1.1新時代對法治人才的需求演講人2025高中法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)法人課件引言：法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時代意義站在講臺上，我常想起三年前帶學(xué)生參觀區(qū)法院時的場景：16歲的小宇盯著法庭中央的國徽輕聲問我：“老師，法律真的能保護(hù)我們嗎？”那一刻，我忽然意識到，高中階段的法學(xué)教育，不僅是知識的傳遞，更是對“法治信仰”的播種——當(dāng)青少年能從法律中看到自己的位置，法治中國的未來才會有更堅實的根基。011新時代對法治人才的需求1新時代對法治人才的需求黨的二十大報告明確提出“堅持全面依法治國，推進(jìn)法治中國建設(shè)”，這一戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，需要每一代人的參與。據(jù)教育部2024年統(tǒng)計，全國中小學(xué)法治教育覆蓋率已達(dá)98.7%，但“知法”到“信法”“用法”的跨越，仍需在高中階段完成關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。高中生作為“00后”“10后”，成長于信息爆炸時代，對公平正義的感知更敏銳，對法律的期待更具體，這正是開展法學(xué)基礎(chǔ)教育的最佳窗口期。022高中生學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)的特殊價值2高中生學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)的特殊價值相較于義務(wù)教育階段“了解法律”的目標(biāo)，高中法學(xué)基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)“理解法律邏輯”“培養(yǎng)法治思維”。它不是要求學(xué)生記憶法條，而是學(xué)會用“權(quán)利-義務(wù)”框架分析問題，用“程序正義”視角看待爭議。比如，當(dāng)學(xué)生在校園里遇到“沒收手機(jī)是否合理”的爭議時，能主動思考《教育法》《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，而非單純抱怨“老師管得嚴(yán)”——這種思維轉(zhuǎn)變，才是法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心價值。033本課件的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法3本課件的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法本課件以“認(rèn)知-理解-應(yīng)用-內(nèi)化”為邏輯主線，通過“概念解析+案例研討+實踐體驗”三位一體的方式展開。我們將從“法學(xué)是什么”出發(fā)，逐步揭開法律體系的“神秘面紗”，再回到生活場景中觀察法律的具體作用，最終落腳于“如何成為一名‘學(xué)法人’”。希望通過16課時的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能建立對法律的基本認(rèn)知，培養(yǎng)“遇事找法”的習(xí)慣，更重要的是，在心中種下“法治是最可靠的社會規(guī)則”的信念。講：法學(xué)是什么——從概念到核心價值的認(rèn)知2023年我參與編寫《高中法治教育指導(dǎo)綱要》時，曾反復(fù)思考一個問題：如何讓“法學(xué)”這個抽象概念變得可觸摸？最終我們達(dá)成共識：法學(xué)不是“冰冷的法條匯編”，而是“研究如何用規(guī)則實現(xiàn)社會正義的學(xué)問”。041法學(xué)的研究對象：規(guī)則、行為與社會關(guān)系1法學(xué)的研究對象：規(guī)則、行為與社會關(guān)系法學(xué)的核心是“規(guī)則之學(xué)”，但它不滿足于描述規(guī)則“是什么”，更關(guān)注規(guī)則“為什么存在”“如何發(fā)揮作用”。舉個例子，《民法典》規(guī)定“禁止高空拋物”，這不僅是一條行為規(guī)范，背后涉及“行為自由與公共安全的平衡”“侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則”“證據(jù)規(guī)則在具體場景中的應(yīng)用”等多重法學(xué)命題。法學(xué)的研究對象，可以概括為三個層面：規(guī)則本身：法律條文的邏輯結(jié)構(gòu)、立法意圖；行為與規(guī)則的互動：人們?yōu)楹巫袷鼗蜻`反規(guī)則，規(guī)則如何引導(dǎo)行為；社會關(guān)系的調(diào)整：規(guī)則如何解決糾紛、維護(hù)秩序、推動公平。052法學(xué)的歷史脈絡(luò)：從古代法到現(xiàn)代法治2法學(xué)的歷史脈絡(luò)：從古代法到現(xiàn)代法治我曾帶學(xué)生參觀陜西歷史博物館，在“唐律疏議”展柜前，有同學(xué)疑惑：“古代法律和現(xiàn)代法律有什么不同？”這正是理解法學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。從古巴比倫《漢謨拉比法典》的“以眼還眼”，到唐代“禮法合一”的治理模式，再到現(xiàn)代法治強(qiáng)調(diào)“法律面前人人平等”，法學(xué)的演變始終與社會發(fā)展同頻共振：古代法：以“維護(hù)統(tǒng)治秩序”為核心，強(qiáng)調(diào)義務(wù)多于權(quán)利（如“君要臣死，臣不得不死”）；近代法：伴隨資產(chǎn)階級革命，確立“天賦人權(quán)”“契約自由”等原則，權(quán)利意識覺醒；現(xiàn)代法：更注重實質(zhì)公平，如對勞動者、未成年人等弱勢群體的特殊保護(hù)，體現(xiàn)“法律不僅是約束，更是保障”的理念。063法學(xué)的核心價值：公平、正義、秩序的三重維度3法學(xué)的核心價值：公平、正義、秩序的三重維度去年我指導(dǎo)學(xué)生模擬“校園手機(jī)管理爭議”的法庭辯論，反方同學(xué)提出：“學(xué)校為了秩序沒收手機(jī)，難道不對嗎？”正方則回應(yīng)：“但沒收前是否告知了學(xué)生？是否給了申訴的機(jī)會？”這場辯論讓我深刻體會到，法學(xué)的核心價值不是單一的“秩序”，而是公平、正義、秩序的動態(tài)平衡：公平：同等情況同等對待（如《教育法》規(guī)定“不因家庭背景歧視學(xué)生”）；正義：糾正不公、補(bǔ)償受損（如《刑法》對校園欺凌的懲戒）；秩序：提供可預(yù)期的行為準(zhǔn)則（如《治安管理處罰法》規(guī)范公共場所行為）。講：我國的法律體系——一張守護(hù)社會的精密網(wǎng)絡(luò)2021年《民法典》正式施行時，我在課堂上展示了一張“法律體系樹狀圖”：憲法是根，民法、刑法等是主干，行政法規(guī)、地方性法規(guī)是枝葉。有學(xué)生開玩笑說：“原來法律不是‘散沙’，是一棵有根有葉的大樹！”071憲法：法律體系的“根本大法”1憲法：法律體系的“根本大法”2023年“憲法晨讀”活動中，當(dāng)學(xué)生們齊讀“中華人民共和國公民在法律面前一律平等”時，我注意到坐在最后一排的小薇眼睛發(fā)亮——她曾因家庭貧困擔(dān)心受教育權(quán)無法保障。這正是憲法的力量：它不是“高高在上”的條文，而是所有法律的“母法”，是公民權(quán)利的“保障書”。具體而言：地位最高：任何法律不得與憲法相抵觸（如2018年《監(jiān)察法》制定時，專門論證與憲法的銜接）；內(nèi)容最根本：規(guī)定國家性質(zhì)、公民基本權(quán)利義務(wù)、國家機(jī)構(gòu)設(shè)置等；修改最嚴(yán)格：需全國人大全體代表2/3以上通過（普通法律只需過半數(shù)）。082法律部門：憲法統(tǒng)帥下的七大分支2法律部門：憲法統(tǒng)帥下的七大分支我國法律體系以憲法為核心，分為七大法律部門，每個部門都像“法律工具箱”中的一件工具，解決不同領(lǐng)域的問題：1憲法相關(guān)法：《選舉法》《國旗法》等，保障憲法實施；2民法商法：《民法典》《公司法》等，調(diào)整平等主體間的財產(chǎn)和人身關(guān)系；3行政法：《行政處罰法》《行政許可法》等，規(guī)范“官民關(guān)系”；4經(jīng)濟(jì)法：《反壟斷法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等，維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序；5社會法：《勞動法》《未成年人保護(hù)法》等，關(guān)注弱勢群體權(quán)益；6刑法：《刑法》及修正案，規(guī)定犯罪與刑罰；7訴訟與非訴訟程序法：《民事訴訟法》《仲裁法》等，明確糾紛解決途徑。8093法律淵源：從制定法到習(xí)慣法的多元表現(xiàn)3法律淵源：從制定法到習(xí)慣法的多元表現(xiàn)1法律的“表現(xiàn)形式”不僅是我們熟悉的“法律”，還包括更廣泛的淵源。去年我?guī)W(xué)生參與社區(qū)立法協(xié)商，發(fā)現(xiàn)居民討論的“小區(qū)養(yǎng)犬規(guī)范”最終被納入《XX市養(yǎng)犬管理條例》——這正是法律淵源的生動體現(xiàn)：2正式淵源：憲法、法律（全國人大及其常委會制定）、行政法規(guī)（國務(wù)院制定）、地方性法規(guī)（省級人大制定）、自治條例、規(guī)章等；3非正式淵源：習(xí)慣（如少數(shù)民族地區(qū)符合法律精神的習(xí)俗）、判例（最高法指導(dǎo)案例）、政策（如鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策經(jīng)法定程序轉(zhuǎn)化為法律）。講：法律與生活——高中生身邊的法治實踐“法律離我們遠(yuǎn)嗎？”每次提問，學(xué)生們都會先搖頭，再猶豫。直到去年班級發(fā)生“匿名誹謗事件”：小A在班級群被匿名賬號辱罵，情緒低落。我們一起查閱《民法典》第1024條（名譽(yù)權(quán)）、《治安管理處罰法》第42條（誹謗），最終在班主任協(xié)調(diào)下，匿名者公開道歉。小A后來在日記里寫：“原來法律真的能保護(hù)我?！?01校園場景中的法律：從《未成年人保護(hù)法》到校園安全1校園場景中的法律：從《未成年人保護(hù)法》到校園安全校園是高中生最熟悉的場域，也是法律作用最直接的場景。2023年新修訂的《未成年人保護(hù)法》新增“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”“政府保護(hù)”專章，與《教育法》《教師法》共同構(gòu)建起校園法治網(wǎng)：01人身安全：禁止體罰（《教師法》第37條）、強(qiáng)制報告校園欺凌（《未成年人保護(hù)法》第130條）；02受教育權(quán)：禁止違法開除學(xué)生（《義務(wù)教育法》第27條）、保障殘疾學(xué)生平等入學(xué)（《殘疾人保障法》第21條）；03財產(chǎn)權(quán)利：學(xué)校不得違法沒收、損毀學(xué)生財物（《民法典》第266條），但可暫存手機(jī)并及時歸還（《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》）。04112網(wǎng)絡(luò)空間的法律邊界：《網(wǎng)絡(luò)安全法》與個人信息保護(hù)2網(wǎng)絡(luò)空間的法律邊界：《網(wǎng)絡(luò)安全法》與個人信息保護(hù)“老師，我在游戲里被人罵‘全家’，能報警嗎？”這是2024年課堂上最常被問到的問題之一。網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，《網(wǎng)絡(luò)安全法》《個人信息保護(hù)法》《刑法》（侮辱罪、誹謗罪）共同劃定了邊界：言論責(zé)任：網(wǎng)絡(luò)辱罵可能構(gòu)成侵權(quán)（《民法典》第1165條），情節(jié)嚴(yán)重可追刑責(zé)（《刑法》第246條）；信息保護(hù)：APP過度索權(quán)違法（《個人信息保護(hù)法》第16條），轉(zhuǎn)發(fā)他人隱私可能擔(dān)責(zé)（《民法典》第1032條）；網(wǎng)絡(luò)暴力：最高法明確“網(wǎng)絡(luò)侮辱、誹謗可提起刑事自訴”（2023年司法解釋），受害者可申請“訴前禁令”及時止損。123家庭關(guān)系中的法律責(zé)任：《民法典》婚姻家庭編的啟示3家庭關(guān)系中的法律責(zé)任：《民法典》婚姻家庭編的啟示“父母偷看我日記違法嗎？”“姐姐考上大學(xué)，父母不讓她讀怎么辦？”這些問題反映出高中生對家庭法律關(guān)系的關(guān)注?！睹穹ǖ洹坊橐黾彝ゾ幉粌H調(diào)整夫妻關(guān)系，更明確了父母子女間的權(quán)利義務(wù)：01監(jiān)護(hù)責(zé)任：父母不得虐待、遺棄子女（《民法典》第1058條），需保障未成年子女受教育權(quán)（《義務(wù)教育法》第5條）；02隱私權(quán)：子女的私人生活安寧受法律保護(hù)（《民法典》第1032條），父母查閱日記應(yīng)基于“必要監(jiān)護(hù)”，不得過度干預(yù)；03繼承權(quán)：子女（包括非婚生子女）享有平等繼承權(quán)（《民法典》第1127條），遺囑不得取消缺乏勞動能力子女的份額（第1141條）。04講：學(xué)法人的成長——法治思維的養(yǎng)成路徑去年畢業(yè)的學(xué)生小琳，如今在大學(xué)法學(xué)專業(yè)就讀。她在給我的信中說：“高中時您讓我們每天記錄‘生活中的法律小事’，現(xiàn)在我才明白，那不是作業(yè)，是在培養(yǎng)‘法律的眼睛’?！狈ㄖ嗡季S不是天賦，而是通過觀察、分析、踐行逐步養(yǎng)成的。131觀察：做生活中的“法律觀察者”1觀察：做生活中的“法律觀察者”04030102法治思維的起點是“主動觀察”。我要求學(xué)生每天記錄1件“與法律相關(guān)的事”，可以是新聞里的案件、班級的規(guī)定，甚至是父母的一次“講道理”。比如：看到“小區(qū)電梯廣告收益歸業(yè)主”的新聞，聯(lián)想到《民法典》第282條（共有部分收益歸屬）；發(fā)現(xiàn)學(xué)校公示“課后服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”，對應(yīng)《教育法》第78條（禁止亂收費(fèi)）；聽到父母討論“鄰居家狗咬傷小孩”，思考《民法典》第1245條（飼養(yǎng)動物致害責(zé)任）。142分析：用“權(quán)利-義務(wù)”框架拆解問題2分析：用“權(quán)利-義務(wù)”框架拆解問題遇到爭議時，“權(quán)利-義務(wù)”是最有效的分析工具。以“校園手機(jī)管理”為例：學(xué)校的權(quán)利：為維護(hù)教學(xué)秩序，可制定手機(jī)管理規(guī)則（《教育法》賦予的管理權(quán)）；學(xué)校的義務(wù)：需提前告知規(guī)則、不得損毀手機(jī)、及時歸還（《民法典》財產(chǎn)權(quán)保護(hù)）；學(xué)生的權(quán)利：對管理規(guī)則有知情權(quán)、異議權(quán)（《未成年人保護(hù)法》參與權(quán)）；學(xué)生的義務(wù)：遵守合理的管理規(guī)定（《中小學(xué)生守則》的要求）。153踐行：從遵守規(guī)則到參與法治的跨越3踐行：從遵守規(guī)則到參與法治的跨越法治思維的最終目的是“行動”。這些年，我的學(xué)生們做了很多有意義的嘗試：遵守規(guī)則：主動排隊打飯（《民法典》公序良俗原則的體現(xiàn)）、按時完成作業(yè)（《教育法》受教育義務(wù)的履行）；維護(hù)權(quán)益：發(fā)現(xiàn)超市多收費(fèi)用，依據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》第55條要求賠償；參與法治：給社區(qū)提“養(yǎng)犬管理”建議（《立法法》規(guī)定的公眾參與權(quán)）、參加“模擬法庭”活動（體驗法律程序）。結(jié)語：讓法治精神成為青春的底色站在202