小學語文非連續(xù)文本教學策略：從解構到建構的實踐路徑非連續(xù)文本以圖表、圖文組合、目錄表格等形式承載信息，在新課標中被明確納入語文學習范疇。小學語文階段的非連續(xù)文本教學，既要順應兒童認知特點，又要夯實信息處理能力的基礎。結合一線教學實踐，可從文本解構、情境聯(lián)結、工具賦能、評價反饋四個維度探索教學策略，助力學生從“信息識別”走向“素養(yǎng)建構”。一、文本解構：搭建認知腳手架，破解信息密碼非連續(xù)文本的“非連續(xù)性”易讓學生陷入信息碎片的迷霧，教師需先引導學生認知文本的“結構基因”。以三年級《統(tǒng)計校園植物》的圖表文本為例，可按“類型識別—要素提取—關系梳理”三步推進：（1）類型錨定，建立功能關聯(lián)先讓學生觀察文本呈現(xiàn)形式（柱狀圖、表格、示意圖），明確“這是一份展示植物種類與數(shù)量的統(tǒng)計表格”，建立“文本類型（統(tǒng)計表格）—表達功能（呈現(xiàn)數(shù)量關系）”的認知。（2）要素解碼，提取關鍵信息聚焦表頭（植物名稱、數(shù)量、分布區(qū)域）、圖例（不同符號代表的植物類別）等核心要素，用“圈畫+標注”的方式提取信息，如“廣玉蘭的數(shù)量是12棵，分布在教學樓前”。（3）關系建構，理解邏輯聯(lián)系通過“數(shù)據(jù)對比”（桂花樹比櫻花樹多5棵）、“圖文互證”（示意圖中圓形標記對應表格里的“香樟”）等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)信息間的邏輯聯(lián)系，理解“非連續(xù)”背后的“結構化表達”。針對圖文結合類文本（如課文中的漫畫配圖、說明書插圖），可設計“信息配對”游戲：將圖片細節(jié)（如藥品說明書的“服用方法”插圖）與文字說明拆分，讓學生通過觀察動作、場景，匹配對應的文字信息，強化“圖文互補”的認知。二、情境聯(lián)結：激活生活經(jīng)驗，建立意義關聯(lián)小學生的信息處理能力常受限于“文本與生活的割裂感”。教師需創(chuàng)設真實可感的情境，讓非連續(xù)文本成為解決生活問題的工具。以四年級“校園運動會報名”情境為例：（1）任務驅動，整合文本應用發(fā)布“運動會項目報名統(tǒng)計表”“賽程安排流程圖”“班級加油海報模板”，要求學生小組合作完成“報名—規(guī)劃觀賽—設計宣傳”的完整任務。（2）經(jīng)驗喚醒，降低認知門檻分析“報名統(tǒng)計表”時，聯(lián)系學生“填寫興趣班報名表”的經(jīng)歷，引導他們關注“項目名稱、限報人數(shù)、個人特長”等信息；解讀“賽程流程圖”時，結合“周末出行的時間規(guī)劃”經(jīng)驗，理解“時間節(jié)點、項目順序、場地轉換”的邏輯。（3）遷移應用，延伸生活場景任務結束后，延伸至“家庭超市購物”情境，提供“商品價目表”“促銷海報”“購物清單”，讓學生自主規(guī)劃“買齊清單商品且花費最少”的方案，將文本分析能力轉化為生活決策能力。三、工具賦能：可視化思維訓練，提升整合能力面對多維度信息，可視化工具能幫助學生將隱性思維外顯。低年級可借助“氣泡圖”梳理圖文文本的要素（如《垃圾分類指南》的插圖，中心氣泡寫“垃圾分類”，分支氣泡標注“可回收物、有害垃圾”及對應圖例）；中高年級則可運用“雙欄表”對比信息（如“不同城市PM2.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計表”，左欄列城市，右欄填數(shù)據(jù)及趨勢分析）。以五年級“景區(qū)導覽圖”教學為例，可設計“思維導圖+路線圖”的整合任務：1.用思維導圖梳理導覽圖的“景點、設施、路線”三大要素；2.小組合作繪制“從入口到出口的最優(yōu)游覽路線”，要求標注“必看景點、休息區(qū)、衛(wèi)生間”的位置；3.用文字說明路線設計的理由（如“先看博物館，再去自然館，因為兩者相鄰且都在上午開放”）。這種“圖形+文字”的輸出方式，既訓練了信息篩選能力，又培養(yǎng)了邏輯表達習慣。四、評價反饋：多元任務驅動，實現(xiàn)能力內化傳統(tǒng)紙筆測試難以全面評價非連續(xù)文本的應用能力，需設計“過程+成果”的多元評價任務：（1）實踐類任務：班級圖書角整理要求學生用表格統(tǒng)計圖書類別、數(shù)量，用流程圖設計借閱規(guī)則，用海報制作宣傳語，教師從“信息準確性、設計合理性、創(chuàng)意表現(xiàn)力”三方面評價。（2）合作類任務：校園垃圾分類方案設計小組需提交“調查數(shù)據(jù)表（非連續(xù)文本）+方案說明書+匯報PPT”，評價重點為“信息整合的邏輯性、分工協(xié)作的有效性、方案的可行性”。（3）創(chuàng)意類任務：給低年級學生設計《課間安全指南》要求用圖文結合的非連續(xù)文本呈現(xiàn)，評價時邀請低年級學生參與“是否看得懂、是否覺得有用”的反饋，倒逼學生從“兒童視角”優(yōu)化信息表達。非連續(xù)文本教學的核心，是讓學生在“