家庭聚會(huì)、校園活動(dòng))，構(gòu)思并創(chuàng)作“有主題的剪紙作品”(如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)剪紙”)。文化理解1.知道“剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，常用于春節(jié)貼窗花、婚禮貼喜字等民俗場(chǎng)景”，了解教材中剪紙作品的文化寓意(如魚象征“年年有余”)；2.初步形成“尊重民間藝術(shù)、愿意傳承傳統(tǒng)工藝”的意識(shí)，主動(dòng)分享生活中見過的剪紙場(chǎng)景。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.解讀教材中“民間剪紙的風(fēng)格差異(陜西、廣東)”與“民俗應(yīng)用場(chǎng)景”，理解剪紙的文化內(nèi)涵；2.掌握“對(duì)稱折法(2折、4折)”與“基礎(chǔ)鏤空技法(剪細(xì)小花紋)”，能獨(dú)立完成1幅民間風(fēng)格剪紙作品。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.精準(zhǔn)控制剪刀力度，避免鏤空剪制時(shí)損壞作品邊緣；2.結(jié)合教材文化知識(shí)，將“個(gè)人創(chuàng)意”融入剪紙?jiān)O(shè)計(jì)(如將民俗元素與生活主題結(jié)合)。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)教材主題(1)互動(dòng)提問，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，咱們?cè)诖汗?jié)的時(shí)候，家里會(huì)貼什么裝飾呀？(等待學(xué)生回答，預(yù)設(shè)答案：春聯(lián)、窗花、福字)師：大家見過“窗花”嗎？它是什么樣子的？是用什么做的呀？(引導(dǎo)學(xué)生描述“紅色、有花紋、用紙剪的”，鼓勵(lì)舉手分享)師：今天咱們要學(xué)的內(nèi)容，就和“窗花”有關(guān)————它是中國(guó)民間藝術(shù)里的“剪紙”，這節(jié)課咱們一起走進(jìn)《剪出的風(fēng)采》，看看教材里的剪紙有多厲害！(2)展示教材封面，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)師：請(qǐng)大家翻開教材第一單元《多彩民藝》，找到《剪出的風(fēng)采》這一課(等待學(xué)生翻書)。大家先看看課文開頭的圖片，這些剪紙作品是在什么場(chǎng)合用的呀？(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“春節(jié)窗花、婚禮喜字”圖片，師總結(jié)：剪紙常用于喜慶場(chǎng)合，是民間藝術(shù)的“寶藏”)設(shè)計(jì)意圖：通過“節(jié)日裝飾”的生活情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自然關(guān)聯(lián)教材“民間剪紙民俗應(yīng)用”主題，降低文化認(rèn)知門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.教材探究：解讀剪紙文化，分析視覺特征(1)探究一：教材中的“剪紙風(fēng)格差異”師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第3頁的兩幅作品————左邊是“陜西剪花娘子的剪紙”，右邊是“廣東的喜慶剪紙”，大家對(duì)比一下，它們的線條和花紋有什么不一樣？(給學(xué)生2分鐘觀察時(shí)間，鼓勵(lì)小組討論后舉手分享)生1：陜西的剪紙線條很粗，花紋簡(jiǎn)單；廣東的線條細(xì)，花紋很多！師：說得特別好！陜西剪紙風(fēng)格“粗獷豪放”，線條像咱們畫的“粗線條”；廣東剪紙“細(xì)膩精致”，花紋像“小細(xì)線”，這就是不同地區(qū)剪紙的特色，就像咱們不同地方有不同的方言一樣，剪紙也有“地方特色”哦！(2)探究二：教材中的“民俗元素與寓意”師：再看看教材第4頁的“剪紙?jiān)貓D表”，里面有魚、福字、燈籠這些圖案，大家知道它們?cè)诩艏埨镉惺裁匆馑紗幔?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，師補(bǔ)充教材知識(shí))師：教材里告訴我們，“魚”象征“年年有余”，“福字”象征“福氣滿滿”，“燈籠”象征“團(tuán)圓喜慶”————這些圖案都是民間剪紙里的“吉祥符號(hào)”，人們剪它們，是為了表達(dá)美好的愿望！師：大家還能在教材里找到其他吉祥符號(hào)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蓮花、蝴蝶”，師解釋：蓮花象征“純潔”，蝴蝶象征“美好”)設(shè)計(jì)意圖：通過“對(duì)比觀察+小組討論+教材圖表解讀”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究教材中的“風(fēng)格差異”與“文化寓意”，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與文化理解能力，避免被動(dòng)灌輸。(3)探究三：教材中的“剪紙技法提示”師：想剪出教材里這么好看的作品，得先學(xué)“技法”！請(qǐng)大家看教材第5頁的“技法步驟圖”，第一步是什么呀?(引導(dǎo)學(xué)生回答“折紙”)師：對(duì)啦！剪紙常用“對(duì)稱折法”，教材里畫了“2折”和“4折”————2折就是把紙對(duì)折1次，剪出來的作品左右對(duì)稱；4折就是對(duì)折2次，剪出來的作品四面對(duì)稱。大家試試用自己的彩紙跟著教材步驟折一折?(學(xué)生動(dòng)手折紙，師巡視指導(dǎo)，糾正“折痕不整齊”的問題)師：折好之后，下一步要做什么?(引導(dǎo)學(xué)生看教材“畫紋樣”步驟)師：教材提醒我們，畫紋樣的時(shí)候，“要把花紋畫在折痕的一側(cè)，不要畫到開口那邊”，不然剪出來會(huì)斷開哦！大家畫的時(shí)候可以先畫“簡(jiǎn)單圖形(如圓形、三角形)”，再慢慢加花紋。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“技法步驟圖”，通過“師問生答+動(dòng)手嘗試”，讓學(xué)生自主解讀剪紙基礎(chǔ)技法，培養(yǎng)觀察能力與動(dòng)手意識(shí)，為后續(xù)實(shí)踐鋪墊。3.技法學(xué)習(xí)：示范難點(diǎn)突破，強(qiáng)化互動(dòng)練習(xí)(1)示范“鏤空技法”，解決教學(xué)難點(diǎn)師：剛才大家折好了紙，也畫了紋樣，接下來最關(guān)鍵的是“鏤空剪制”————就是剪里面的小花紋，這也是咱們這節(jié)課的難點(diǎn)。大家看教材第5頁的“鏤空示意圖”，剪的時(shí)候要先剪哪里呀?(引導(dǎo)學(xué)生回答“先剪里面的小孔，再剪外面的輪廓”)師：老師來示范一下(拿出彩紙、安全剪刀)：先在要鏤空的地方“扎一個(gè)小孔”(用剪刀尖輕輕扎破)，再把剪刀尖伸進(jìn)去，慢慢剪花紋，剪的時(shí)候要“小幅度動(dòng)剪刀”，不要用力太猛(邊示范邊講解，展示教材中“鏤空花紋”的剪制過程)。師：大家試試剪教材里的“小圓形花紋”，剪完后舉起來讓老師看看！(學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，師巡回指導(dǎo)，針對(duì)“剪壞邊緣”的學(xué)生，手把手教“剪刀力度控制”；針對(duì)“花紋不清晰”的學(xué)生，建議“畫花紋時(shí)線條加粗”)(2)互動(dòng)糾錯(cuò)，鞏固技法師：剛才老師看到有些同學(xué)的鏤空花紋剪得特別好，比如XX同學(xué)，他剪的圓形很整齊，大家看看他的作品(展示學(xué)生作品)，你們覺得他做得好在哪里?(引導(dǎo)學(xué)生回答“邊緣整齊、花紋完整”)師：還有同學(xué)遇到了“剪到折痕”的問題，大家看看教材的提示，怎么避免呀?(引導(dǎo)學(xué)生回顧教材“花紋畫在折痕一側(cè)”的知識(shí)點(diǎn)，師總結(jié)：畫紋樣時(shí)遠(yuǎn)離開口處，剪的時(shí)候盯著花紋邊緣，就能避免剪壞)設(shè)計(jì)意圖：通過“教材示意圖+教師示范+互動(dòng)糾錯(cuò)”，突破“鏤空剪制”難點(diǎn)，同時(shí)利用學(xué)生榜樣強(qiáng)化技法要點(diǎn)，培養(yǎng)審美判斷能力。4.創(chuàng)意實(shí)踐：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，融入文化元素(1)布置分層任務(wù)，兼顧不同能力師：現(xiàn)在咱們要?jiǎng)邮謩?chuàng)作啦！老師給大家準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大家可以選一個(gè)完成：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第6頁的“吉祥魚剪紙”，剪1幅對(duì)稱的魚紋剪紙，注意體現(xiàn)“年年有余”的寓意(提供教材魚紋輪廓圖，供基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參考)；提升任務(wù)：結(jié)合生活主題(如春節(jié)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭聚會(huì))，自主設(shè)計(jì)1幅剪紙作品，要用到“對(duì)稱折法”和“鏤空技法”，并加入教材里學(xué)的“吉祥元素(如福字、燈籠)”(鼓勵(lì)能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意)。(2)實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材文化師：創(chuàng)作的時(shí)候，大家可以隨時(shí)翻看教材，參考里面的花紋和寓意哦！比如剪“春節(jié)主題”，可以加教材里的“燈籠、福字”；剪“家庭聚會(huì)”，可以加“一家人的剪影”(師巡回指導(dǎo)，針對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生，引導(dǎo)參考教材“民俗場(chǎng)景圖”；針對(duì)技法問題，再次強(qiáng)調(diào)教材技法提示)生1：老師，我想剪“中秋主題”，可以加月亮嗎？師：當(dāng)然可以！月亮象征“團(tuán)圓”，和教材里的“吉祥元素”一樣，都是美好的寓意，你可以把月亮畫成對(duì)稱的，再剪個(gè)兔子在旁邊，會(huì)更有趣！設(shè)計(jì)意圖：通過“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文化知識(shí)設(shè)計(jì)作品，將“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。5.展示評(píng)價(jià)：分享作品故事，深化文化認(rèn)知(1)作品展示，文化解讀師：請(qǐng)大家把自己的作品貼到黑板的“剪紙風(fēng)采墻”上，每組選1位代表，介紹自己的作品————要說說“你的作品是哪個(gè)主題？用到了教材里的什么知識(shí)？有什么寓意？”(學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)補(bǔ)充)生2：我剪的是“春節(jié)窗花”，用了4折對(duì)稱，加了教材里的福字和燈籠，寓意“春節(jié)快樂、福氣滿滿”！師：說得太棒了！不僅技法用得好，還把教材里的文化知識(shí)融進(jìn)去了，這就是“剪出的風(fēng)采”呀！(2)互評(píng)互賞，提升審美師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給自己喜歡的作品貼“小紅花”，并說說為什么喜歡(引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)稱度、花紋、寓意”三個(gè)角度評(píng)價(jià)，參考教材審美標(biāo)準(zhǔn))生3：我喜歡XX的作品，他剪的魚紋很對(duì)稱，還有鏤空的鱗片，像教材里的陜西剪紙一樣有力量感！師：你的評(píng)價(jià)很專業(yè)，還提到了教材里的“陜西剪紙風(fēng)格”，特別棒！設(shè)計(jì)意圖：通過“作品分享+互評(píng)互賞”，讓學(xué)生結(jié)合教材文化知識(shí)解讀作品，強(qiáng)化文化理解與審美判斷能力，同時(shí)通過“小紅花”激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。五、小結(jié)師：今天咱們一起學(xué)習(xí)了《剪出的風(fēng)采》，大家還記得咱們從教材里學(xué)到了什么嗎？(引導(dǎo)學(xué)生回顧：剪紙是民間藝術(shù)，有陜西、廣東等風(fēng)格，常用對(duì)稱和鏤空技法，有吉祥寓意)師：剪紙不僅好看，還藏著咱們中國(guó)人的美好愿望，是民間藝術(shù)的“寶貝”。希望大家課后能多觀察生活中的剪紙(比如家里的窗花、商場(chǎng)的裝飾)，也可以嘗試剪一些教材里沒有的圖案，把民間藝術(shù)的“風(fēng)采”繼續(xù)傳承下去！設(shè)計(jì)意圖：通過“回顧教材核心知識(shí)+課后延伸”，鞏固本節(jié)課內(nèi)容，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)，讓教學(xué)從課堂延伸到生活，落實(shí)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。3.泥土的饋贈(zèng)一、學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的美術(shù)學(xué)習(xí)，已具備基礎(chǔ)的造型表現(xiàn)能力和手工操作經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用揉、捏、粘等簡(jiǎn)單手法制作立體作品，對(duì)“動(dòng)手創(chuàng)作”抱有濃厚興趣。在認(rèn)知層面，他們對(duì)生活中的泥土有直觀感受(如玩沙玩泥的經(jīng)歷)，但對(duì)“泥土作為民藝創(chuàng)作材料”的文化價(jià)值和藝術(shù)特點(diǎn)了解較少。該階段學(xué)生觀察能力逐步提升，能初步感知作品的造型、色彩差異，但對(duì)作品背后的民俗寓意、地域特色的理解較為模糊；創(chuàng)作中擅長(zhǎng)模仿，但將個(gè)人想法與傳統(tǒng)元素結(jié)合的創(chuàng)意能力有待加強(qiáng)，且在細(xì)節(jié)刻畫(如紋飾裝飾、造型立體感)上容易出現(xiàn)不足。基于此，教學(xué)中需以直觀體驗(yàn)、趣味互動(dòng)為切入點(diǎn)，結(jié)合教材中的民藝案例，兼顧“知識(shí)理解”與“動(dòng)手實(shí)踐”，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受泥土民藝的魅力，提升創(chuàng)作能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中天津泥人張、陜西鳳翔泥塑、江蘇惠山泥人等典型泥塑作品，準(zhǔn)確描述其造型(夸張/寫實(shí))、色彩(鮮艷/淡雅)、紋飾(對(duì)稱/自由)的基本特點(diǎn)。2.能通過觀察教材中的泥塑步驟圖，理解“揉、捏、壓、刻、粘”等基本技法的視覺表現(xiàn)形式。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用揉、捏、壓等基本技法，結(jié)合教材示范的造型思路，制作出具有完整形態(tài)的泥塑作品(如人物、動(dòng)物或民俗小擺件)。2.能運(yùn)用彩繪、刻紋等方式為泥塑作品添加裝飾，體現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意或簡(jiǎn)單的民俗元素(如借鑒鳳翔泥塑的點(diǎn)線紋飾)。(三)審美判斷1.能說出不同地區(qū)泥塑作品(如泥人張的“寫實(shí)生動(dòng)”與鳳翔泥塑的“夸張艷麗”)的審美差異，并表達(dá)自己的喜好及理由。2.能辨別泥塑作品中“造型完整”“裝飾協(xié)調(diào)”等基本審美標(biāo)準(zhǔn)，初步評(píng)價(jià)自己和他人的作品。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)(如熟悉的動(dòng)物、身邊的人物)，在模仿教材泥塑技法的基礎(chǔ)上，加入個(gè)性化細(xì)節(jié)(如給泥塑動(dòng)物添加特色頭飾)。2.能嘗試運(yùn)用多種輔助材料(如彩紙、毛線)豐富泥塑作品的表現(xiàn)效果，突破單一泥土材質(zhì)的限制。(五)文化理解1.了解教材中典型泥塑作品的地域歸屬(如天津、陜西、江蘇)及簡(jiǎn)單民俗背景(如鳳翔泥塑用于春節(jié)裝飾、惠山泥人關(guān)聯(lián)民俗故事)。2.認(rèn)識(shí)到“泥土泥塑”是中國(guó)傳統(tǒng)民藝的重要組成部分，感受勞動(dòng)人民用普通材料創(chuàng)造美的智慧，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民藝的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.了解天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等典型作品的造型、色彩特點(diǎn)及簡(jiǎn)單文化背景。2.掌握泥塑“揉、捏、壓、刻、粘”的基本技法，能獨(dú)立完成一件簡(jiǎn)單的泥塑作品。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.理解泥塑作品中“造型與寓意”的關(guān)聯(lián)(如鳳翔泥塑“虎”的造型蘊(yùn)含吉祥寓意)。2.創(chuàng)作中既能體現(xiàn)泥塑的傳統(tǒng)韻味，又能融入個(gè)人創(chuàng)意，做到造型生動(dòng)、裝飾協(xié)調(diào)。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：泥土的“變身”奇遇(設(shè)計(jì)意圖：通過直觀體驗(yàn)和趣味互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“泥土”的創(chuàng)作興趣，自然引出課題)師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個(gè)“神秘伙伴”，它藏在這個(gè)盒子里(展示裝有濕潤(rùn)泥土的密封盒)，大家來猜一猜——摸起來軟軟的、能捏成各種形狀，是什么呀？生：(齊答)泥土！師：沒錯(cuò)！(拿出一小塊泥土分給每組)請(qǐng)大家輕輕摸一摸、捏一捏，說說你們手里的泥土能變成什么？生1：能捏成小球、小房子！生2：我以前捏過小兔子！師：大家都很有想法！其實(shí)呀，泥土不僅能變成我們玩的小玩具，還能變成珍貴的民藝作品呢！(播放短片：展示從普通泥土到風(fēng)翔泥塑成品的制作過程)看，普通的泥土經(jīng)過藝人的雙手，就變成了色彩鮮艷、充滿故事的藝術(shù)品。今天我們就一起走進(jìn)《泥土的饋贈(zèng)》，探索泥土民藝的奧秘。(板書課題)2.新知探究：認(rèn)識(shí)泥塑民藝(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例，通過師問生答、圖表對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析泥塑作品的藝術(shù)特點(diǎn)與文化內(nèi)涵)(1)聚焦教材：典型泥塑作品“大揭秘”師：打開教材第6-7頁，大家看看這幾幅作品，它們都是用泥土做的，但看起來不一樣對(duì)不對(duì)？請(qǐng)大家分成3組，每組選一幅作品，觀察它的“樣子(造型)”和“顏色”，并討論：你覺得它可能是用來做什么的？(小組討論后發(fā)言)生1：我們組選的是天津泥人張的《漁童》，它是一個(gè)小孩的樣子，衣服顏色很鮮艷，好像在講故事，可能是用來觀賞的。生2：我們看的是陜西鳳翔的泥塑虎，它的頭很大，眼睛圓圓的，顏色是紅、黃、綠，很喜慶，可能是過年的時(shí)候擺的。師：大家觀察得真仔細(xì)！(結(jié)合教材圖文講解)左邊這幅《漁童》是天津“泥人張”的代表作品，泥人張擅長(zhǎng)塑造生動(dòng)的人物形象，連衣服的褶皺、表情都很逼真，就像把故事“捏”在了泥土上；中間的鳳翔泥塑虎，是陜西民間的吉祥物，造型夸張可愛，用紅、黃、綠等對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，象征著平安吉祥，過年時(shí)家家戶戶會(huì)擺上它；右邊的惠山泥人《阿?！罚瑏碜越K無錫，圓圓的臉蛋、大大的笑容，是人們對(duì)幸福生活的向往。(2)圖表梳理：泥塑作品的“共同密碼”師：現(xiàn)在我們一起用表格來總結(jié)這些泥塑的特點(diǎn)，看看它們有什么共同的“密碼”?(出示表格，師生共同填寫)作品名稱地域造型特點(diǎn)色彩特點(diǎn)文化寓意《漁童》天津?qū)憣?shí)生動(dòng)鮮艷協(xié)調(diào)展現(xiàn)生活場(chǎng)景泥塑虎陜西鳳翔夸張可愛對(duì)比強(qiáng)烈吉祥平安《阿?！方K惠山圓潤(rùn)飽滿明快喜慶幸福美好師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這些泥塑雖然來自不同地方，但都有一個(gè)共同點(diǎn)————它們都用普通的泥土，表達(dá)了人們對(duì)生活的美好愿望。這就是泥土民藝的魅力！3.技法示范：學(xué)做“泥塑小藝人”(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材步驟圖，通過示范與互動(dòng)，讓學(xué)生掌握泥塑基本技法，突破操作難點(diǎn))(1)教材技法解讀師：想不想也當(dāng)一回“泥塑小藝人”?看看教材第8頁的步驟圖，告訴老師，做泥塑需要哪幾個(gè)步驟呀?生：先揉泥，再捏形狀，然后加裝飾！師：沒錯(cuò)！教材里給我們介紹了“揉、捏、壓、刻、粘”五種基本技法?，F(xiàn)在老師就以“小老虎”為例，教大家怎么運(yùn)用這些技法。(2)分步示范與互動(dòng)①揉泥：(取一塊濕潤(rùn)泥土)首先要把泥土揉勻，像揉面團(tuán)一樣，這樣做出來的泥塑才不會(huì)開裂。大家試試，揉的時(shí)候要用力均勻哦！(學(xué)生同步嘗試，教師巡視指導(dǎo))生：老師，我的泥土有點(diǎn)干，揉不開怎么辦？師：別著急，可以用手指蘸一點(diǎn)點(diǎn)水，再慢慢揉，注意不要加太多水，不然會(huì)太黏。②捏形：揉好的泥分成兩部分，大的做虎身，小的做虎頭。捏虎頭時(shí)，先捏成圓形，再用拇指和食指捏出耳朵的形狀———看，這樣輕輕往上提，耳朵就出來了。(示范后提問)誰能說說，怎么讓老虎的臉更圓？生：用手掌輕輕壓一壓邊緣！師：非常棒！就是這樣，通過“捏”和“壓”來調(diào)整造型。③刻紋：用牙簽或小刻刀在老虎臉上刻出眼睛、嘴巴，在身上刻出簡(jiǎn)單的條紋(結(jié)合鳳翔泥塑的紋飾示范)。刻的時(shí)候要輕一點(diǎn)，避免把造型弄壞。④粘貼：如果要做老虎的胡須，可以用細(xì)泥條粘在臉上，粘之前在連接處抹一點(diǎn)點(diǎn)水，這樣更牢固。(3)難點(diǎn)提醒師：大家要注意，做泥塑時(shí)造型要簡(jiǎn)潔飽滿，三年級(jí)的我們不用追求太復(fù)雜的細(xì)節(jié)，先把基本形態(tài)做出來；裝飾的時(shí)候顏色要明快，像鳳翔泥塑那樣大膽用色，會(huì)更有民藝的感覺。4.創(chuàng)作實(shí)踐：我的泥塑作品(設(shè)計(jì)意圖：提供開放的創(chuàng)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)與創(chuàng)意，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)技法，教師通過互動(dòng)指導(dǎo)突破難點(diǎn))師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)手創(chuàng)作，主題可以是“民俗小擺件”(如小老虎、小阿福)，也可以是“生活中的小事物”(如小動(dòng)物、小水果)，創(chuàng)作時(shí)可以參考教材中的作品，也可以加入自己的想法。如果遇到困難，隨時(shí)舉手問老師。(學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo))生1：老師，我想做一個(gè)帶花紋的泥碗，怎么讓碗邊更整齊？師：可以把泥捏成圓餅，然后用手指沿著邊緣慢慢往上捏，邊捏邊轉(zhuǎn)，就像我們平時(shí)用手做小盤子一樣，試試吧！生2：我做的是小兔子，怎么讓它的耳朵立起來？師：可以把耳朵的泥條做得粗一點(diǎn)，底部和身體粘牢固，或者讓兔子的頭稍微前傾，支撐耳朵的重量，這樣就不容易倒了。生3：我想給我的泥塑涂顏色，用什么顏色好呢？師：你做的是過年的小福娃對(duì)不對(duì)？可以參考教材里的惠山泥人，用紅、黃、粉這些喜慶的顏色，會(huì)更有節(jié)日的感覺哦！5.展示評(píng)價(jià)：泥塑民藝“博覽會(huì)”(設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，反思自己的創(chuàng)作，深化對(duì)知識(shí)的理解)師：請(qǐng)大家把作品放在“民藝博覽會(huì)”的展示臺(tái)上，每組推薦1-2件作品，說說你們的創(chuàng)作思路和用到的技法。生1：我們組做的是風(fēng)翔泥塑虎，用了揉、捏、刻的方法，身上刻了波浪紋，顏色用了紅和黃，因?yàn)槲覀冇X得這樣很吉祥。生2：我做的是小貓咪，參考了教材里的造型，但給它加了一個(gè)蝴蝶結(jié)，用彩紙粘的，這樣更可愛。師：大家的作品都很精彩！現(xiàn)在我們來做“小小評(píng)論家”，說說你最喜歡哪件作品，為什么？它用到了今天學(xué)的哪些技法？生3：我喜歡那個(gè)帶花紋的泥碗，碗邊很整齊，花紋是對(duì)稱的，顏色搭配得也好看，用到了壓和刻的方法。師：老師也覺得大家做得很棒！很多同學(xué)不僅掌握了揉、捏、壓的技法，還加入了自己的創(chuàng)意，比如給泥塑加裝飾、結(jié)合民俗元素，真正做到了“學(xué)傳統(tǒng)、有創(chuàng)意”。6.課堂小結(jié)(設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課重點(diǎn)，升華主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民藝的持續(xù)關(guān)注)師：今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等民藝作品，知道了泥土能變成充滿文化內(nèi)涵的藝術(shù)品；還學(xué)會(huì)了揉、捏、壓、刻、粘的泥塑技法，親手做出了自己的泥塑作品。其實(shí)，除了我們學(xué)的這些，還有很多精彩的泥土民藝，比如山東高密的泥老虎、河南?？h的泥咕咕。希望大家課后可以和爸爸媽媽一起查一查這些作品，下次美術(shù)課我們?cè)賮矸窒怼Ｓ涀?，普通的泥土里藏著大大的智慧，只要我們用心?chuàng)造，就能讓泥土綻放出更多的美！第二單元蔬果墨香1.小小鑒賞家一、教材分析(一)單元定位《蔬果墨香》是小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)的水墨主題單元，核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨工具材料，感受水墨表現(xiàn)蔬果的樂趣，單元內(nèi)容分為“鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作——拓展”三個(gè)層次?！缎⌒¤b賞家》作為單元開篇的鑒賞課，承擔(dān)著“建立水墨認(rèn)知、掌握基礎(chǔ)鑒賞方法、激發(fā)創(chuàng)作興趣”的關(guān)鍵作用，為后續(xù)《墨畫蔬果》《蔬果變變變》等創(chuàng)作課鋪墊審美認(rèn)知基礎(chǔ)。(二)教材內(nèi)容解讀教材圍繞“水墨蔬果”精選兩類作品：1.名家經(jīng)典作品：如教材第14頁齊白石的《白菜蘿卜》、第15頁潘天壽的《墨荷》(節(jié)選蔬果部分)，突出“筆墨簡(jiǎn)練、形神兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)，展現(xiàn)水墨藝術(shù)“以墨代色、以筆傳情”的傳統(tǒng)；2.學(xué)生優(yōu)秀作品：如教材第16頁的《水墨番茄》《墨畫黃瓜》，造型簡(jiǎn)潔、墨色分明，貼近三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生產(chǎn)生“我也能畫”的親近感。教材編排注重“直觀對(duì)比”，將實(shí)物蔬果圖片與水墨作品并置(如教材第13頁“白菜實(shí)物vs水墨白菜”)，幫助學(xué)生建立“真實(shí)蔬果與水墨表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)；同時(shí)設(shè)計(jì)“小問題”引導(dǎo)鑒賞，如“這幅畫里的茄子用了幾種墨色?”“畫家畫辣椒的線條是直的還是彎的?”，為教師開展教學(xué)提供明確抓手。(三)學(xué)情適配性三年級(jí)學(xué)生已具備“觀察具體事物、用簡(jiǎn)單語言表達(dá)感受”的能力，但對(duì)“水墨筆墨”的認(rèn)知仍空白，易將“水墨”等同于“黑色水彩”。教材通過“實(shí)物聯(lián)結(jié)水墨”“名家作品與學(xué)生作品對(duì)比”的設(shè)計(jì)，降低鑒賞難度，符合學(xué)生“從具象到抽象、從熟悉到陌生”的認(rèn)知規(guī)律；同時(shí)通過“小問題引導(dǎo)”，避免鑒賞課“教師講、學(xué)生聽”的枯燥模式，適配三年級(jí)學(xué)生“愛提問、愛表達(dá)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能結(jié)合教材作品，識(shí)別水墨蔬果畫中的核心視覺元素：墨色(濃、淡、干、濕)、筆觸(粗、細(xì)、輕、重)、蔬果造型(簡(jiǎn)化、夸張)，如說出“教材中《墨葡萄》用了濃墨畫果柄，淡墨畫葡萄粒”；2.能對(duì)比教材中的“實(shí)物蔬果圖片”與“水墨蔬果作品”，找出兩者在“顏色、細(xì)節(jié)”上的差異(如“真的蘋果是紅色的，水墨蘋果是黑色的，沒有畫蘋果上的斑點(diǎn)”)。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能通過簡(jiǎn)單的筆墨體驗(yàn)(蘸墨、運(yùn)筆)，感受教材作品中“濃淡墨、粗細(xì)筆觸”的形成過程，如用濃墨畫粗線條模仿教材中“黃瓜的柄”，用淡墨畫細(xì)線條模仿“黃瓜的身體”；2.能嘗試用簡(jiǎn)單的圖形(圓形、橢圓形)概括教材水墨蔬果的造型，如用橢圓形畫出教材中“水墨番茄”的大致形狀。(三)審美判斷1.能從“墨色好看、造型可愛”等直觀角度，評(píng)價(jià)教材中的水墨蔬果作品，用完整的句子表達(dá)喜好，如“我喜歡教材第16頁的《水墨番茄》，因?yàn)樗哪猩钣钟袦\，看起來像真的番茄一樣立體”;2.能辨別教材作品中“成功的筆墨表現(xiàn)”，如“這幅畫的白菜葉子用了干墨，看起來有紋理，很好看”。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合鑒賞感受，說出“如果自己畫水墨蔬果，想怎么用墨”，如“我想畫胡蘿卜，用濃墨畫根須，淡墨畫蘿卜身體”；2.能嘗試給教材中的水墨蔬果作品“添畫簡(jiǎn)單背景”(如用淡墨畫小草)，體現(xiàn)初步的創(chuàng)意想法。(五)文化理解1.知道“用水墨畫蔬果是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的一種方式”，了解教材中的名家作品(如齊白石)是中國(guó)有名的水墨畫家；2.感受水墨蔬果畫“不畫真實(shí)顏色，卻能表現(xiàn)蔬果特點(diǎn)”的獨(dú)特美感，初步體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫“追求意境”的文化內(nèi)涵。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)合教材作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水墨蔬果畫的“墨色變化(濃、淡、干、濕)”和“筆觸特點(diǎn)(粗、細(xì))”，能說出教材作品中對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)；2.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)教材水墨蔬果作品的感受，初步掌握“看墨色、看造型、說喜歡”的鑒賞方法。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生理解“水墨的干濕度帶來的不同效果”(如干墨畫的葉子有紋理，濕墨畫的葉子更光滑)，避免將“干墨”誤認(rèn)為“畫壞了”;2.引導(dǎo)學(xué)生將“筆墨特點(diǎn)”與“蔬果的真實(shí)特征”關(guān)聯(lián)，如理解“用粗筆觸畫白菜葉子，是因?yàn)榘撞巳~子寬”，而非單純看“好不好看”。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課：實(shí)物聯(lián)結(jié)，初識(shí)水墨1.實(shí)物展示：師拿出白菜、番茄、黃瓜(與教材中水墨作品對(duì)應(yīng)的蔬果)，放在講臺(tái)上，讓學(xué)生近距離觀察；2.師生互動(dòng)：師：“同學(xué)們，這些蔬果你們都認(rèn)識(shí)嗎?誰能說說白菜的葉子是什么樣子的?番茄摸起來滑不滑?”(生自由發(fā)言，如“白菜葉子是綠色的，一片包著一片”“番茄圓圓的，滑滑的”)師：“大家看得很仔細(xì)！那如果我們不用彩色畫筆，只用黑色的墨，能畫出這些蔬果嗎?”(生猜測(cè)，有的說“能”，有的說“不能，因?yàn)槟呛诘?，蔬果是綠的、紅的”)師：“其實(shí)中國(guó)的畫家早就用墨畫出了好看的蔬果！請(qǐng)大家翻開教材第13頁，看看畫家是怎么用墨畫白菜的?和講臺(tái)上的真白菜比，有什么不一樣?”(生翻書觀察后回答，如“墨畫的白菜是黑色的，沒有綠色”“墨畫的白菜葉子看起來更簡(jiǎn)單”)1.課題引入：師總結(jié)：“用墨畫出來的蔬果雖然沒有彩色，卻有特別的味道，今天我們就當(dāng)‘小小鑒賞家’，一起欣賞教材里這些有趣的水墨蔬果畫！”2.設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)蔬果作為“橋梁”，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與陌生的水墨藝術(shù)，避免學(xué)生因“水墨無彩色”產(chǎn)生距離感；通過“實(shí)物vs作品”的對(duì)比提問，自然引發(fā)探究欲，符合三年級(jí)學(xué)生“從具象事物切入學(xué)習(xí)”的認(rèn)知特點(diǎn)。(二)新課講授：聚焦教材，解析筆墨1.認(rèn)識(shí)“墨色變化”————以教材《墨葡萄》為例教材內(nèi)容講解：師展示教材第15頁《墨葡萄》(假設(shè)為齊白石作品)，指著畫面說：“大家看這幅葡萄，畫家沒有用紫色，只用了墨，但我們還是能看出葡萄一顆一顆的，這是因?yàn)槟小疂獾淖兓！睅熒?dòng)(直觀演示+師問生答)：師：“老師這里有兩杯墨(一杯濃墨、一杯淡墨，提前調(diào)好)，和一支毛筆。大家看，我蘸濃墨在紙上畫一點(diǎn)(畫在白板上)，再蘸淡墨畫一點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)有什么不一樣?”(生答：“一個(gè)黑，一個(gè)灰”)師：“對(duì)！黑的是濃墨，灰的是淡墨?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再看教材里的葡萄，哪部分用了濃墨，哪部分用了淡墨?”(生觀察后回答，如“葡萄的柄是濃墨，葡萄粒是淡墨”)師：“如果畫家全用濃墨畫葡萄，會(huì)怎么樣?”(生討論后回答，如“看起來一團(tuán)黑，分不清哪顆是哪顆”)圖表輔助：師出示“墨色對(duì)比表”，和學(xué)生一起填寫教材中其他作品的墨色：教材作品蔬果名稱濃墨用在哪里淡墨用在哪里第15頁《墨葡萄》葡萄果柄、部分葡萄粒大部分葡萄粒第14頁《白菜蘿卜》白菜菜幫邊緣菜葉內(nèi)部設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物演示墨色”，將抽象的“濃淡”轉(zhuǎn)化為直觀的“黑與灰”，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)；圖表能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材作品的墨色規(guī)律，避免鑒賞時(shí)“碎片化觀察”。2.認(rèn)識(shí)“筆觸特點(diǎn)”————以教材《水墨黃瓜》為例教材內(nèi)容講解：師翻到教材第16頁學(xué)生作品《水墨黃瓜》，說：“這幅黃瓜畫得很生動(dòng)，秘密就在‘用筆’上———畫家畫黃瓜的時(shí)候，有的地方線條粗，有的地方線條細(xì)?！睅熒?dòng)(動(dòng)作模仿+小組討論)：師：“大家看老師的手(握筆演示)：如果我用筆尖輕輕畫，線條會(huì)怎么樣?(畫細(xì)線條)如果我用毛筆的側(cè)面畫，線條會(huì)怎么樣?(畫粗線條)”(生模仿握筆動(dòng)作，感受“筆尖vs筆側(cè)”)師：“現(xiàn)在請(qǐng)小組討論：教材里的黃瓜，哪里用了粗線條，哪里用了細(xì)線條?為什么要這樣畫?”(生分組討論后分享，如“黃瓜的身體用了粗線條，因?yàn)辄S瓜粗；黃瓜的柄用了細(xì)線條，因?yàn)楸?xì)”)師：“大家說得太對(duì)了！畫家根據(jù)蔬果的形狀，用不同粗細(xì)的筆觸來畫，讓水墨蔬果看起來更像真的！”設(shè)計(jì)意圖：通過“動(dòng)作模仿用筆”，讓學(xué)生從“身體感受”出發(fā)理解“筆觸”，避免單純“看”的枯燥；小組討論能培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的合作能力，同時(shí)讓不同學(xué)生的想法相互啟發(fā)。3.綜合鑒賞——教材名家作品vs學(xué)生作品教材內(nèi)容對(duì)比：師同時(shí)展示教材第14頁齊白石《白菜蘿卜》(名家作品)和第16頁學(xué)生《水墨番茄》(學(xué)生作品)，說：“這兩幅都是水墨蔬果畫，一幅是大畫家畫的，一幅是和大家差不多大的小朋友畫的，它們有什么一樣和不一樣的地方?”師生互動(dòng)(全班交流)：師：“先找一樣的地方————它們都用了什么?”(生答：“都用了濃墨和淡墨”“都畫了蔬果的主要形狀”)師：“再找不一樣的地方————大畫家的作品和小朋友的作品，在筆觸上有什么不同?”(生回答，如“大畫家的筆觸更流暢，小朋友的筆觸有點(diǎn)抖”)師：“不管是大畫家還是小朋友的作品，只要畫出了蔬果的特點(diǎn)，用好了墨色，就是好作品！你們覺得這兩幅畫，哪幅更讓你喜歡?為什么?”(生自由表達(dá)，如“我喜歡小朋友的畫，因?yàn)榉旬嫷脠A圓的，很可愛”)設(shè)計(jì)意圖：通過“名家vs學(xué)生”作品對(duì)比，消除學(xué)生對(duì)“鑒賞”的敬畏感，讓他們覺得“自己的感受也很重要”；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“墨色、筆觸”綜合評(píng)價(jià)作品，提升鑒賞的全面性。(三)實(shí)踐體驗(yàn)：筆墨嘗試，輔助鑒賞1.體驗(yàn)任務(wù)：師說：“剛才我們看懂了教材里的水墨蔬果，現(xiàn)在大家也來試試用墨————請(qǐng)大家拿出毛筆、練習(xí)紙，蘸濃墨畫一畫黃瓜的柄(細(xì)線條)，蘸淡墨畫一畫黃瓜的身體(粗線條)，不用畫得很完美，主要感受一下墨色和筆觸?！?.師生互動(dòng)(巡視指導(dǎo))：師：“有的同學(xué)蘸的墨太多了，線條都暈開了————這就是‘濕墨’，教材里有沒有這樣的作品?(生翻書找，如“白菜葉子的內(nèi)部是濕墨”)師：“有的同學(xué)墨蘸得少，線條干干的，還有紋理————這就是‘干墨’，像教材里葡萄葉子的紋理一樣！”3.分享感受：師請(qǐng)2-3名學(xué)生展示自己的練習(xí)作品，說：“畫的時(shí)候，你覺得蘸濃墨和淡墨，哪個(gè)更難？為什么？”(生分享，如“淡墨難，因?yàn)檎憾嗔司妥兂蓾饽恕?設(shè)計(jì)意圖：“筆墨體驗(yàn)”不是創(chuàng)作，而是為了“輔助鑒賞”————通過親自嘗試，學(xué)生能更深刻地理解教材作品中“干墨、濕墨”的形成原因，避免“只看不說，不懂原理”；同時(shí)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)任務(wù)不會(huì)給三年級(jí)學(xué)生帶來壓力，能保持學(xué)習(xí)興趣。(四)展示交流：“我的鑒賞卡”分享1.制作“鑒賞卡”：師發(fā)放提前準(zhǔn)備的“小小鑒賞家卡片”，說：“請(qǐng)大家在卡片上寫(或畫)：①我最喜歡的教材作品是哪一頁的什么蔬果；②我喜歡它的理由(可以說墨色、筆觸，也可以說造型)?！?低年級(jí)學(xué)生可畫圖輔助文字)2.交流分享：師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示卡片，說：“請(qǐng)告訴大家，你選的是教材里哪幅作品，為什么喜歡它？”(生分享，如“我選了第15頁的葡萄，因?yàn)樗昧藵饽偷?，看起來像真的葡萄一樣，我想咬一口?3.師總結(jié)：師肯定學(xué)生的分享，說：“大家都學(xué)會(huì)了用‘看墨色、看筆觸、說喜歡’的方法鑒賞水墨蔬果畫，都是合格的‘小小鑒賞家’！”4.設(shè)計(jì)意圖：“鑒賞卡”能幫助三年級(jí)學(xué)生梳理自己的想法，避免分享時(shí)“說不清楚”；上臺(tái)展示能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)讓其他學(xué)生從不同角度理解教材作品，豐富鑒賞視角。五、小結(jié)1.知識(shí)回顧：師和學(xué)生一起回顧：“今天我們當(dāng)了‘小小鑒賞家’，欣賞了教材里的水墨蔬果畫，知道了墨有(生答：濃、淡、干、濕)，筆觸有(生答：粗、細(xì))，還自己嘗試了用墨畫蔬果，對(duì)不對(duì)？”2.情感升華：師：“用水墨畫蔬果是中國(guó)畫家的聰明辦法，不用彩色也能畫出蔬果的美。下節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)畫水墨蔬果了，大家可以把今天鑒賞到的‘墨色、筆觸’用到自己的畫里，畫出更美的作品！”3.課后延伸：師：“回家后，大家可以和爸爸媽媽一起看看家里的蔬果，想想如果用水墨畫，該用濃墨還是淡墨，下節(jié)課和大家分享！”4.設(shè)計(jì)意圖：回顧環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的核心知識(shí)；情感升華能激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)創(chuàng)作課的期待；課后延伸則將“鑒賞”與“生活”結(jié)合，讓水墨藝術(shù)走進(jìn)學(xué)生的日常生活，符合單元“蔬果墨香”的主題邏輯。2.蔬果顯墨韻一、教材分析(一)單元定位《蔬果顯墨韻》是第二單元《蔬果墨香》的核心課，承接第一單元“民間剪紙”的傳統(tǒng)藝術(shù)認(rèn)知，聚焦“傳統(tǒng)水墨”領(lǐng)域，是學(xué)生從“民間工藝”向“傳統(tǒng)書畫”過渡的關(guān)鍵課。單元以“蔬果”為載體(貼近學(xué)生生活)，以“墨韻”為核心(滲透水墨審美)，通過“觀察真實(shí)蔬果————解讀水墨作品————實(shí)踐水墨表現(xiàn)”的路徑，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)水墨的“簡(jiǎn)約美、韻味美”，為后續(xù)更高階的水墨學(xué)習(xí)(如花鳥、山水)奠定基礎(chǔ)。(二)教材內(nèi)容解讀1.圖像資源：教材第12-13頁呈現(xiàn)“齊白石《白菜蘿卜》”“學(xué)生水墨蔬果作品”兩類核心圖像。齊白石作品突出“墨色濃淡對(duì)比”(濃墨畫菜根、淡墨畫菜葉)與“筆觸概括性”(寥寥幾筆表現(xiàn)蔬果形態(tài))；學(xué)生作品則體現(xiàn)“基礎(chǔ)技法的應(yīng)用”(如用點(diǎn)筆表現(xiàn)草莓籽、用拖筆表現(xiàn)黃瓜藤蔓)，為學(xué)生提供可模仿、可參照的范例。2.技法提示：教材第14頁設(shè)“墨色調(diào)配”“筆觸運(yùn)用”兩個(gè)技法板塊?！澳{(diào)配”圖示清晰展示“濃墨(墨多水少)、淡墨(墨少水多)、中墨(濃淡之間)”的調(diào)配方法；“筆觸運(yùn)用”通過“提、按、點(diǎn)、拖”四種基礎(chǔ)筆觸的示意圖，說明不同筆觸對(duì)應(yīng)蔬果的不同部位(如“按筆”畫白菜幫、“提筆”畫蘿卜須)。3.文化內(nèi)涵：教材第15頁“水墨小知識(shí)”介紹“水墨蔬果是中國(guó)傳統(tǒng)水墨的重要題材，畫家通過簡(jiǎn)單的墨色和筆觸，表現(xiàn)蔬果的生機(jī)與生活的質(zhì)樸”，并提及齊白石“為萬蟲寫照，為百鳥傳神”的藝術(shù)理念，引導(dǎo)學(xué)生理解“水墨蔬果不僅是技法練習(xí)，更是對(duì)生活的熱愛與表達(dá)”。(三)學(xué)情適配性教材內(nèi)容充分考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：選擇“白菜、蘿卜、草莓、黃瓜”等學(xué)生熟悉的蔬果，降低形態(tài)認(rèn)知難度；技法聚焦“濃淡墨”“基礎(chǔ)筆觸”，避免復(fù)雜技法(如皴擦、渲染)；文化解讀淺顯易懂(結(jié)合生活場(chǎng)景)，符合學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、抽象文化需生活化引導(dǎo)”的認(rèn)知規(guī)律。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體目標(biāo)圖像1.能識(shí)別教材中“齊白石《白菜蘿卜》”及學(xué)生作品的“墨色識(shí)讀變化”(濃墨畫根莖/葉脈、淡墨畫葉片/果實(shí))，說出“濃墨顯厚重、淡墨顯輕盈”的視覺差異；2.能找出教材技法圖中“提、按、點(diǎn)、拖”四種筆觸在蔬果作品中的應(yīng)用(如按筆對(duì)應(yīng)白菜幫、點(diǎn)筆對(duì)應(yīng)草莓籽)，描述不同筆觸的視覺效果。美術(shù)表現(xiàn)1.能獨(dú)立完成“墨色調(diào)配”(調(diào)出濃、淡、中三種墨色)，熟練運(yùn)用“提、按、點(diǎn)”三種基礎(chǔ)筆觸，表現(xiàn)1種熟悉的蔬果(如白菜、草莓)；2.能通過“濃淡墨對(duì)比”表現(xiàn)蔬果的“體積感”(如蔬果根部用濃墨、頂部用淡墨)，通過“筆觸變化”表現(xiàn)蔬果的“質(zhì)感”(如黃瓜表皮用拖筆、草莓果肉用點(diǎn)筆)，確保作品造型完整、墨色協(xié)調(diào)。審美判斷1.能對(duì)比教材中“齊白石作品”與“學(xué)生作品”，說出“喜歡的作品及原因”(如“齊白石的白菜用墨很有層次，看起來很生動(dòng)”)；2.能從“墨色層次(是否有濃淡變化)、筆觸匹配(筆觸是否符合蔬果部位)、造型準(zhǔn)確性(是否像真實(shí)蔬果)”三個(gè)角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的水墨蔬果作品。創(chuàng)意實(shí)踐1.能在模仿教材蔬果作品的基礎(chǔ)上，自主添加“個(gè)性化細(xì)節(jié)”(如給白菜畫小蟲、給草莓加葉片)；2.能結(jié)合“生活場(chǎng)景”(如“蔬果籃”“廚房一角”)，構(gòu)思并創(chuàng)作“多蔬果組合的水墨作品”(如“白菜+蘿卜”組合)，嘗試用不同墨色區(qū)分不同蔬果。文化理解1.知道“水墨蔬果是中國(guó)傳統(tǒng)水墨藝術(shù)的一部分，齊白石等畫家擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)單墨色表現(xiàn)蔬果的美”，了解教材中水墨蔬果作品的“生活內(nèi)涵”(體現(xiàn)對(duì)日常事物的熱愛)；2.初步形成“欣賞水墨韻味、愿意用傳統(tǒng)水墨表現(xiàn)生活”的意識(shí)，主動(dòng)分享生活中見過的水墨作品(如家里的水墨掛畫)。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.解讀教材中“水墨蔬果的墨色變化規(guī)律”與“筆觸應(yīng)用方法”，理解“墨色濃淡、筆觸不同”對(duì)蔬果表現(xiàn)的影響；2.掌握“濃淡墨調(diào)配”與“提、按、點(diǎn)”三種基礎(chǔ)筆觸，能獨(dú)立完成1幅單一蔬果的水墨作品，體現(xiàn)水墨韻味。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.精準(zhǔn)控制水量，避免調(diào)配墨色時(shí)“過濃結(jié)塊”或“過淡無層次”，準(zhǔn)確表現(xiàn)蔬果的體積感；2.靈活運(yùn)用筆觸，使“筆觸特點(diǎn)”與“蔬果質(zhì)感”匹配(如用輕柔的提筆畫蘿卜須，用厚重的按筆畫土豆)，避免筆觸與形態(tài)脫節(jié)。四、教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：聯(lián)結(jié)生活與教材，激發(fā)水墨興趣(1)實(shí)物觀察，喚醒認(rèn)知師：同學(xué)們，今天老師帶來了一個(gè)“蔬果小籃子”，大家看看里面有什么呀?(拿出白菜、蘿卜、草莓實(shí)物，放在講臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察)師：誰能說說“白菜”有哪幾個(gè)部分?每個(gè)部分摸起來感覺不一樣嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生舉手描述，預(yù)設(shè)答案：白菜有菜幫(硬、厚)、菜葉(軟、薄)；蘿卜有蘿卜身(圓、光滑)、蘿卜須(細(xì)、軟))(2)對(duì)比教材，聚焦主題師：大家觀察得特別仔細(xì)！那咱們能不能用“墨和毛筆”把這些蔬果畫出來呢?請(qǐng)大家翻開教材第二單元《蔬果墨香》，找到《蔬果顯墨韻》這一課(等待學(xué)生翻書)。大家看看教材第12頁的齊白石爺爺畫的《白菜蘿卜》，和咱們手里的真實(shí)白菜比，有什么不一樣呀?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真實(shí)白菜顏色多，水墨白菜只有黑白色；真實(shí)白菜細(xì)節(jié)多，水墨白菜用簡(jiǎn)單線條和墨色表現(xiàn)”)師：這種“用墨和毛筆表現(xiàn)蔬果”的方式，就是咱們今天要學(xué)的“水墨蔬果”————咱們一起看看，怎么讓蔬果在墨色里“顯”出韻味！設(shè)計(jì)意圖：通過“真實(shí)蔬果觀察”喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，再與教材水墨作品對(duì)比，直觀感受“水墨的概括性與韻味美”，自然銜接教材主題，降低水墨學(xué)習(xí)的陌生感。2.教材探究：解讀墨韻規(guī)律，培養(yǎng)圖像識(shí)讀(1)探究一：教材中的“墨色變化”——濃淡顯層次師：請(qǐng)大家仔細(xì)看教材第12頁的《白菜蘿卜》，白菜的菜幫和菜葉，墨色一樣嗎？(引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答：菜幫墨色深，菜葉墨色淺)師：說得對(duì)！這就是水墨里的“濃墨”和“淡墨”。大家再看教材第14頁的“墨色調(diào)配圖”，左邊的濃墨是怎么調(diào)的？右邊的淡墨又是怎么調(diào)的？(引導(dǎo)學(xué)生看圖總結(jié)：濃墨“墨多水少”，淡墨“墨少水多”，中間的是中墨)師：為什么齊白石爺爺用濃墨畫菜幫，淡墨畫菜葉呀？(組織小組討論，師總結(jié)：菜幫厚、硬，濃墨能表現(xiàn)它的厚重；菜葉薄、軟，淡墨能表現(xiàn)它的輕盈————這就是“墨色濃淡顯層次”)(2)探究二：教材中的“筆觸運(yùn)用”———筆觸顯質(zhì)感師：咱們知道了墨色，還要會(huì)用“筆觸”！請(qǐng)大家看教材第14頁的“筆觸示意圖”，有“提、按、點(diǎn)、拖”四種筆觸(師邊說邊用毛筆示范：提筆畫細(xì)線、按筆畫粗線、點(diǎn)筆畫小點(diǎn)、拖筆畫長(zhǎng)線條)。師：大家找找，教材第13頁的學(xué)生草莓作品，用了哪種筆觸表現(xiàn)草莓籽呀？(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)筆”)用了哪種筆觸表現(xiàn)草莓的葉片呀?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按筆”)師：咱們來試試！拿起毛筆，用“點(diǎn)筆”在練習(xí)紙上畫小點(diǎn)點(diǎn)(模擬草莓籽)，用“按筆”畫寬寬的線條(模擬草莓葉)————注意握筆要輕，不要太用力哦！(學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，師巡視糾正握筆姿勢(shì))設(shè)計(jì)意圖：通過“觀察教材圖像——小組討論—?jiǎng)邮謬L試”，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀“墨色”“筆觸”的核心規(guī)律，避免教師單向灌輸，培養(yǎng)圖像識(shí)讀與自主探究能力。(3)探究三：教材中的“文化內(nèi)涵”——水墨藏生活師：大家知道嗎?齊白石爺爺特別喜歡畫生活里的東西，比如白菜、蘿卜、小蟲————教材第15頁的“水墨小知識(shí)”說，他是“為萬蟲寫照，為百鳥傳神”(師朗讀教材內(nèi)容)。師：為什么齊白石爺爺喜歡畫這些普通的蔬果呀?(引導(dǎo)學(xué)生思考，師補(bǔ)充：因?yàn)檫@些蔬果是生活里最常見的，畫它們就是在表達(dá)對(duì)生活的熱愛)咱們生活里還有哪些蔬果，也適合用水墨畫出來呀?(鼓勵(lì)學(xué)生分享“黃瓜、番茄、土豆”等，關(guān)聯(lián)生活)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“水墨小知識(shí)”，將“文化解讀”與“生活經(jīng)驗(yàn)”結(jié)合，讓學(xué)生理解“水墨不是高高在上的藝術(shù)，而是對(duì)生活的表達(dá)”，培養(yǎng)文化理解與生活關(guān)聯(lián)意識(shí)。3.技法學(xué)習(xí)：示范教材步驟，突破教學(xué)難點(diǎn)(1)示范“水墨白菜”，緊扣教材流程師：現(xiàn)在咱們跟著教材第14頁的“水墨白菜步驟圖”，一起畫一棵白菜！第一步，調(diào)濃墨，用“按筆”畫白菜幫——大家看教材圖，白菜幫是寬寬的，所以按筆要用力一點(diǎn)，線條粗一點(diǎn)(師邊示范邊對(duì)照教材圖，確保步驟一致)；師：第二步，調(diào)淡墨，用“提筆”畫白菜葉——菜葉是向外展開的，所以提筆要輕，線條細(xì)一點(diǎn)，還要注意菜葉的方向，不要都擠在一起(師示范2-3片菜葉，提醒學(xué)生參考教材中葉片的排列)；師：第三步，調(diào)中墨，用“點(diǎn)筆”畫白菜的葉脈——葉脈要從菜幫向菜葉邊緣畫，細(xì)細(xì)的，像小樹枝一樣(對(duì)照教材葉脈示意圖，強(qiáng)調(diào)“線條要連貫”)。(2)互動(dòng)糾錯(cuò)，強(qiáng)化難點(diǎn)突破師：剛才老師看到有些同學(xué)調(diào)墨的時(shí)候，淡墨太淡了，幾乎看不見；還有同學(xué)畫白菜幫的時(shí)候，按筆太輕，線條還是細(xì)的————咱們?cè)倏唇滩牡摹澳{(diào)配圖”，淡墨是“墨少水多，但不是只有水”；按筆是“毛筆往下壓一點(diǎn)，讓筆鋒散開”(師再次示范，讓學(xué)生對(duì)比自己的作品)師：XX同學(xué)，你試試把毛筆多蘸一點(diǎn)墨，少蘸一點(diǎn)水，再畫一次白菜幫——是不是比剛才濃一點(diǎn)了？(針對(duì)個(gè)體問題指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參照教材調(diào)整)設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格按照教材步驟示范，讓學(xué)生有明確參照；通過“互動(dòng)糾錯(cuò)”及時(shí)解決“墨色控制”“筆觸力度”等難點(diǎn)，結(jié)合教材圖像強(qiáng)化技法要點(diǎn)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能。4.創(chuàng)意實(shí)踐：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，融入生活創(chuàng)意(1)布置分層任務(wù)，適配不同能力師：現(xiàn)在咱們要自己創(chuàng)作水墨蔬果啦！老師準(zhǔn)備了兩個(gè)任務(wù)，大家可以選一個(gè)：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第13頁的“學(xué)生水墨草莓/黃瓜作品”，畫1種蔬果，要求用對(duì)“墨色”(如草莓果肉用淡墨、草莓籽用濃墨)和“筆觸”(如黃瓜用拖筆、草莓籽用點(diǎn)筆)，參考教材步驟完成；提升任務(wù)：從生活中選1-2種喜歡的蔬果(如番茄、土豆、茄子)，自主設(shè)計(jì)水墨作品，要求：①用“濃淡墨對(duì)比”表現(xiàn)體積；②添加1個(gè)“生活小細(xì)節(jié)”(如番茄旁邊畫一片葉子、土豆旁邊畫一只小蟲)，可以參考教材中“多蔬果組合”的學(xué)生作品。(2)實(shí)踐指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)教材與生活師：創(chuàng)作的時(shí)候，大家可以隨時(shí)翻看教材，比如不知道怎么畫土豆，就想想教材里畫蘿卜的方法(蘿卜身用按筆，蘿卜須用提筆)，土豆是圓的，也可以用按筆表現(xiàn)；生1：老師，我想畫番茄，番茄的蒂怎么畫呀？師：可以參考教材里草莓葉片的畫法，用淡墨按筆畫番茄蒂的葉片，再用濃墨提筆在中間畫一根小莖————這樣番茄蒂就立體啦！設(shè)計(jì)意圖：通過“分層任務(wù)”照顧學(xué)生能力差異，基礎(chǔ)任務(wù)確保學(xué)生掌握教材核心技法，提升任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活創(chuàng)意；指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“遷移教材技法”，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力，落實(shí)創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)。5.展示評(píng)價(jià)：結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，深化文化認(rèn)知(1)作品展示，文化解讀師：請(qǐng)大家把自己的作品貼到黑板的“蔬果墨韻墻”上，每組選1位代表，介紹自己的作品——要說說“你畫的是什么蔬果？用了教材里的哪些墨色和筆觸？想表達(dá)什么？”(學(xué)生依次展示，師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)教材)生2：我畫的是黃瓜，用濃墨拖筆畫黃瓜身，淡墨按筆畫黃瓜葉，還加了一只小蟲———像齊白石爺爺一樣，畫生活里的東西！師：說得太好啦！不僅用對(duì)了墨色和筆觸，還記住了齊白石爺爺?shù)乃囆g(shù)理念，這就是“蔬果顯墨韻”的真正意義！(2)互評(píng)互賞，參照教材標(biāo)準(zhǔn)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家給自己喜歡的作品貼“小墨點(diǎn)”(貼紙)，并說說為什么喜歡———可以參考教材第15頁的“評(píng)價(jià)提示”：①墨色有層次嗎?②筆觸用得對(duì)嗎?③像真實(shí)蔬果嗎?(引導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià))生3：我喜歡XX的番茄，番茄用淡墨畫果肉，濃墨畫蒂，墨色有層次，還像真的番茄，比教材里的學(xué)生作品還好看！師：你的評(píng)價(jià)很專業(yè)，能對(duì)照教材標(biāo)準(zhǔn)分析，太棒了！設(shè)計(jì)意圖：通過“作品分享”讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)教材文化知識(shí)，深化文化理解；通過“參照教材評(píng)價(jià)”讓審美判斷有明確依據(jù)，避免主觀隨意評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)的審美意識(shí)。五、小結(jié)師：今天咱們一起學(xué)習(xí)了《蔬果顯墨韻》，大家還記得從教材里學(xué)到了什么嗎？(引導(dǎo)學(xué)生回顧：水墨蔬果要用濃淡墨和提、按、點(diǎn)筆觸；齊白石爺爺喜歡畫生活里的蔬果；水墨能表現(xiàn)蔬果的韻味)師：其實(shí)水墨離我們一點(diǎn)都不遠(yuǎn)，家里的蘋果、冰箱里的黃瓜，都能成為我們的“水墨素材”。希望大家課后能再看看教材里的作品，試著畫一畫家里的蔬果，把生活里的美好，用墨色“顯”出來！設(shè)計(jì)意圖：通過“回顧教材核心知識(shí)”鞏固本節(jié)課內(nèi)容，通過“課后生活實(shí)踐”引導(dǎo)學(xué)生將“水墨學(xué)習(xí)”延伸到生活，強(qiáng)化“傳統(tǒng)水墨與生活緊密關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知，落實(shí)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。3.果籃傳情誼一、教材分析《果籃傳情誼》是人教版(2024)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《蔬果墨香》中的一課，本單元以“蔬果”為載體，融合水墨畫技法與情感表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)水墨與生活元素的結(jié)合之美。本節(jié)課作為單元的核心內(nèi)容，承接了前一課對(duì)蔬果單體水墨表現(xiàn)的基礎(chǔ)，聚焦“果籃組合”的水墨創(chuàng)作，同時(shí)突出“情誼”的情感內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)“技法學(xué)習(xí)”與“情感表達(dá)”的統(tǒng)一。教材編排貼合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，第12-13頁呈現(xiàn)了齊白石《蔬果圖》中的果籃局部、學(xué)生優(yōu)秀作品以及水墨技法步驟圖。其中，名家作品展示了果籃的構(gòu)圖疏密、水墨濃淡變化；學(xué)生作品則以貼近生活的視角，示范了如何通過蔬果的選擇(如象征“平安”的蘋果、“甜蜜”的葡萄)傳遞情感；技法圖清晰標(biāo)注了“勾勒籃筐”“點(diǎn)染蔬果”“調(diào)整虛實(shí)”的基本步驟。此外，教材還設(shè)置了“想一想：果籃里的蔬果能表達(dá)哪些心意?”“試一試：如何用濃墨和淡墨表現(xiàn)蔬果的層次感?”等互動(dòng)問題，為教學(xué)提供了明確的探究方向，既注重傳統(tǒng)水墨技法的傳承，又強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活、情感的關(guān)聯(lián)，符合“以美育人、以文化人”的課程理念。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)(一)圖像識(shí)讀1.能識(shí)別教材中齊白石《蔬果圖》及學(xué)生果籃作品的構(gòu)圖特點(diǎn)(疏密、主次)，準(zhǔn)確描述水墨果籃中籃筐的線條特征(粗細(xì)、曲直)與蔬果的墨色變化(濃淡、干濕)。2.能通過觀察教材中的技法步驟圖，理解“勾勒、點(diǎn)染、皴擦”等水墨基本技法在果籃創(chuàng)作中的具體應(yīng)用。(二)美術(shù)表現(xiàn)1.能運(yùn)用“勾勒”技法表現(xiàn)果籃的基本造型(籃身、提手)，用“點(diǎn)染”技法表現(xiàn)2-3種常見蔬果(如蘋果、梨、葡萄)的形態(tài)，做到線條流暢、墨色分明。2.能通過調(diào)整水墨濃淡、蔬果組合方式，創(chuàng)作一幅完整的水墨果籃作品，嘗試用簡(jiǎn)單題跋(如“贈(zèng)好友”)輔助情感表達(dá)。(三)審美判斷1.能說出優(yōu)秀水墨果籃作品的審美優(yōu)點(diǎn)(如構(gòu)圖均衡、墨色豐富、情感真摯)，區(qū)分“線條雜亂”與“線條流暢”、“墨色單調(diào)”與“墨色層次”的差異。2.能結(jié)合“造型準(zhǔn)確性”“水墨表現(xiàn)力”“情感傳達(dá)度”三個(gè)維度，初步評(píng)價(jià)自己和他人的果籃作品。(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自主選擇具有象征意義的蔬果(如用橙子象征“溫暖”、石榴象征“團(tuán)圓”)組合成籃，突破教材案例的固定模式。2.能嘗試在水墨基礎(chǔ)上，用少量彩色顏料(如朱砂點(diǎn)染蘋果)或不同材質(zhì)的筆(如兼毫筆表現(xiàn)籃筐、羊毫筆表現(xiàn)蔬果)豐富作品效果。(五)文化理解1.了解水墨畫是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的重要形式，知道齊白石等畫家擅長(zhǎng)通過蔬果題材表達(dá)生活情趣，感受傳統(tǒng)水墨“以形寫神”的藝術(shù)特點(diǎn)。2.認(rèn)識(shí)到“果籃”在生活中不僅是盛放蔬果的工具，更是傳遞問候、祝福等情感的載體，理解美術(shù)作品與情感表達(dá)、人際交往的密切關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.了解水墨果籃作品的構(gòu)圖、線條、墨色特點(diǎn)，掌握“勾勒籃筐”“點(diǎn)染蔬果”的基本水墨技法。2.能選擇合適的蔬果組合，創(chuàng)作一幅體現(xiàn)簡(jiǎn)單情感的水墨果籃作品。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.創(chuàng)作中把握果籃的構(gòu)圖均衡性，做到蔬果擺放疏密有致、主次分明。2.靈活控制水墨濃淡，表現(xiàn)蔬果的體積感與層次感，同時(shí)將蔬果選擇與情感表達(dá)自然結(jié)合。四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：果籃里的“心意”故事(設(shè)計(jì)意圖：從生活經(jīng)驗(yàn)切入，結(jié)合教材情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“果籃與情誼”的關(guān)聯(lián)思考，自然引出課題)師：同學(xué)們，昨天老師收到了朋友送的一籃水果(展示實(shí)物果籃，內(nèi)含蘋果、橙子、葡萄)，大家看看里面有什么？你們覺得朋友送這籃水果想表達(dá)什么?生1：有蘋果，代表“平安”！生2：橙子甜甜的，可能是想讓老師開心！師：大家說得真好！果籃里藏著滿滿的心意。其實(shí)，古人也喜歡用“果籃”傳遞情感，還把它畫成了美麗的水墨畫。打開教材第12頁，看看齊白石爺爺畫的果籃，再看看這幅學(xué)生作品，它們是不是也藏著特別的心意？今天我們就一起學(xué)習(xí)《果籃傳情誼》，用水墨畫的方式畫出藏著心意的果籃。(板書課題)2.新知探究：解密水墨果籃的“美”(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材作品，通過觀察、對(duì)比、互動(dòng)問答，引導(dǎo)學(xué)生理解水墨果籃的藝術(shù)特點(diǎn)與情感內(nèi)涵，突破認(rèn)知難點(diǎn))(1)觀察教材作品：找特點(diǎn)、悟心意師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察教材第12頁的兩幅作品，思考兩個(gè)問題：①“這兩幅作品的果籃和蔬果，在“線條”和“顏色(墨色)”上有什么不同?②“你覺得畫里的果籃可能是送給誰的？為什么?(小組討論3分鐘)(小組代表發(fā)言)生1：齊白石爺爺?shù)漠嬂?，籃筐的線條有點(diǎn)粗，還帶點(diǎn)彎曲，蔬果的墨色有的深有的淺；學(xué)生作品的線條更細(xì)一些，蔬果顏色很鮮亮。生2：學(xué)生作品里有蘋果和桃子，可能是送給長(zhǎng)輩的，祝他們健康；齊白石爺爺?shù)漠嬂锸吖芏?，可能是用來招待客人的。師：大家觀察得非常細(xì)致！(結(jié)合教材圖文講解)齊白石爺爺?shù)摹妒吖麍D》用“粗而有力”的線條畫籃筐，用“濃墨點(diǎn)果蒂、淡墨鋪蔬果”的方法表現(xiàn)層次感，顯得樸實(shí)自然；這幅學(xué)生作品用“細(xì)而流暢”的線條，還加了少量顏色，選擇的都是寓意美好的蔬果，充滿生活氣息。不管是名家還是學(xué)生作品，都告訴我們：水墨果籃的美，藏在“線條、墨色、構(gòu)圖”里，更藏在“心意”里。(2)聚焦技法：教材步驟圖“大解讀”師：想畫出這樣的水墨果籃，該怎么做呢？看看教材第13頁的步驟圖，誰能說說第一步和第二步分別在做什么?生：第一步是畫籃筐，第二步是畫里面的蔬果！師：沒錯(cuò)！第一步“勾勒籃筐”，要用較硬的筆(如狼毫筆)，線條要穩(wěn)；第二步“點(diǎn)染蔬果”，要用較軟的筆(如羊毫筆)，墨色要有濃有淡。比如畫蘋果，先用淡墨畫圓形，再用濃墨點(diǎn)果蒂，這樣蘋果就有立體感了。(3)圖表梳理：水墨果籃“創(chuàng)作要點(diǎn)”師：我們一起把剛才發(fā)現(xiàn)的要點(diǎn)整理成表格，這樣創(chuàng)作的時(shí)候就不會(huì)忘啦！(師生共同填寫表格)創(chuàng)作環(huán)節(jié)線條特點(diǎn)墨色技巧情感表達(dá)小技巧勾勒籃筐粗細(xì)均勻、流暢有力濃墨為主籃筐畫得飽滿，代表“誠(chéng)意滿滿”點(diǎn)染蔬果靈活多變、簡(jiǎn)潔概括濃淡結(jié)合(如深蒂淡果)選寓意蔬果(蘋果=平安、葡萄=團(tuán)圓)整體調(diào)整補(bǔ)畫細(xì)節(jié)(如籃繩)虛實(shí)結(jié)合(主體濃、背景淡)可加簡(jiǎn)單題跋(如“贈(zèng)奶奶”)3.技法示范：學(xué)畫“心意果籃”(設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照教材步驟圖，通過分步示范、學(xué)生模仿、互動(dòng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生掌握核心技法，突破操作重點(diǎn))(1)示范工具準(zhǔn)備：認(rèn)一認(rèn)、摸一摸師：畫水墨畫需要這些工具(展示狼毫筆、羊毫筆、生宣紙、墨汁、調(diào)色盤)，大家摸一摸狼毫筆和羊毫筆，說說區(qū)別——狼毫筆較硬，適合勾勒；羊毫筆較軟，適合點(diǎn)染，和教材里說的一樣哦！(2)分步示范：跟著畫、學(xué)技巧①勾勒籃筐：(用狼毫筆蘸濃墨)首先畫籃身，先畫一個(gè)橢圓形的籃底，再用彎曲的線條向上畫出籃壁，線條要像小拱橋一樣流暢；然后畫提手，用兩條對(duì)稱的弧線連接籃身，注意提手要比籃身窄一些。(邊畫邊問)誰發(fā)現(xiàn)老師畫籃筐的時(shí)候，線條哪里粗哪里細(xì)？生：籃身的線條相一點(diǎn)，提手的線條細(xì)一點(diǎn)！師：非常對(duì)！這樣籃筐更有立體感。大家現(xiàn)在用鉛筆在草稿紙上試著畫一個(gè)籃筐輪廓。(學(xué)生試畫，教師巡視指導(dǎo)，糾正“籃身歪斜”“提手不對(duì)稱”等問題)②點(diǎn)染蔬果：(換羊毫筆)現(xiàn)在往籃筐里放蔬果，老師選蘋果和葡萄。畫蘋果：先蘸淡墨，在手心調(diào)勻，畫一個(gè)圓形；等墨半干時(shí)，用濃墨點(diǎn)上果蒂，再用筆尖輕輕勾出果臍。畫葡萄：先蘸濃墨，用“點(diǎn)法法”畫出一串葡萄的核心部分，再蘸淡墨點(diǎn)在周圍，表現(xiàn)葡萄的層次感。(示范后提問)如果想畫梨，和蘋果的點(diǎn)染方法有什么不同？生：梨是橢圓形的，果蒂更長(zhǎng)一點(diǎn)！師：太聰明了！不同蔬果的形狀不同，點(diǎn)染時(shí)要注意調(diào)整。③整體調(diào)整：最后用淡墨在籃筐邊緣加幾條短線，表現(xiàn)籃筐的編織紋理；如果想讓心意更明顯，可以在畫面角落用小字寫“贈(zèng)媽媽”，這就是簡(jiǎn)單的“題跋”。3.創(chuàng)作實(shí)踐：畫出我的“心意果籃”(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材創(chuàng)作要求，提供開放主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇蔬果與情感主題，在實(shí)踐中運(yùn)用技法，教師針對(duì)性指導(dǎo)突破難點(diǎn))師：現(xiàn)在請(qǐng)大家動(dòng)手創(chuàng)作，先想一想：你想把果籃送給誰？選哪些蔬果表達(dá)心意？然后按照“勾勒籃筐→點(diǎn)染蔬果→整體調(diào)整”的步驟創(chuàng)作，參考教材第13頁的步驟圖，遇到問題可以舉手問老師。(學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注構(gòu)圖與墨色控制)生1：老師，我的蔬果都擠在一邊了，怎么辦？師：別著急，你可以在空的地方加一個(gè)小梨，再把大的蘋果放在中間當(dāng)主體，這樣就疏密有致了，看看教材里的作品是不是也是這樣？生2：我畫的葡萄墨色都一樣，沒有層次感。師：試試先蘸淡墨點(diǎn)中間，再蘸一點(diǎn)點(diǎn)清水調(diào)淡墨，點(diǎn)在周圍，注意筆上的水分不要太多，輕輕點(diǎn)上去就好，老師再給你示范一次。生3：我想送給生病的同桌，選什么蔬果好？師：可以選蘋果(平安)和橙子(溫暖)，畫的時(shí)候把它們畫得飽滿一些，再在旁邊寫“祝早日康復(fù)”，同桌一定會(huì)很開心！4.展示評(píng)價(jià)：“心意果籃”分享會(huì)(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材評(píng)價(jià)維度，通過展示、分享、互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己，深化對(duì)“技法與情感”的理解)師：請(qǐng)大家把作品貼在“心意果籃展示墻”上，每個(gè)同學(xué)拿著自己的作品，和旁邊的小伙伴說說：①你用了哪些技法?②果籃是送給誰的？藏著什么心意?(小組交流2分鐘)(邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)分享)生1：我用勾勒的方法畫了籃筐，點(diǎn)染了蘋果和葡萄，想送給奶奶，祝她平安健康。生2：我畫了梨和桃子，用濃墨畫果蒂，淡墨畫果實(shí)，送給好朋友，因?yàn)樗矚g吃這些水果。師：謝謝大家的分享！現(xiàn)在我們當(dāng)“小小審美家”，對(duì)照教材第13頁的“創(chuàng)作提示”，從“構(gòu)圖是否均衡”“墨色是否有層次”“心意是否明確”三個(gè)方面，給你最喜歡的作品貼一顆“星星”，并說說理由。生3：我喜歡XX的作品，他的籃筐線條很流暢，蘋果的墨色有深有淺，還寫了“贈(zèng)爸爸”，心意很清楚。師：老師也發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)不僅掌握了勾勒和點(diǎn)染的技法，還把心意藏在了蔬果里，特別棒！比如XX同學(xué)用石榴象征“團(tuán)圓”，XX同學(xué)通過疏密構(gòu)圖讓果籃更飽滿，這些都是值得學(xué)習(xí)的地方。如果下次畫的時(shí)候，注意控制筆上的水分，避免墨色暈染太厲害，作品會(huì)更完美。5.課堂小結(jié)：水墨里的“情誼”傳承(設(shè)計(jì)意圖：回顧本節(jié)課重點(diǎn)，關(guān)聯(lián)單元主題，升華文化與情感內(nèi)涵，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)興趣)師：今天這節(jié)課，我們一起解密了水墨果籃的美———知道了要用流暢的線條勾勒籃筐，用濃淡結(jié)合的墨色點(diǎn)染蔬果，更明白了果籃里藏著的深厚情誼。其實(shí)，《蔬果墨香》單元里還有很多用水墨表現(xiàn)蔬果的方法，下節(jié)課我們會(huì)學(xué)習(xí)更有趣的“蔬果拓印”。希望大家課后可以和爸爸媽媽一起欣賞家里的蔬果，想想如果畫成水墨畫，該怎么表現(xiàn)：也可以把今天畫的果籃作品送給想送的