一、社會問題的“身份確認”：從日常感知到學術定義演講人01社會問題的“身份確認”：從日常感知到學術定義02社會問題的“立體畫像”：特征、類型與典型案例03案例1：教育公平——以“鄉(xiāng)村教師流失”為例04社會問題的“研究路徑”：如何像社會學家一樣思考？05結語：社會問題初探，也是成長的開始目錄2025高中社會學入門之社會問題初探課件各位同學：今天站在這里，和大家探討“社會問題初探”，我內心既期待又感慨。作為從事社會學教學與研究十余年的教育工作者，我見證過太多學生從“兩耳不聞窗外事”到主動觀察社區(qū)、參與公益的轉變——而這一切，往往始于對“社會問題”的一次認真思考。社會學不是空中樓閣，它的根基就扎在我們生活的土地里；社會問題也不是新聞里的“遠方故事”，它可能就藏在你每天路過的菜市場、校門口的擁堵中，甚至你刷短視頻時彈出的“信息繭房”里。接下來，我們將沿著“是什么—為什么—怎么做”的邏輯鏈條，一步步揭開社會問題的面紗。01社會問題的“身份確認”：從日常感知到學術定義1日常語境中的“社會問題”：我們都在談論什么？大家回想一下，最近在新聞、家庭聊天或社交媒體上，聽到最多的“問題”有哪些？是“外賣騎手闖紅燈”“老年人不會用健康碼”“校園周邊流浪貓投喂爭議”，還是“大學生就業(yè)難”“鄉(xiāng)村空心化”？這些被反復提及、引發(fā)討論的現(xiàn)象，都具備“社會問題”的初步特征——它們不是個人的偶然困境（比如某同學一次考試失利），而是涉及群體利益、引發(fā)公共關注的矛盾。我曾在社區(qū)調研時遇到一位早餐攤老板，他抱怨：“現(xiàn)在年輕人都點外賣，我這攤子從早六點守到午十二點，賺的錢還不夠交房租?！逼鸪跷乙詾檫@只是個體經營問題，但深入了解后發(fā)現(xiàn)，周邊5家傳統(tǒng)早餐店中4家面臨同樣困境，背后關聯(lián)著外賣平臺規(guī)則、年輕人生活方式變遷、城市商鋪租金上漲等多重因素——這就是典型的“從個人困擾到公共議題”的轉化。2學術視角下的社會問題：三個核心標準社會學對“社會問題”的定義更嚴謹。根據默頓、科塞等學者的研究，一個現(xiàn)象要被稱為“社會問題”，需滿足三個條件：01公共性：影響范圍超越個體，涉及某一群體甚至社會整體。例如“留守兒童教育問題”涉及6000余萬兒童及其家庭，“霧霾”波及千萬城市居民。02結構性：根源不在個體“不夠努力”，而與社會制度、資源分配、文化觀念等結構性因素相關。比如“農民工欠薪”并非因為農民工“能力差”，而是勞動保障制度執(zhí)行不到位、企業(yè)責任意識缺失等結構性矛盾。03爭議性：對“是否是問題”“如何解決”存在不同觀點。例如“電子游戲成癮”，有人認為是“家庭教育失敗”，有人歸咎于“游戲公司逐利”，還有人提出“需建立分級制度引導”。043社會問題的“雙重面孔”：危機與進步的契機需要特別強調的是，社會問題并非單純的“負面現(xiàn)象”。正如涂爾干所說：“社會問題是社會發(fā)展的‘預警器’。”2003年“非典”暴露了公共衛(wèi)生體系的短板，推動了《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》的出臺；2020年“快遞包裝污染”引發(fā)討論后，“可降解包裝”“循環(huán)快遞箱”逐漸普及。社會問題的存在，恰恰說明社會在動態(tài)調整中尋求更合理的平衡——這也是我們研究它的意義所在。02社會問題的“立體畫像”：特征、類型與典型案例1社會問題的四大特征：普遍性與特殊性的交織時空普遍性：從農業(yè)社會的“土地兼并”到工業(yè)社會的“工人失業(yè)”，從中國的“鄉(xiāng)村振興”到全球的“氣候變化”，社會問題伴隨人類社會始終，但具體形態(tài)因時代、地域而異。我曾帶學生對比過20世紀80年代的“萬元戶爭議”與今天的“網紅收入討論”，前者聚焦“貧富差距是否合理”，后者延伸至“流量經濟對價值觀的影響”，時代烙印鮮明。成因復雜性：一個社會問題往往由多重因素疊加導致。以“城市內澇”為例，直接原因可能是暴雨強度大，但深層原因包括排水系統(tǒng)標準滯后（規(guī)劃問題）、綠地硬化率過高（生態(tài)問題）、應急管理機制不足（治理問題）。影響連鎖性：社會問題常引發(fā)“漣漪效應”。比如“生育率下降”不僅涉及教育、醫(yī)療成本，還會影響?zhàn)B老金體系（社保問題）、勞動力供給（經濟問題）、代際關系（家庭問題）。1社會問題的四大特征：普遍性與特殊性的交織解決長期性：社會問題的形成非一日之寒，解決也需多方協(xié)作、持續(xù)投入。以“垃圾分類”為例，從2000年試點到2020年強制推行，歷經20年，涉及立法（《固體廢物污染環(huán)境防治法》）、技術（智能分類設備）、教育（中小學課程）等多維度努力。2社會問題的分類：從不同維度看“問題光譜”為便于研究，社會學通常從以下維度分類：按領域劃分：經濟問題（如“中小企業(yè)融資難”）、政治問題（如“基層治理形式主義”）、文化問題（如“傳統(tǒng)文化傳承斷層”）、社會問題（如“空巢老人關愛”）、生態(tài)問題（如“塑料污染”）。按性質劃分：結構性社會問題（因社會結構不合理產生，如“城鄉(xiāng)教育資源不均”）、越軌性社會問題（因個體或群體行為偏離規(guī)范產生，如“電信詐騙”）。按范圍劃分：全球性問題（如“新冠疫情”“難民危機”）、國家性問題（如“鄉(xiāng)村振興”）、區(qū)域性問題（如“資源型城市轉型”）、社區(qū)性問題（如“老舊小區(qū)加裝電梯爭議”）。3典型案例解析：從“小切口”看“大問題”為幫助大家更直觀理解，我們選取四個不同領域的案例，用“現(xiàn)象—成因—影響—解決嘗試”的框架分析：03案例1：教育公平——以“鄉(xiāng)村教師流失”為例案例1：教育公平——以“鄉(xiāng)村教師流失”為例現(xiàn)象：某西部縣統(tǒng)計顯示，近5年鄉(xiāng)村小學教師年均流失率達12%，其中35歲以下青年教師占比超70%。成因：結構性（城鄉(xiāng)教師待遇差距：鄉(xiāng)村教師工資比城區(qū)低20%，住房、醫(yī)療配套不足）、個體性（年輕教師職業(yè)發(fā)展空間有限，部分因婚戀、子女教育選擇離開）、文化性（“跳出農門”的傳統(tǒng)觀念影響職業(yè)選擇）。影響：直接導致鄉(xiāng)村學校師資薄弱，課程開設不全（如英語、科學課常由其他學科教師兼任）；長期看加劇城鄉(xiāng)教育差距，可能固化階層流動壁壘。解決嘗試：“特崗教師計劃”（提高鄉(xiāng)村教師津貼）、“城鄉(xiāng)學校結對幫扶”（城區(qū)教師輪崗）、“鄉(xiāng)村教師周轉宿舍”建設（解決居住問題）。案例2：生態(tài)環(huán)境——以“長江十年禁漁”為例案例1：教育公平——以“鄉(xiāng)村教師流失”為例現(xiàn)象：20世紀90年代以來，長江魚類資源衰退明顯，“四大家魚”魚苗年捕撈量從300億尾降至不足1億尾，白鱘等物種功能性滅絕。成因：過度捕撈（“電魚”“絕戶網”等非法手段）、水域污染（工業(yè)廢水、農業(yè)面源污染）、生態(tài)破壞（河道硬化、水壩建設影響魚類洄游）。影響：破壞長江生態(tài)系統(tǒng)平衡，威脅生物多樣性；影響沿江漁民生計（約11萬漁民退捕）。解決嘗試：2021年起全面禁漁，同步推進漁民轉產安置（提供技能培訓、就業(yè)崗位）、生態(tài)修復（人工增殖放流、濕地保護）、執(zhí)法監(jiān)管（“智慧漁政”監(jiān)控系統(tǒng)）。案例3：人口結構——以“深度老齡化”為例案例1：教育公平——以“鄉(xiāng)村教師流失”為例現(xiàn)象：2023年數據顯示，我國60歲及以上人口達2.8億，占比19.8%，部分省份（如江蘇）老齡化率超25%，“未富先老”特征明顯。成因：生育率下降（總和生育率降至1.09）、人均預期壽命延長（達78.2歲）、新中國成立后“嬰兒潮”人口進入老年階段。影響：勞動力供給減少（預計2035年勞動年齡人口減少1億）、養(yǎng)老壓力增大（“421”家庭結構普遍，即4老人+2父母+1子女）、醫(yī)療資源緊張（老年慢性病患者占比超60%）。解決嘗試：延遲退休政策試點、“銀發(fā)經濟”產業(yè)培育（適老化產品研發(fā)）、“時間銀行”養(yǎng)老模式（年輕人為老人服務，未來兌換自己的養(yǎng)老服務）。案例4：數字時代——以“老年數字鴻溝”為例案例1：教育公平——以“鄉(xiāng)村教師流失”為例現(xiàn)象：中國互聯(lián)網絡信息中心數據顯示，50歲以上網民僅占26.3%，超1億老年人不會使用健康碼、在線掛號、移動支付。01成因：技術代差（老年人學習新工具速度慢）、設計缺失（部分APP界面復雜，缺乏適老化版本）、社會支持不足（子女沒時間教，社區(qū)培訓覆蓋有限）。02影響：老年人在就醫(yī)、出行、消費等場景中遭遇“技術排斥”，加劇孤獨感；社會包容性受損，“科技進步”與“人文關懷”出現(xiàn)割裂。03解決嘗試：工信部推動“互聯(lián)網應用適老化改造”（大字體、語音引導）、社區(qū)“銀齡數字課堂”普及、家庭內部“反哺式教育”（子女教父母用手機）。0404社會問題的“研究路徑”：如何像社會學家一樣思考？1從“觀察”到“提問”：培養(yǎng)問題意識社會學家的第一步，是“看見”被忽視的現(xiàn)象。我常帶學生做“社區(qū)觀察作業(yè)”：連續(xù)3天記錄校門口100米范圍內的“異?！薄写螌W生發(fā)現(xiàn)，每天下午5點有位老人蹲在垃圾桶旁翻找紙箱，但從未見他賣廢品，而是裝進蛇皮袋扛回家。進一步調查發(fā)現(xiàn)，老人獨居，子女在外地，翻紙箱是為了“找事做”“讓自己不那么孤單”。這就是從“現(xiàn)象”到“社會問題”（老年精神贍養(yǎng)）的觀察起點。2從“描述”到“解釋”：多維度分析工具個體—結構視角：避免“歸因偏差”。比如分析“校園欺凌”，不能只說“施暴者品行差”，還要看家庭教養(yǎng)方式（個體）、學校管理是否缺位（結構）、社會暴力文化影響（更宏觀結構）。歷史—比較視角：用“時間軸”和“參照系”找規(guī)律。比如研究“彩禮問題”，可對比20世紀80年代“三大件”（自行車、縫紉機、手表）、90年代“三金”（金戒指、金項鏈、金耳環(huán)）、21世紀“一動一不動”（汽車、房產），發(fā)現(xiàn)彩禮本質是“婚姻市場中的資源交換”，其形式隨經濟水平變化而演變。利益相關者分析：明確“誰受益、誰受損、誰有話語權”。以“老舊小區(qū)加裝電梯”為例，低樓層住戶可能因采光、房價受影響反對，高樓層老人因出行需求支持，物業(yè)涉及施工協(xié)調，政府需平衡民生與財政——只有理清各方訴求，才能找到“最大公約數”。3從“批判”到“建設”：社會問題的解決思維社會學不僅是“診斷社會”，更要“治療社會”。面對社會問題，我們可以嘗試：微觀行動：從身邊做起。比如針對“老年數字鴻溝”，你可以教爺爺奶奶用微信視頻、查公交；針對“校園周邊流浪貓投喂爭議”，可以組織同學制定“定點投喂、定期絕育”的社區(qū)公約。中觀參與：推動小范圍改變。比如發(fā)現(xiàn)學校垃圾分類執(zhí)行不到位，可向學生會提議設計“積分換文具”制度；關注社區(qū)養(yǎng)老服務不足，可聯(lián)系志愿者團隊開展“周末陪伴日”活動。宏觀關注：通過合法渠道發(fā)聲。比如關注“鄉(xiāng)村振興”，可以閱讀《中國鄉(xiāng)村發(fā)展報告》，在“兩會”前夕參與“我向總理說句話”網民建言活動；關注“氣候變化”，可以參與“地球一小時”等公共倡導。05結語：社會問題初探，也是成長的開始結語：社會問題初探，也是成長的開始同學們，今天我們探討的“社會問題”，不是教科書上的冰冷概念，而是由一個個具體的人、一段段真實的故事編織而成的社會圖景。它可能讓你困惑（為什么問題這么難解決？），讓你憤怒（為什么有人在傷害他人利益？），也讓你溫暖（總有人在努力改變）——這些復雜的情緒，恰恰是“社會責任感”萌芽的標志。作為社會學入門者