校長(zhǎng)在班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話各位老師：下午好。今天我們開(kāi)這個(gè)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，說(shuō)真話，一開(kāi)始我的心情挺復(fù)雜的——既覺(jué)得這種機(jī)會(huì)難得，大伙兒坐下來(lái)好好聊聊自己的工作經(jīng)驗(yàn)；但也有顧慮——咱們選的這幾個(gè)題，時(shí)間也就一個(gè)下午，真能說(shuō)清楚那些班主任工作中的“真問(wèn)題”嗎？更別說(shuō)，有些老師不太擅長(zhǎng)開(kāi)會(huì)發(fā)言，或者因?yàn)楣ぷ髅](méi)來(lái)得及準(zhǔn)備，他們肚子里的寶貴經(jīng)驗(yàn)，很可能又被咱們這樣“選幾個(gè)代表來(lái)講”的方式給遺漏了。這個(gè)會(huì)議到底能不能解決問(wèn)題、帶來(lái)轉(zhuǎn)變？我其實(shí)挺想聽(tīng)大家的心里話。政教處會(huì)把今天大家的材料匯總整理，我也希望這事不只是“走個(gè)流程”，不是做一本所謂的“經(jīng)驗(yàn)資料匯編”就結(jié)束了。一張紙壓在抽屜里，不等于管理落了地；一篇稿子登在墻上，也不代表問(wèn)題就解決了。我們不缺口號(hào)，缺的是能落地的支持機(jī)制和愿意解決具體問(wèn)題的意識(shí)。一、理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差，我們都知道一直以來(lái)，班主任都被稱(chēng)作是學(xué)校最核心的中堅(jiān)力量，這沒(méi)錯(cuò)。但我心里有點(diǎn)打鼓：是不是咱們有時(shí)候把太多責(zé)任都?jí)旱桨嘀魅我粋€(gè)人身上了？什么都找班主任，出了事先找班主任，從學(xué)生管理到家校溝通，從活動(dòng)組織到教學(xué)協(xié)調(diào)，似乎班主任成了“學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的總控臺(tái)”。我們是不是不知不覺(jué)間把一部分非你職責(zé)范疇的活，也全悄悄地推到了你這邊來(lái)？還有一點(diǎn)，我特別想說(shuō)——我挺佩服咱們班主任這個(gè)群體的，真的，一個(gè)個(gè)都心大腳勤，有活兒就接，從不往后躲。但咱們是不是也習(xí)慣了用“你覺(jué)悟高、你講奉獻(xiàn)”來(lái)掩蓋大家提的很多正當(dāng)要求？比如有人說(shuō)班主任工作太重了，是不是可以適當(dāng)減負(fù)？有人說(shuō)待遇方面怎么也平衡一下？結(jié)果呢，有時(shí)候我們的反饋就是“誰(shuí)讓你是班主任，你得帶頭吃點(diǎn)苦，帶個(gè)頭”——這種高級(jí)一點(diǎn)的“大道理”，有時(shí)候反倒成了推辭的盾牌。別誤會(huì)，我不是抹黑管理層，而是從一個(gè)辦學(xué)負(fù)責(zé)人的角度講話。我們?cè)撍伎迹寒?dāng)我們不停強(qiáng)調(diào)“班主任是骨干、是旗幟”的時(shí)候，有沒(méi)有同步跟上實(shí)際的支持和關(guān)懷？說(shuō)實(shí)話，我們對(duì)班主任的依賴(lài)程度，早就超過(guò)了一般意義的崗位分工。但關(guān)心和保障配得上這份壓強(qiáng)嗎？這個(gè)問(wèn)題，不回避，得正面答。二、班主任不是“萬(wàn)能”的，我們得換掉這種潛意識(shí)現(xiàn)在學(xué)校在慢慢做一些制度層面的梳理，想在原有基礎(chǔ)上再細(xì)化一點(diǎn)。但我最后還是要提醒各位——制度是框，落實(shí)的是人，不能反過(guò)來(lái)被規(guī)矩給框死了。我們?cè)O(shè)計(jì)很多規(guī)章制度，是想把管理推向清晰、有據(jù)、可追溯，可現(xiàn)實(shí)是，不少班主任反而反映“現(xiàn)在規(guī)則多了，行為空間少了”，原本靈活處理問(wèn)題的方式空間被架空了。還有更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，不少制度文件寫(xiě)得挺漂亮，但真到一線執(zhí)行時(shí)，一不接地氣、二不給配套，最后變成了“寫(xiě)出來(lái)有人看，落下去沒(méi)人動(dòng)”。很多時(shí)候，“把制度落實(shí)到位”喊得好聽(tīng)，但學(xué)校真的做好了“應(yīng)對(duì)落地過(guò)程中的阻力”嗎？比如，班主任提個(gè)意見(jiàn)，能不能馬上回應(yīng)？家長(zhǎng)不配合，能不能立馬形成聯(lián)動(dòng)？出了問(wèn)題，班主任成了“前排扛雷的”，有沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一機(jī)制兜底？這才是管理改進(jìn)該觸碰的底部邏輯，不然空轉(zhuǎn)推得越多，前線老師越沉不下心。三、經(jīng)驗(yàn)會(huì)很重要，但不僅靠經(jīng)驗(yàn)就能解決班主任所有的困惑這次經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們選了不少做得出色的老師分享，你們的整理、你們說(shuō)的“怎么把一個(gè)問(wèn)題學(xué)生拉回來(lái)”“怎么和家長(zhǎng)反復(fù)談”我都認(rèn)真聽(tīng)了，確實(shí)很扎實(shí)，有方法。這些東西該推廣要推廣，但我也清楚地知道——這永遠(yuǎn)是那20%的“激勵(lì)部分”。那80%的班主任，很多時(shí)候面對(duì)的是學(xué)生轉(zhuǎn)化沒(méi)辦法，一線溝通困難，上級(jí)給的反饋缺乏支撐，機(jī)制上又要你負(fù)責(zé)、但資源上沒(méi)確保。所以我們今天這場(chǎng)會(huì)，我更愿意把它當(dāng)作是平臺(tái)搭建的起點(diǎn)，也是對(duì)我們自身管理邏輯的一個(gè)再審視。我鼓勵(lì)大家講實(shí)話，說(shuō)問(wèn)題，吐槽也可以，我不怕。怕的是，老師們憋著不說(shuō)，內(nèi)耗一肚子，干著干著麻木了。我們下一階段一定考慮設(shè)立“班主任支持機(jī)制”：一些實(shí)際補(bǔ)貼、心理支持機(jī)制、家校動(dòng)態(tài)響應(yīng)小組、問(wèn)題學(xué)生聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)化機(jī)制，這些都不是空口號(hào)，也是我和政教處、年級(jí)組本來(lái)就該動(dòng)起來(lái)的工作。四、關(guān)于提升能力這件事，我們得說(shuō)點(diǎn)實(shí)際的如果說(shuō)“職責(zé)”是班主任工作的一只腿，那“能力”就是另一只。只靠熱情、吃苦、靠經(jīng)驗(yàn)去熬，是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。我想提一個(gè)更現(xiàn)實(shí)的建議——我們以后能不能把“班主任能力建設(shè)”，看得跟業(yè)務(wù)培訓(xùn)一個(gè)級(jí)別？別每年培訓(xùn)都是教研、信息化、升學(xué)新政，班主任永遠(yuǎn)靠自己摸爬滾打。好的能力，不是靠“多干三年”自然長(zhǎng)出來(lái)的。我們得提供平臺(tái)，讓老師們能更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“怎么推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)”、“怎么做家校均衡溝通”、“怎么把個(gè)別問(wèn)題學(xué)生納入結(jié)構(gòu)性方案”。這些東西不是經(jīng)驗(yàn)堆出來(lái)的，是專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，是具備一定設(shè)計(jì)感與理念的工作方式。說(shuō)得再粗一點(diǎn)：工作做得成體系，人才不容易內(nèi)耗。五、最后，我真心希望：別讓“好經(jīng)驗(yàn)”只是“聽(tīng)聽(tīng)而已”開(kāi)這樣的會(huì)咱們不是第一次了，真希望別只是“感動(dòng)一次”“講講就完”。我們要建立機(jī)制，把聽(tīng)到了的經(jīng)驗(yàn)固化成一個(gè)資源庫(kù)，把反映出來(lái)的問(wèn)題有地方去反饋、有渠道去推動(dòng)，有人回應(yīng)。我們這些校級(jí)行政，一定要再主動(dòng)一些，再貼近一線一些。別等班主任被壓得喘不上氣了，才想起去了解他們“最近怎么了”。班主任確實(shí)是我們教育一線最有分量的力量，但我想說(shuō)一件事：老師不是靠“感動(dòng)”就能堅(jiān)持下去的，工作也不是靠“講奉獻(xiàn)”就能做到頭的。我們的制